小学生心理咨询案例报告一例
(情绪障碍)
摘要:本文作者通过对一名小学生厌学的短程心理咨询,深刻分析了求助者厌学的原因,并采取相应的对策,使这位求助者的心理问题及时得到解决。同时也说明了教师在施教过程中,自身具备良好素质的重要性,建立起尊重、关爱、平等这种这种新型的师生关系,才是保证青少年健康成长的基本保证。
一、案例报告:
杨婷婷,女,11 岁,小学六年级学生,近一个月来,情绪低落,对上学失去兴趣,在家长再三督促下,勉强去上学。但课堂上与老师有对立情绪,还常常接老师的话语,不完成作业。近一周来,课堂上焦虑不安,无法控制自己的情绪,
该生9月初新转入我校,20xx年11月某日,学生上课期间又突然怪叫,教师教育批评后,抵触情绪强烈,后联系家长,追问情况,了解到该生父母自小离异,学生随奶奶生活,且二年级起父亲将其送往少年跳水队,6年级刚转回来。杨婷婷思维活跃,好表现自己,有时会抢答老师讲课时正在表述的内容,这样会打断老师的思路,引起老师的不满。她也好动,有的时候恶作剧,以此引起同学和老师的主意。老师当众批评了她,并以差生名义给她安排在“独坐”,老师以破坏课堂秩序为名,把她驱逐教室,杨婷婷感到心里委屈,迫于学生守则,她不敢反抗老师,结果就以行为失调的形表现出来。她觉得自己被贴上坏学生的标签,开始自暴自弃,上课故意不听老师的讲课,
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接老师的话语,几年少年队的生活,让其养成了与人相处拳头说话,非打即骂,一种以自我为中心很强势的生活习惯。稍不如意就觉得自己得到了不公平的待遇,于是产生了逆反心理,跟老师作对,课堂上恶作剧,结果吸引了学生的目光,把正常的课堂秩序打乱了。班级二次调换座位,没有人愿意跟她调坐位,她没有玩伴,她受到孤立。
二、分析:该生属于情绪障碍,其实每个儿童都有自己的表现欲,好动是这个年龄段的孩子的心理特点决定的,老师应当把学过的心理学知识应用到工作中去,把她课堂表现中的积极成分加以肯定,正面引导,并给以强化,使学生形成良好的心理品质,养成良好的行为习惯,既使惩罚,也应当讲清楚哪些是不好的行为,采取负强化,使之不良的行为消退。但是这位老师的做法,违背了青少年心理发育的规律,也触犯了未成年保护法,因此必须加以干预。否则求助者的会形成不健全的人格,从而导致更加严重的心理问题。
三、 咨询及过程
1、宣泄疗法:
本着尊重、热情、真诚、共情和积极关注和无条件接受的态度,我通过私下谈话,让学生尽情的讲述自己的这段与众不同的经历,使学生的不良的情绪得到了释放,她感到自己得到从未有过的尊重,她的焦虑情绪得到了缓解。
2、 分析性心理治疗:
(1)、教师的原因:授课教师在教学过程中,没有引起足够的重视,没有根据儿童的心理特点,对学生的课堂表现进行客观的分析
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和对待,没有对行为中的积极因素加以肯定,结果挫伤了求助者的积极性。为了引起老师的注意,她又以恶作剧形式,分散同学的注意力,这本来是同一事件引起的不同的行为表现,是一个连续的心理变化过程,老师又没有及时发现并给以行为矫正,而是忽视,学生在学校读书,作为独立的个体,没有得到应有的尊重。
(2)、家庭原因及个人经历:自小父母离异,学生随奶奶生活,且二年级起父亲将其送往少年跳水队,她的家庭教育严格,父亲不允许她在学校有半点差错,她的父亲如果发现孩子有什么错误,就以粗暴的手段,进行干涉,把所有的责任让孩子承担,求助者对父亲怀有恐惧心理,不敢把在学校发生的事情跟父亲说,怕受到更为严重的惩罚。因此家长无法得到孩子近期的厌学信息,使问题延误了解决。
(3)、童年的创伤:由于特殊的家庭情况,我让家长协助,对家长进行了心理辅导并且交给她一些对孩子表达爱的方法,让父亲与孩子目光接触、拥抱、积极地倾听,无条件的积极关注和热诚的接纳,使孩子对父亲产生信任,让孩子能与父亲畅所欲言,孩子闭锁的心灵之门终于打开
(4)、跳水队的生活让孩子的自尊心受到了极大的挫伤,她很压抑,觉得很丢人,一直达不到教练和家长的期许,有事也不敢跟家长、老师说。从那时开始,孩子就对老师不再信任,潜意识里,对学校已经不那么感兴趣了。这才是孩子厌学的深层原因。
(5)、在行为模式上缺乏解决问题的技巧和策略,当自己有问题
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的时候,不会跟老师
正面表达自己的想法。
(6)、面对学习成绩下降,不知所措。
(7)、个性追求完美,争强好胜,无法证实挫折。
(8)、即将步入青春期,情绪不稳定,对挫折敏感。
3、自信心训练:
杨婷婷数学成绩一直较好,思维活跃,于是我将其调整为小组长,让她重拾自信,在管理别的同学的同时先约束自己的行为,同时调动她的积极性。
4、正强化:每当杨婷婷课堂举手发言,都要给机会,让她自由表达,并给以鼓励,以此
保护她的学习积极性。课堂上认真听课、课后能用平和的语言与老师交流。
四、结果:杨婷婷补上了以前的作业,学习成绩提高到90分,参加了学校的运动会、绘画展,并与同学合办手抄报,并获奖。周一,我正在办公室备课时,她来找我主动讲述了周日姑姑带她游玩的经历,看她已经跟同学,老师建立了密切的联系,就决定让她继续在生活中体验做个好孩子的感觉。
XXX小学
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20xx年8月
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小学生心理咨询案例报告一例
(情绪障碍)
XXX小学
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20xx年8月
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第二篇:小学生考试焦虑问题心理咨询案例报告
小学生考试焦虑问题心理咨询案例报告 摘要:本案例是一位小学五年级的来访者,通过他的主述和陪同家长的陈述,了解到他近两个月以来,每次遇到数学考试就手心不停地出汗、心慌气短有胸闷的感觉,考前一天没精神、疲乏、易怒。在了解来访者心理问题形成原因和发展历程后,经过认真、慎重的鉴别,排除精神疾病的可能,进而了解到孩子的父母曾多次带他去大医院看病,均无躯体性疾病。从严重程度来看,反应不甚强烈,只局限于数学考试,情绪没有泛化,没有严重地影响社会功能。因此,诊断为一般心理问题。决定运用合理情绪疗法和系统脱敏法,对来访者进行数学考试焦虑的行为矫正,从而改善求助者的焦虑感,并对来访者进行心理疏导和解释,帮助他在今后的学习中遇到问题时,能较好地找到解决的方法,有利于求助者今后能健康、快乐地成长。
关键词:考试焦虑 一般心理问题 矫正疏导健康完善
一、 一般资料
1、人口学资料
张立广(化名),男,汉族,家中独子,小学五年级学生。身体健康,无任何躯体性疾病,家族无任何精神疾病史。
2、个人成长史
家长管教严格,张立广很听话,自理能力强,从小就学会自己能做的事情自己做,各科学习成绩优异,还经常代表班级参加学校各种活动,很受老师们的喜爱,是父母、亲人们人前夸耀的重要谈资。 - 1 -
不幸的是,半年前,张立广的父亲因意外致残,母亲要承担起家内外事务,压力很大。把他转学到一家私立寄宿制学校。刚开始老师反映张立广各方面表现都不错,只是近来身体不好,数学成绩大幅下降,一考数学就紧张,手心冒汗、心慌气憋,他自己非常痛苦,家长带他去了很多医院,也没查出什么病,只好带他来找心理咨询师帮助解决问题。
二、主述和个人陈述
主述:
近两个月因一次数学考试失利,对考试产生紧张、焦虑感。
个人陈述:
张立广说:“转学不久就期中考试,两个学校学的教材内容有些不同,数学考试成绩不佳,逐渐导致后来数学成绩大幅下降,结果近两个月来一考数学就紧张,手心冒汗、心慌气憋的,内心十分痛苦,家长带他去了很多医院,也没查出什么躯体性疾病,因此,由母亲陪同进行心理咨询。
三、观察和他人反映
观察印象:该来访者说话不太主动,多数时间低着头揪拧裤子,情绪低落,显得很焦虑不安,但遇到他母亲说的他认为不太对的地方,会予以纠正和解释,要求改善欲望较强。
母亲反映:
张立广近来状况较差,连续一周三次因身体不适被老师请到学校,看着儿子情绪低落,成绩不断下滑,心里非常着急。接回家后,饭也不正经吃,倒头呼呼大睡,现在家里就指着我一个人忙内忙外,我和他爸爸希望他有一个好的前程,现在这样说不上让他光宗耀祖吧,也得差不多啊,现 - 2 -
在他连考试都不能参加了,让我们怎么办啊?早知这样,我就是苦点、累点,也不给他转学了。
四、评估与诊断
根据临床搜集的相关资料,对求助者出现问题的时间程度,典型心理行为异常表现和严重程度进行分析:
1. 主要症状:考试焦虑
2. 诊断依据:
(1)根据病与非病的三原则,张立广的知情意协调一致,个性稳定,有自知力,主动就医,并且没有表现出幻觉、妄想等症状,因此可以排除精神病。
(2)病程2个月。从严重程度来看,反应不甚强烈,只局限于数学考试紧张、焦虑,情绪没有泛化。没有严重地影响社会功能。因此,不是严重心理问题。
(3)根据以上依据,诊断为以焦虑情绪为主的一般心理问题。
3. 鉴别诊断:
(1)与精神病相鉴别:根据病与非病的三原则,张立广的知情意协调一致,个性稳定,有自知力,主动就医,并且没有表现出幻觉、妄想等症状,因此可以排除精神病。
(2)与严重心理问题相鉴别:病程2个月。从严重程度来看,反应不甚强烈,只局限于数学考试,情绪没有泛化。没有严重地影响社会功能。因此,不是严重心理问题。
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(3)与焦虑性神经症相鉴别:焦虑症是“以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床相的神经症”,是一种内心紧张不安,预感到似乎将要发生不利情况而难于应付的不愉快情绪,常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、出汗、运动性不安等。张立广表现出焦虑症状,并未严重影响社会功能和逻辑思维,没有泛化,而且持续时间只有2个月,因此可以排除焦虑性神经症。
4. 结论:
综合分析所获得的临床资料,对来访者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断,该来访者的心理与行为异常表现属于一般心理问题的范畴。问题主要表现为以下几个方面:
(1)焦虑烦躁,担心考不好数学。
(2)注意力难以集中,学习成绩下降。
来访者已经去几家医院做过检查,排除存在其它身体疾病或精神疾病。
对来访者心理问题的原因分析:
1、生理方面:无任何证据显示该来访者因躯体性疾病导致心理问题。
2、社会方面:(1)转学第一次数学考试失利,严重影响了他的生活。(2)寄宿在学校,老师不理解,父母又给不到及时的支持。(3)新环境,身边没有可信赖的倾诉对象,心理压力越来越大,心理问题越来越严重。
3、心理方面:(1)性格因素:张立广性格偏内向,求完美,是造成他心理问题的重要原因。(2)存在认知问题:过去很优秀,这次考试 - 4 -
的失利,让他自认为同学会看不起他,老师会不喜欢他渐渐觉得自己的数学就是很差,导致考试紧张、害怕。(3)情绪原因:对数学考试的焦虑,自己解决不了。
五、咨询目标的制定
根据以上的评估和诊断,与来访者沟通协商确定如下咨询目标:
1、具体目标和近期目标:
(1)帮助来访者改变不良认知,即数学很差,老师不喜欢他,同学看不起他,改善他对数学考试的紧张、焦虑感。
(2)学会自我放松,积极面对考试。
(3)努力保证正常的生活作息,改善身体不适的感觉。
2、最终目标和长期目标:
帮助来访者完善其人格,学会与人沟通和解决问题的方法,以促进健康心理的发展。
六、咨询方案的制定
主要咨询方法与适用原理:合理情绪疗法和系统脱敏法。
合理情绪疗法是美国著名心理学家埃利斯于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法,这种疗法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径,改变求助者的非理性观念,以帮助他解决情绪和行为上的问题。
系统脱敏法是行为疗法的一种常见的方法。用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的害怕和焦虑。主要是通过放松的方法减轻求助者的对刺激物的敏感性。基本原理是:人和动物肌肉放松状态与紧张焦虑状态是一对抗过程,一种状态的出现对另一种状态起抑制作用。 - 5 -
来访者的责任、权利和义务:
责任
(1)向咨询师提供与心理问题有关的真实资料;
(2)积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法;
(3)完成双方商定的作业。
权利
(1)有权利了解咨询师的受训背景和执业资格;
(2)有权利了解咨询的具体方法、过程和原理;
(3)有权利选择或更换合适的咨询师;
(4)有权利提出转介或中止咨询;
(5)对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。
义务
(1)遵守咨询机构的相关规定;
(2)遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容;
(3)尊重咨询师,遵守预约时间,如有特殊情况提前告知咨询师。 咨询师的责任、权利和义务:
责任
(1)遵守职业道德,遵守国家有关的法律法规;
(2)帮助来访者解决心理问题;
(3)严格遵守保密原则,并说明保密例外;
权利
(1)有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料;
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(2)有权利选择合适的来访者;
(3)本着对来访者负责的态度,有权利提出转介或中止咨询; 义务
(1)向求助者介绍自己的受训背景,出示营业执照和执业资格等相关证件;
(2)遵守咨询机构的有关规定;
(3)遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容;
(4)尊重求助者,遵守预约时间,如有特殊情况提前告知求助者 咨询时间与收费
咨询时间:每周一次,每次一小时,初步约定2次。
咨询收费:因我在公立学校供职,因此酌情收费。
七、咨询过程
咨询分3个阶段:
1.建立咨询关系与诊断评估确立目标阶段(开始阶段)
2.选择技能与策略进行心理帮助阶段(中途阶段)
3.评估及终止咨询阶段 (结束阶段)
具体咨询过程:
(一)建立咨询关系与诊断评估确立目标阶段(开始阶段) 时间:从20xx年11月22日起,共2次,每周一次。
目的:
1、建立良好的咨询关系。
2、了解求助者的基本情况,收集相关的资料。
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3、确定主要问题,与求助者共同探求改变意愿。
4、进行咨询分析。
方法:会谈
过程:1、填写心理咨询登记表,询问基本情况,介绍最显著的有关事项与规则。
2、了解求助者的成长经历,尤其是重大事件;与求助者交谈,收集临床资料,探求他心理冲突的原因。
3、作出初步的问题分析,让求助者了解到自己“为什么会这样”。
4、确定咨询目标。
5、就什么是心理咨询,心理咨询是否能帮助他与来访者沟通。
(二)选择技能与策略进行心理帮助阶段(中途阶段)
时间:20xx年12月6日起,共6次。
第1次:20xx年12月6日
目的:了解来访者有关考试的相关经历,共同分析问题的产生原因,以改变不良的认知。
方法:会谈 合理情绪疗法
过程:
1、通过谈话,帮助求助者回忆、分析心理产生问题的原因。
引导张立广找出他情绪困扰和行为不适的原因:考试焦虑源于自己的不合理认知。一到数学考试,脑海里就产生“完了,完了,肯定又考不好了!”“要是这次又考砸了,怎么办?”“反正老师也看不起我,考不好 - 8 -
就考不好了。”“要是再考不好,父母一定很伤心、生气!”种种不合理的想法导致焦虑程度加大,造成恶性循环,难以自拔。
2、因势利导,改变不良认知。
帮助来访者分析:在之前的学校,所有的学科都不错,特别是数学,说明你那时考试前没有紧张心理,现在的成绩不佳是由于你害怕、紧张造成的,如果你对考试成绩的期望值降低一些,会改善你的考前焦虑状况。引导求助者明白:产生不良情绪的主要原因是不合理的想法,而不是事情的本身。
3、布置认知性作业。
围绕来访者的不合理认知,进行自我辩论。
有什么证据可以说明,当数学考试不理想时,老师会不喜欢自己,同学会看不起自己?
第2次:20xx年12月13日
目的:巩固咨询效果,缓解焦虑情绪。
方法:会谈 系统脱敏疗法
过程:
1、反馈咨询作业:张立广能较为客观、正确地认识自己的不合理认知,愿意配合矫正自己的不良行为。
2、帮助来访者找到问题的关键点,学习放松的方法和技巧,以缓解紧张、焦虑的情绪。
(1)介绍来访者简单的放松方法,使他了解放松的技巧和主要过程,并消除顾虑。
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(2)教会他简单的放松方法,并现场演练。
3、家庭作业:
每天坚持做一次放松练习,每次25分钟。
第3次至第6次
时间:20xx年12月20日至1月10日
目的:巩固咨询效果,改变不良行为
方法:会谈 系统脱敏疗法
过程:
1、放松训练。
2、想象脱敏训练。
从第三次起,继续脱敏训练,帮助求助者循序渐进地练习每一个焦虑情景,继续系统脱敏。如果在某一个环节出现较强的情绪反应,要降低等级,重新训练,直至完全适应。
(三)评估及终止咨询阶段 (结束阶段)
时间:20xx年1月17日起,共2次。
目的:
1、巩固咨询效果,改变错误认知和行为,恢复正常的认知和健康行为。
2、学习建设性行为,达到自我实现。
3、发展和运用习得的能力,逐步增强自信心。
方法:会谈 放松训练
过程:
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1、引导来访者用合理的认知和行为取代错误的。
2、采用放松训练消除数学考试的紧张、焦虑感。
八、咨询效果评估
1、来访者主诉:
现在对考试不那么害怕了,虽然还会感觉紧张,但做做深呼吸就能平静下来,近来成绩提高较快,老师也经常表扬,父母也不担心了,自己感觉快乐多了。
2、社会生活状态:
有关系较好的几个朋友了,能经常一起打球、学习,一切都感觉良好,还当上了体育委员。
3、评估:
通过回访和跟踪,发现咨询已基本达到预期目的,求助者已较好地融入集体,改变了不良认知和对考试的紧张焦虑感,提高了它的社会适应力,帮助他学会解决问题的方法,促进其心理的健康发展。
主要参考文献:
(1)中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会组织编写,郭念锋主编.国家职业资格培训教程心理咨询师(基础知识).北京:民族出版社,20xx年7月第2版.
(2)中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会组织编写,郭念锋主编。国家职业资格培训教程心理咨询师(习题与案例集)。北京:民族出版社,20xx年7月第2版.
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(3) 中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会组织编写,郭念锋主编.国家职业资格培训教程心理咨询师(二级).北京:民族出版社,20xx年7月第2版.
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