字体规范对反应时的影响
摘要：本次实验目的是验证字体规范程度对反应时的影响。实验以Posner的反应实验为基础。预期结果为，随着不规范数字的出现，相继数字呈现时间间隔的增长，反应时增大，说明字体规范程度对反应时间产生影响。
关键词：字体规范程度 反应时
1、引言
反应时指作用于有机体后到明显的反应开始时所学要的时间，分为简单反应时和选择反应时两类。本实验给被试呈现的阿拉伯数字与汉字数字的刺激，检测被试的单一反应。
在参考posner的反应时实验的基础上，我们掌握了测量反应时的方式和方法以及对短时记忆编码过程的认知，设计此实验，预计验证“图形规范化程度对反应时有影响，不规范的数字会加长反应时间”这一假设。
2 方法
2.1 被试
天津师范大学文学院汉语言文学专业08级5名学生（2名男生，3名女生）。智力正常，年龄20~22岁左右。
2.2 仪器
计算机
2.3 材料
中文数字和阿拉伯数字组合如“一 1”“二 二”“3 4”等，共18组，字体规范组合和字体不规范组合各占5组。
2.4 实验设计
被试内设计，其中一个自变量分别为数字对，用于测量的因变量指标为正确反应时与正确率。（有3种呈现形式：音同形同、音义均不同、音同形异）
2.5 实验程序
（1）登录并打开TIMEDX心理实验软件主界面，选择电脑的显示模式即1024×768(0hz)16bit(65536 color)RGB，并进行检测。上一步测试完后，马上测试在选定的电脑模式下，电脑的刷新频率。接下来打开DMDX心理实验软件主界面，选择“字体规范程度对记忆编码影响”，点击“run”进入指导语界面。
（2）阅读指导语：这是一个比较数字异同的实验。实验开始后屏幕将呈现多组中文阿拉伯文数字（每组一对）请你按“Y”“N”对每组数字进行判断，判断原则如下： 1、形状相同或表意相同，按“Y”键；2、如果形状和意义都不同，则按“N”号键。要求在判断准确的前提下反应越快越好。
（3）阅读完毕指导语后，按“空格”键，正式实验开始。（注：实验开始后屏幕每次呈现两个数字，有3种呈现形式：音同形同、音义均不同、音同形异的 3种形式随机呈现。被试判断呈现的两个数字是否相同并作出反应，记录反应时。）
（4）实验结束，数据被自动保存。
（5）更换被试，重复以上步骤继续实验。
3 结果
表
4 讨论
在不同的数字对这一因素中，先将图形规范与不规范看成一个水平，即音同形同字母对，则被试在这两个水平下的平均正确反应时均存在显著差异，种分离表明在短时记忆的编码中的却存在不同的机制。在所有的时间间隔中，被试对音同形同数字对（如一一）的正确反应时是最短的，而对音同形异数字对（如一1）的正确反应时较长，音义都不同（如一2）反应时最长。由于音同形同(一一)的反应时小于音同形异(一1)的反应时，根据减数法的逻辑，这个反应时之差反映了对音同形异(一1)数字对的加工中包含了对音同形同（一一）数字对的加工中所没有的过程。借Posner的说法，音同形同(一一)数字对可以直接按写法来比较，但音同形异(一1)数字对却不能按写法而必须按读音来比较。这就说明，音同形同(一一)数字对是靠视觉来编码的，而音同形异(一1)数字对是从视觉过渡到听觉来对刺激惊醒编码的，这样就包含了更多的加工，所以用的时间较长（郭秀艳，2004）。
通过对比字体规范与字体不规范两个水平，我们发现，字体不规范数字对的正确反应时高于字体规范的数字对正确反应时，由此可见，字体不规范的数字对包括了数字规范的数字对的加工过程中所没有的阶段，具我们讨论，该过程可能为辨别反应时，而根据Posner的理论，规范的数字对可以直接按照写法来比较，则不规范的数字对可能属于写法比较即视觉编码。
而通过对字体不规范数字对和音同形异的数字对反应时差与字体规范数字对和音同形异数字对的反应时差，我们发现被试在加工字体不规范的数字对过程中现实进行写法比较，然后进行听觉比较，字体不规范的数字对比字体规范数字对多出的加工过程属于听觉编码范畴。
5 结论
虽然本实验的部分结果存在误差，但是仍可以根据现有数据得出以下结论：
（1）对于音同形异的数字对，是从视觉过渡到听觉来对刺激惊醒编码，相较于音同形同的数字对靠视觉进行编码而言，前者包含了更多的加工过程，用时较长。
（2）在对不规范的数字对进行加工时，主要应用听觉编码。
（3）字体不规范的数字对对于短时记忆编码机制是有影响的，会使被试加工编码时间更长。也验证了我们的假设字体的规范会影响反应时。
参考文献
郭秀艳.实验心理学.北京：人民教育出版社，2004，
彭聃龄.普通心理学.北京：北京师范大学出版社，2004
附录
试验程序：
n24 s24 <d 0><fd 30><azk><cr><t 3000><id "键盘"> <dbc 0> <dwc 000255000> <vm 1024,768,768,16,0>
$
0 <mr +Space><mnr +x> <mpr +z> <ln -3> "下面将相继出现两个字母，判断它们是否相同", <ln -2> "若相同请按Y，若不同请按,N字母不区分大小", <ln +2> "请按空格键开始";
$
+1*<ms% 800>”一” /<ms% 500>/*<jpg>”大写1”<ms% 800>/;
+2*<ms% 800>”2” /<ms% 500>/*<jpg>”小写2”<ms% 800>/;
+3*<ms% 800>”三”/<ms% 500>/ *<jpg>”大写3”<ms% 800>/;
+4*<ms% 800>”四” /<ms% 500>/*<jpg>”大写4”<ms% 800>/;
+5*<ms% 800>”五” /<ms% 500>/*<jpg>”大写5”<ms% 800>/;
+6*<ms% 800>”六”/<ms% 500>/*<ms% 800>”六”/;
+7*<ms% 800>”1 ”/<ms% 500>/*<ms% 800>”1”/;
+8*<ms% 800>”7” /<ms% 500>/*<ms% 800>”7”/;
$
0 <ln -2> "休息一下", <ln +2> "按空格键继续";
$
+9*<ms% 800>”8” /<ms% 500>/*<ms% 800>”八”/;
+10*<ms% 800>”九 /<ms% 500>/*<ms% 800>”9”/;
+11*<ms% 800>”十” /<ms% 500>/*<ms% 800>”10”/;
+12*<ms% 800>”九” /<ms% 500>/*<ms% 800>”小写9”/;
+13*<ms% 800>”四” /<ms% 500>/*<ms% 800>”4”/;
+14*<ms% 800>”5” /<ms% 500>/*<ms% 800>”大写5”/;
+15*<ms% 800>”八” /<ms% 500>/*<ms% 800>”148”/;
-16*<ms% 800>”5”/<ms% 500>/ *<jpg>”大写5”<ms% 800>/;
$
0 <ln -2> "休息一下", <ln +2> "按空格键继续";
$
-17*<ms% 800>”l” /<ms% 500>/*<jpg>”一”<ms% 800>/;
-18*<ms% 800>”3”/<ms% 500>/ *<jpg>”二”<ms% 800>/;
-19*<ms% 800>”5”/<ms% 500>/*<ms% 800>”3”/;
-20*<ms% 800>”3”/<ms% 500>/*<ms% 800>”4”/;
-21*<ms% 800>”l”/<ms% 500>/*<ms% 800>”6”/;
-22*<ms% 800>”四”/<ms% 500>/*<ms% 800>”5”/;
-23*<ms% 800>”6”/<ms% 500>/*<ms% 800>”八”/;
-24*<ms% 800>”5”/<ms% 500>/*<ms% 800>”9”/;
$
0<ln 0>“实验结束，谢谢合作，请按esc退出，并按yes键保存”;
$
第二篇：简单反应时实验报告
简单反应时的实验报告
摘要：
运用JGW—B型心理实验台，测新闻传播学院心理学专业4名女同学的声简单反应时，光简单反应时。结果表明，声比光的反应时间长。
关键字：
声简单反应时 光简单反应时
1 引言
反应时间(或反应时)(reaction time，简称 RT)，它是一个专门的术语，不是指执行反应的时间，而是指刺激施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。反应时间是实验心理学常用的反应变量之一。按实验心理学传统的理解，反应时间是指从刺激作用发生到引起机体外部反应开始动作之间的时距，即刺激与反应之间的时间间隔，它包含以下几个时段：第一时段，刺激使感受器产生了兴奋，其冲动传递到感觉神经元的时间；第二时段，神经冲动经感觉神经传至大脑皮质的感觉中枢和运动中枢，从那里经运动神经到效应器官的时间；第三时段，效应器官接受冲动后开始效应活动的时间，以上三个时段的总和即是反应时间。可见，反应时间可由多种因素合成，它在心理学实验中可以作为测定反应变量的一种指标。
反应时可以作为成就的指标及内部过程复杂程度的指标，对一个工作越熟悉，反应时就越快；内部过程越复杂，反应时越长。
简单反应时是指一个刺激出现，要求被试从感知刺激到作出反应的所持续的时间间隔，简单反应时也叫A反应时或基线反应时。复杂的信息加工过程是由基线时间和其他的认知加工过程所需要的时间合成的。
此次实验被试为长春大学光华学院应用心理学20##级学生，每个实验程序为十八次，求平均值和标准差作为测量指标来比较各反应时的差别。
2.实验方法
2.1 被试：
长春大学光华学院本科11级心理4班4名名女学生，年龄分别为20，21,20,20岁。
2.2实验材料
JGW—B型心理实验台反应时单元，计时计数器单元，手键一个。
2.3实验程序：
声简单反应时：
1．接上电源，将刺激呈现器的连接线插头插到“反应时输出”插口，反应时手键插入实验台被试侧面板左下方“手键”插口。
2．开启计时计数器单元电源，指示灯亮表示电源接通，计时屏幕显示为0.000秒，正确次数和错误次数均为0。
3．“工作方式选择”为“反应时”，按下“声、光”选择键，即选择声刺激，同时调节左侧音量调节旋扭，使音量适宜。（若室内实验人数较多可选择耳机，当耳机插头插入扬声器左下角插孔时，扬声器自动断开）。
4．要求被试将左手的食指放在红键上方做按键状。
5．准备开始测试，主试给出如下指示语：
“这是一次反应时间测量实验，当你听到‘预备’口令后，若再听到刺激声，就迅速按手键，要求又准又快。不许提前按键。如果提前按键，则会有一个声音提示，那么这一组反应时测量作废，重新开一组。若刺激声呈现4秒钟仍未反应，此组测量也作废，并重开一组。”
6．主试把“测试、学习”键拨到“测试”一侧，同时按下“简单反应时”键。先练习一个单元，每个单元为20次，其中有2次侦察实验。
7．练习结束后，“简单反应时”指示灯灭。主试先按“复位”键，使计时计数器清零，再按“简单反应时”键，指示灯亮，正式实验单元启动。每个单元结束后，按“打印”键，打印本单元结果。若重新开始另一单元，则需按“简单反应时”键，指示灯亮，新一单元启动。每个被试连续完成3个单元。
8．更换被试重复上面的实验。
光简单反应时：
1．接上电源，将刺激呈现器的连接线插头插到“反应时输出”插口，反应时手键插入实验台被试侧面板左下方“手键”插口。
2．开启计时计数器单元电源，指示灯亮表示电源接通，计时屏幕显示为“0.000”秒，正确次数和错误次数均为0。
3．“工作方式选择”为“反应时”，按起“声、光”选择键，即选择光刺激。
4．要求被试将左手的食指放在红键上方做按键状。
5．准备开始测试，主试给出如下指示语：
“这是一次反应时间测量实验，你听到‘预备’口令后，请你注视刺激呈现窗，当你看到光刺激后，就迅速按反应键，要求又准又快。不许提前按键。如果提前按键，则会有一个声音提示，那么这一组反应时测量作废，重新开一组。若刺激光呈现4秒钟你仍未反应，此组测量也作废，并重开一组。”
6．主试把“测试、学习”键拨到“测试”一侧，同时按下“简单反应时”键。先练习一个单元。每个单元为20次，其中有2次侦察实验。
7．练习结束后，“简单反应时”指示灯灭。主试先按“复位”键，使计时计数器清零，再按“简单反应时”键，指示灯亮，正式实验单元启动。每个单元结束后，按“打印”键，打印本单元结果。若重新开始另一单元，则需按“简单反应时”键，指示灯亮，新一单元启动。每个被试连续完成3个单元。
8．更换被试重复上面的实验。
3.实验结果
表1-1 四个被试声、光简单反应时的平均数及标准差
被试一:t=-9.98>2.6754即p<0.01 差异显著
被试二:t=20.58>2.6754即p<0.01 差异显著
被试三:t=-24.39>2.6754即p<0.01 差异显著
被试四:t=-17.23>2.6754即p<0.01 差异显著
四个被试的声简单反应时与光简单反应时都存在显著差异
4讨论
1. 由表1-1可知四个被试简单反应时p<0.01，存在显著差异，四个被试均有练习误差。
2. 首先，被试机体的适应水平是影响反应时的一个重要因素，机体适应水平的变化对简单反应时的影响相当于刺激强度的影响；其次，反应时间与练习次数密切相关。一般来说，反应速度随练习次数的增加而减小，逐渐接近一个极限值；最后，一个人反应速度的快慢还取决于动机水平，通常动机水平过低或过高都不利于一个人快捷地做出反应，中等强度的动机水平最有利于个体尽快地做出反应。
3. 由表1-1可知四个被试简单反应时p<0.01，存在显著差异。
原因的话可能是四个被试自身的视觉与听觉的敏感性不一致。
4.给被试一个中等强度的光测试，并记录结果，在给被试低等强度的光测试，并记录结果。
5. 此次实验无法判断被试是否收到情绪的影响，且每次实验，被试的状态无法保证一致。被试对刺激的敏感性、抗干扰能力、集中注意的时间长短无法保证，这些都影响了反应时的测量。
5结论
1. 声简单反应时与光简单反应时存在显著差异。
2. 个体对刺激的反应时受诸多因素影响。
参考文献
［1］郭秀艳,杨治良《基础实验心理学》北京：高等教育出版社，2011.100～105
［2］张厚粲，徐建平《现代心理与教育统计学》北京：北京师范大学出版社，2011.