第三节 学前教育专业应用文写作
【大纲要求】能根据学前教育的工作需要，规范、熟练、有创造性地撰写常用的教学应用文体。
【考点解读】
1.复习提要
熟记常用教学应用文体的概念、特点、分类和写作格式，并能熟练撰写常用教学应用文。
2.知识点梳理
（1）应用文是指各级各类人员在日常学习、工作和生活中经常使用的文体。根据应用领域的不同，可把应用文分成“一般性应用文和职业性应用文”两类。一般性应用文，是指普通人群经常运用的文体，多用于个人生活领域；职业性应用文，是指特定职业人群经常使用的文体，多用于社会生活领域。
在社会生活中，应用文起着领导和管理、制约和规范、联系和知照、依据和凭证、宣传和教育等重要作用。
学前教育专业应用文是应用文的一部分，指学前教育工作者在学习、工作中依据国家特定的公文体式或实践中约定俗成的惯用格式处理事务、交流经验、互通信息、沟通关系时所使用的一种文体形式。根据应用范围的不同，可以把学前教育专业应用文大致分为两类：事务性应用文和教育教学应用文。
（2）学前教育教科研论文是在学前教育实践的基础上，针对出现的新情况、新问题所进行的理论探讨，它以探索学前教育的新规律和新方法为目的。其基本特点是实践性、理论性、创新性和科学性。大致可分三类：个案研究论文、专题研究论文和理论研究论文。
写作教科研论文要在遵循规范格式的基础上，分为如下几个阶段：量体裁衣，选题适宜；调查研究，搜集材料；提炼主题，拟定论题；填写开题报告，撰写论文提纲；依据提纲，写作成篇；反复修改，不断完善。
（3）幼儿园教育教学案例分析，是指教师对在幼儿园发生的某一真实教育教学情境所进行的描述和反思。其基本特点是真实性、故事性、典型性、问题性。
写作案例分析时，要在遵循规范格式的基础上，做到：主题鲜明突出；内容真实可信； 情景完整清楚；取舍恰当合理；叙述理性客观；揭示师生心理。
（4）学前教育专业教案，是在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，幼儿教师依据活动内容和活动对象（或活动主体）的不同精心设计和撰写的教学活动方案。其基本特点是科学性、创造性、艺术性、操作性、变化性。
撰写教案时，要在遵循规范格式的基础上，做到：活动目的要明确；活动重点要突出；活动难点要准确；活动准备要充分；活动过程要严谨；语言要准确、通俗、精炼、逻辑性强。
（5）教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂作为认识对象，对其进行深入的理性思考和总结，促使自己进入更优化的教学状态，帮助学生得到更充分的发展。其基本特点是能动性、实践性、突破性、民主性、独特性。
根据反思主体的不同，教学反思方法可分为个体反思和集体反思两类；根据反思方式的不同，教学反思方法可分为纵向反思和横向反思两类。
教学反思的内容主要包括如下几点：反思教学理念；反思知识结构；反思专业技能；反思教学方法；反思教学组织；反思教学行为；反思教学效果。
撰写教学反思时，要在遵循规范格式的基础上，做到：实例描述要客观真实；反思要有针对性；反思要有深度和广度；见解要有独创性。
（6）说课是一种新兴的教研形式，指执教者在特定场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某课或某单元的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩， 1
相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课稿是为说课准备的文稿，它重点说明“为什么要这样教”。其基本特点是理论性、逻辑性、科学性、个性化。
撰写说课稿时，要在遵循规范格式的基础上，做到：熟悉教材体系、摸清学生情况、提高理论水平、语言表达清楚。
3.重难点提示
重点：常用教学应用文的撰写。
难点：教科研论文的撰写。
应用文是指各级各类人员在日常学习、工作和生活中经常使用的文体，如公文、书信、日记、条据等。
根据应用领域的不同，可把应用文分成“一般性应用文和职业性应用文”两类。一般性应用文，是指普通人群经常运用的文体，多用于个人生活领域，包括书信、日记、笔记、条据、请柬等；职业性应用文，是指特定职业人群经常使用的文体，多用于社会生活领域，如机关、学校、企事业单位等，包括布告、通告、批复、指示、决定、命令、请示、公函、申请书、感谢信、表扬信、介绍信、贺信、贺电、通知、启事、计划、总结、简报、调查报告、实验报告、讲话稿、演讲稿、教案、说课稿、教学案例分析、教学反思、教科研论文等。
应用文具有很强的实用性，要求：内容真实，对象明确，撰写规范，语言简明朴实得体（少数应用文要求语言形象生动，如讲话稿、演讲稿）。在社会生活中，应用文起着领导和管理、制约和规范、联系和知照、依据和凭证、宣传和教育等重要作用。
本节将重点介绍学前教育专业常用的教学应用文体写作，包括教案、说课稿、教学反思、教学案例分析、教科研论文。
一、学前教育专业应用文概说
（一）内涵
学前教育专业应用文是应用文的一部分，指学前教育工作者在学习、工作中依据国家特定的公文体式或实践中约定俗成的惯用格式处理事务、交流经验、互通信息、沟通关系时所使用的一种文体形式，如教学计划、教学总结、教案、说课稿、教学反思、教学案例分析、教科研论文、开题报告、请示、报告、通知、公函、协议、合同等。
（二）种类
根据应用范围的不同，可以把学前教育专业应用文大致分为两类：
1.事务性应用文。主要包括各类条据、协议书、合同书、感谢信、表扬信、辞职信、邀请函、申请书、计划、总结、简报、通知、启事、海报、欢迎词、开幕词、闭幕词、广播稿、演讲稿等。
2.教育教学应用文。主要包括教科研论文、教育教学案例分析、教案、教学反思、说课稿等。
二、学前教育专业应用文写作
（一）教科研论文的写作
1. 学前教育专业教科研论文概述
（1）学前教育专业教科研论文的含义
学前教育教科研论文是在学前教育实践的基础上，针对出现的新情况、新问题所进行的理论探讨，它以探索学前教育的新规律和新方法为目的。
（2）学前教育教科研论文的种类
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①个案研究论文：是针对学前教育的某类教育对象和某一学科教学进行研究而撰写的论文。前者如《新入园幼儿“分离性焦虑”的表现及防治对策》、《孤独症儿童的情绪行为的个案研究》，后者如《浅谈幼儿语言表达能力的发展》、《园本主题结构游戏的组织与指导》。其特点是研究对象单一、周期短、易实施，往往由一个人独立完成。
②专题研究论文：是针对学前教育的某一主题展开系统研究而撰写的论文。如《我国农村学前教育的现状及对策》。其特点是内容涵盖广、周期长，且需审批立项，往往由多人共同完成。
③理论研究论文：是针对幼儿教育的有关理论进行研究而撰写的论文。或建构新理论、新观点，或修正、补充甚至推翻他人观点。其特点是理论性强，具有普遍指导意义。
（3）学前教育教科研论文的特点
①实践性：学前教育教科研论文常常以学前教育的热点或难点为追踪研究对象，并试图解决实践中尚未解决的理论或实践问题，它来源于教育教学实践，又反过来对教育教学实践起着重要的指导意义。
②理论性：学前教育教科研论文应该以学前教育的基本理论为指导，推导或产生新的理论，而这个新的理论又可能成为后继研究的基础。任何优秀论文，都有它自己的理论基础和理论框架，否则，它的理论层次就不够。
③创新性：学前教育教科研论文的创新性是衡量论文价值的主要标准之一，要求有新视角、新材料、新方法、新观点。
④科学性：论文的撰写过程，是一个科学探索的过程。只有材料典型、方法严谨，才能得出科学的结论。
2.学前教育教科研论文的写作
（1）写作格式
①论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖。
②作者署名：工作单位全称、姓名、邮政编码、电子邮箱。（必要时需要说明指导老师）
③目录：目录是论文中主要段落的简表（短篇论文不必列目录）
④摘要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。
⑤关键词：关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“摘要”的左下方。
⑥引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。
⑦正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。包括以下内容：提出问题——论点；分析问题——论据和论证；解决问题——论证方法与步骤；结论。
⑧参考文献：一篇论文的参考文献是论文在研究和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。
如果参考文献是书或专著，则依循以下顺序注明：［序号］著者.书名[Ｍ]. 3
版本(第1版不标注).版地：版者，版期，版次．引文所在的起止页码．
如果参考文献是期刊(连续出版物) 论文，则依循以下顺序注明：［序号］著者.题(篇)名[Ｊ].刊名，出版年，卷号(期号)：引文所在的起止页码．
如果参考文献是报纸，则依循以下顺序注明：［序号］主要责任者.文献题名
[Ｎ].报纸名，年-月-日(版次)．
如果参考文献是电子文献，则依循以下顺序注明：［序号］主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得的地址,发表或更新日期/引用日期(任选).
??
⑨论文字体、字号要求
论文题目：中文宋体，三号黑体加粗居中。题目和摘要之间空一行（小四号）。 论文摘要：中文楷体，黑体五号加粗，左起空两格。
论文关键词：中文楷体，黑体五号加粗，左起空两格。关键词和正文之间空一行，小四号。
论文正文：正文左起空两格，使用小四号宋体（行间距1.5倍）
参考文献：标题——中文、宋体、居中、黑体、加粗、小四号。
文献——中文、五号、宋体。
（2）写作要求
①量体裁衣，选题适宜
选题时要注意如下几点：
实用性——论题应结合幼儿教育领域的热点和难点，对教育教学实践具有一定的指导意义。
创新性——从材料、方法到观点，都要有独到的思考和发现。
可行性——充分考虑自身的经验储备、知识储备、能力储备及其它情况，确保论文写作能顺利完成。
可控性——应将选题的大小控制在自己可以熟练驾驭的范围内。一般来说，初学者宜选择主题单一、知识涵盖面较窄的论题进行深入挖掘。
②调查研究，搜集材料
通过观察实验、问卷调查、数据统计、文献查阅等途径获取大量的与选题相关的原始材料。
③提炼主题，拟定论题
对原始材料进行去粗取精、去伪存真的甄别研究，并从中提炼主题、拟定论题。
论题必须反映论文的重要内容或观点，其拟定要求是：准确得体、简短精炼、概念清楚、观点鲜明。
④填写开题报告，撰写论文提纲
开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料，它由选题者把自己所选课题的概况（即“开题报告内容”），向有关专家、学者进行陈述，然后由他们对科研课题进行评议，再根据科研管理部门的综合评议意见，确定是否批准这一选题。开题报告的内容一般包括：题目、立论依据（选题的目的与意义、国内外研究现状）、研究方案（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、拟解决的关键问题及创新点）、条件分析（仪器设备、协作单位及分工、人员配置）等。 4
论文提纲是论文的基本骨架，是作者构思谋篇的具体体现。它可以帮助作者有条理地安排材料、展开论证。论文提纲的撰写要求是：提纲必须与题目一致，提纲要层次清楚、思路清晰、逻辑严密；至少有三级标题。
⑤依据提纲，写作成篇
这是论文写作的核心部分。其结构安排、论证方法、论证结构、论证语言可参照前文所述——“议论文写作”。基本要求是：观点要正确鲜明；论据要真实可靠；论证要科学充分。
⑥反复修改，不断完善
完成论文初稿后，最好将之搁置一段时间再行修改，即“跳出来再跳进去”。经过一段时间的沉淀、思索，对论文初稿所引用的材料、所运用的方法、所阐明的观点及遣词造句，作者往往会有更准确更科学的设想。在此基础上进行的修改，往往更具有逻辑说服力。
⑦发表交流
论文写作的目的是为了发表或交流。定稿后，可打印出来，寄发给有关刊物发表，或提交给有关会议交流。
3、学前教育教科研论文范例
我国农村学前教育师资存在的问题与对策研究
作者：liyuan
【摘 要】2010 年教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。发展农村学前教育，师资是关键，但当前我国农村学前教育师资方面存在诸多问题，制约着我国农村学前教育的发展。因此，解决农村学前教育师资问题对于加快农村学前教育师资队伍建设，推动农村学前教育的发展就具有重要的现实意义。
【关键词】农村学前教育 师资 问题 对策
建设社会主义新农村是党在现阶段的重大决策，学前教育是新农村建设的基础工程。作为基础教育的重要组成部分，学前教育也是终身教育体系的奠基工程。随着科教兴国战略的实施和2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，农村学前教育越来越受到人们的关注和重视。同时，对学前师资队伍建设也提出了新的要求。
一、发展我国农村学前教育师资的重要性
学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体早期的身心全面健康发展、巩固和提高义务教育质量与效益、提升国民素质、缩小城乡差距、促进教育和社会公平具有重要作用。我国是农业大国，农村人口占总人口的大部分，因此农村学前教育的发展对我国学前教育的发展至关重要。教育发展中，物的条件是一个重要方面，但是人的因素却起着决定性的作用。农村学前教育能否发展，学校硬件条件固然重要，但是作为软实力的师资力量的发展更为重要。
教师素质是幼儿教育能否取得良好效果的关键因素，也是提高学前教育质量的核心。加强农村学前教育师资队伍建设，提高师资质量，关系到农村学前教育的发展，是提高农村人口素质、促进农村经济社会协调发展的重要途径，是推进城乡教育均衡发展、维护教育公平和社会公正的重要举措，也是落实科学发展观、建设社会主义和谐新农村的重要保证。
二、我国农村学前教育师资存在的问题
1.农村学前教育专业师资不足，教师整体专业素质低
当前农村学前教育专业师资不足主要表现在两个方面——
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一是学前教育师资分布不均衡。由于地区经济和教育发展不平衡，在经济和教育基础较差的地区，学前教育专业师资相对缺乏。
二是学前教育专业师资的流失。幼儿教师是民办幼儿教育的主体，他们收入低且不稳定，且大多数还没有医疗和养老保险。收入和福利上的巨大差距，严重影响着幼儿教师从教的积极性，抑制了学历和专业合格的年轻幼儿教师向农村流动，导致了农村幼儿教师队伍的不稳定。
当前农村学前教育的教师整体专业素质偏低也主要体现在两个方面——
一是师资学历参差不齐。多数为高中以下学历，根本未达到国家规定的学历标准。 二是师资整体素质偏低。学历不合格的教师多数没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼，即使是学历合格的教师中也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学历，其专业知识和专业能力还不能适应当前学前教育发展的需要。
2.政府管理乏力，制度不够健全
我国是一个农业大国，让农民子女接受良好教育，是社会主义教育的本质要求，也是建设人力资源强国的重要途径。农村学前教育具有教育和福利双重属性，其重要地位决定了推进学前教育事业的发展是政府的职责。但是当前不少地方的政府官员对学前教育的社会公益性、福利性和重要性认识不足，政府管理乏力，没有按照国家相应的政策要求把学前教育工作纳入本地经济和社会发展的总体规划之中，也没有把学前教育工作作为考核各级政府工作绩效的重要内容，致使关系学前教育的各项工作无法落实，发展农村学前教育在政策上缺少了必要的政府支持。
另一方面，当前农村学前教育教师的管理制度不健全，运行不规范，存在诸多问题。由于在数量上农村学前教育师资比其他层次的师资少，在管理方面尚未引起各地的充分重视，尚未形成相对独立和完备的管理体系，??导致教师的积极性无法最大限度地发挥出来.
3.相应的政策法规规范执行不到位，幼儿教师待遇偏低
我国有关法律和政策明确规定，幼儿教师享有应有的地位和合法权益。国家教育部规定幼儿园教师待遇与中小学教师是同等的，幼儿园这个教育机构也归并到普通中小学里。可是当前幼儿教师待遇普遍较低，尤其是学前教育意识淡薄的农村地区，相应的政策法规执行不到位，幼儿教师待遇不够好。相比经济发达地区来说，农村幼儿教师的工资又处于更低的位置。绝大部分幼儿教师的工资水平在最低工资标准之下，仅比农民人均纯收入多一点。由于绝大多数幼儿园属于私立幼儿园，工资发放极不稳定，个别园还存在缓发、扣发的现象，就更加谈不上幼儿教师的福利待遇了。较低的工资待遇不仅降低了幼儿教师的职业满意度，也降低了幼儿教师这一职业的职业魅力，这与学前教育的重要性严重不符。
4.幼儿教师个体专业成长和整体专业发展需求得不到满足
幼儿教师的专业发展对提高农村幼儿教师的素质具有重要作用，但当前我国农村幼儿教师的个体专业成长和整体专业发展需求很大程度上得不到满足，影响了整体师资水平的提高。
我国农村幼儿教师专业成长存在的问题有：一是师资队伍不稳定，大多数教师没有上进心和工作积极性，缺乏接受继续教育和自我完善的动力。二是专业化程度不够，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因，是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来，或中师所学为其他专业，未接受后续的幼师专业课程培训。三是“教育教学教研”问题突出，主要表现在：教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等。
三、解决我国农村学前教育师资问题的对策建议
幼儿教育师资队伍的建设直接关系到幼儿教育的质量，关系到农村学前教育的长远发展。针对农村学前教育师资存在的问题，笔者经过思考，提出以下对策建议。
1.拓宽学前教师培养渠道，加强教师在职培训，提高师资的数量和质量
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新世纪，我国更加重视作为起点教育的学前教育的发展。由于幼儿教师担负着培养新一代的历史重任，因而幼儿教师的培养目标应着眼于提高其全面素质。我国历来以师范教育培养师资，极大地保证了学前教师的专业训练。但以师范教育为学前教育师资的唯一培养渠道，这在一定程度上限制了学前教师的来源以及水平的提高。借鉴日本学前教师培养的开放制度，针对我国的实际，我国在进行学前教育改革时，应注意以师范教育培养为主，采取定向与非定向相结合的方式，拓宽学前教育师资的来源。但应保证非教育定向教师任用的专业考核，保证专业性与一般性的有机结合。幼儿教师的在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要的作用，地方教育部门要根据学前教育发展需要，扩大幼儿园保教人员培养渠道，开展农村幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系；要把农村幼儿教师的培训纳入基础教育教师继续教育工程，划拨专项经费，保证其实施；贫困地区的幼儿教师则可实行免费培训。通过培训，提高学前教育师资学历层次和整体素质。
2.以政府为主导，建立健全幼教管理机构
当前我国学前教育实行的是“地方负责，分级管理和有关部门分工负责”的管理体制。为儿童发展提供良好的环境条件是政府的责任，政府要统筹规划、因地制宜地制定幼儿教育发展规划，并纳入当地经济和社会发展的总体规划同步实施，尤其是农村幼儿教育。
地方政府方面，各省、市、县、乡镇相应教育部门分层设立主管学前教育的领导小组及相关工作人员，乡镇教育部门应配备中心园长和幼教教研员，业务上接受县市区托幼办的管理指导。同时，各部门负责人要通过深入细致的调查、分析和研究，找准各方面问题的重点、难点和实质，选准解决问题的突破口。师资管理问题是一项长期任务，在调查研究的基础上要结合实际，特别要结合当地基础教育改革和发展的实际，认真规划，教育行政部门和学校应当统一行动，上下配合。以政府为主导，统筹协调，才能更好地促进农村学前教育师资发展。
3.提高农村幼儿教师待遇，切实保障农村幼儿教师的合法权益
首先，要依法贯彻落实幼儿园教师资格制度和教师聘任制度，明确幼儿教师的身份和地位。坚持从依法治教的高度，出台相应的幼教法规和政策性文件，将幼儿教师队伍建设纳入法制化轨道。
其次，农村幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校的毕业生中择优录用，并按照《劳动法》依法签订劳动合同。积极引导幼儿园教师取得幼儿园教师资格证，对于取得资格证书的优先录用，并作为工资待遇晋升的必要条件。
其三，对于正式聘任的幼儿教师，应享受与中小学教师同等的待遇，根据工作业绩评职定级。民办幼儿园要加强注册登记和管理。推行教师工资量化考核制度，按工作实绩多劳多得。工资标准不能低于当年劳动力的平均值，并能保证按时足额发放。此外，根据国家的有关规定，积极研究解决农村幼儿教师的劳动福利和养老保险问题，这是解决幼儿教师后顾之忧的根本性措施和必由之路。只有这样，才能切实保障农村幼儿教师的合法权益。
4.丰富幼儿教师专业成长途径，增强教师整体素质
在一定程度上，学前教育的质量取决于学前教师专业化水平的高低，因此，只有不断改善教师的专业教育、专业发展途径和方式，才能更为有效地促进教师的专业发展，确保学前教育的质量。一般来说，幼儿教师专业成长的途径主要通过几个方面来实现：
一是培养教学反思能力。教师要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以达到专业成长的质的飞跃。
二是积极开展园本培训，通过开展专业引领、定期举行专题论坛、广泛开展课题研究等园本培训形式，来提高幼儿教师的理论水平和研究能力。
三是合理运用教师博客。当前随着网络的普及和发展，博客也逐步被引入到教育教学领域中，并在幼儿教师的专业成长中发挥了积极作用。通过博客，教师一方面可以提高自己的 7
自我反思意识与能力，另一方面可以有效促进园本教研，此外，还可以使教师获得专业发展的动力。
教师的成长是教育的力量源泉。没有教师的成长，就没有高品质的教育。幼儿教师只有不断求知、善于实践、积极反思并坚持不懈，才能成为一名符合现代幼儿教育需要的优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才智。作为一名优秀的幼儿教师，要从多方面不断地提高自身素质，做到各方面协调发展，才能为21世纪培养出更多的合格人才。
参考文献
［1］庞丽娟.加快学前教育的发展与普及［J］.教育研究，2009（5）：28～29
［2］贺颖.农村学前教育中政府责任的必要性探析［J］.太原师范学院学报，2008（2）：104～105 ［3］孟红艳.中日学前教育师资现状比较研究［J］.日本问题研究，2000（1）：48～49
［4］张莜良.新手幼儿教师的专业成长途径［J］.学前教育研究，2008（8）：20～22
［5］时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策［D］.济南：山东师范大学，2005
（文章来源：/jstdShow.aspx?infoID=8945，笔者略有改动）
（二）教育教学案例分析的写作
1. 教育教学案例分析概述
（1）教育教学案例分析的含义
幼儿园教育教学案例分析，是指教师对在幼儿园发生的某一真实教育教学情境所进行的描述和反思。案例分析着眼于解决当前教育教学工作中的实际问题，它强调实践与反思，强调合作与分享，最终目标是调整与改进教育教学行为，增加实践智慧；案例研究是开放的，允许研究者从各个侧面对案例作多元解读；案例分析是有限制的，不能指望通过案例分析就能解决所有问题，更不能不顾特定的历史条件、背景而把有限制的个案的认识和解读推而广之。
（2）教育教学案例分析的种类
①夹叙夹议式；②先叙后议式；③随想式。
（3）教育教学案例分析的特点
①真实性；②故事性；③典型性；④问题性。
（4）教育教学案例分析的作用
①有益于教育教学经验的积累；②有益于自身综合能力的提升；③便于交流和研讨。
2. 教育教学案例分析的写作
（1）基本格式
①标题
可以课题或事件作标题，如《我还没玩上呢？》、《对XX事件处理的反思》；也可以案例主题作标题，如《小小设计师》、《美工活动——做拉花》，还可以主导思想作标题，如《宽容的力量》、《呵护孩子那颗脆弱的心》。
②署名：作者单位、作者姓名、邮政编码（必要时需要说明指导老师） ③正文
背景交代——即案例发生的时间、地点、人物、事情的起因等，主要说明事件发生的特别原因和条件。背景交代是否清楚，直接关系到对案例的分析、讨论与评判是否能真正揭示问题的实质。
案例描述——即对整个事件进行详尽客观的描述。描述要详略得当，对事关主题的关键细节或场景要充分地展开描述。
问题的提出——案例是包含一个或多个问题的实际情景的描述。撰写案例， 8
要有强烈的问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题存在的原因有哪些。
问题的解决——撰写案例的目的，不仅是发现问题，更要解决问题。写作此部分，要详述解决问题的步骤和过程，对尚未解决的问题，可把解决问题的设想列举出来供大家参考。
分析与反思——对案例进行解读和分析，得出研究结论，案例分析要体现一定的理论深度和思想深度，以引发人们的思考。
案例附件——对正文主题有补充说明作用的材料，如果不便放在正文中，可以附后。
④参考文献：如有参考文献，需在文后注明。
（2）写作要求
①主题要鲜明突出
根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教育教学理念、方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
②内容要真实可信
撰写的案例必须是真实情景，不能杜撰、歪曲。出于表达需要，可以在尊重事实的前提下，适当删减一些无关紧要的细节和场景；出于保护隐私权的需要，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。
③情景要完整清楚
案例应把事件发生的特定时间、地点、条件、环境、起因、发展、结果及人物的语言、行为与心理等要素交代得完整清楚，以便案例使用者能设身处地地准确理解、思考和探讨更深层次的问题。
④取舍要恰当合理
情景介绍要主次分明。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题或问题关系不大的内容。为引发思想碰撞、启发思维、便于讨论交流，案例可有意选择发生频率高的、典型的、容易导致陷入两难境地的典型事件。
⑤叙述要理性客观
在案例写作中，作者在介绍典型事例，揭示师生双方的心理活动、观念冲突、情感态度时必须理性客观，不能直接提出问题、表述观点，不能流露感情的褒贬。
⑥要揭示师生双方的心理活动
人物的行为是案例事件的表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。通过揭示师生双方的心理活动，可以向读者展示：师生的心理互动对事件发展进程和结果有什么影响，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么？
3.教学案例分析范例
多彩的广告颜料
程秀虹
一、背景
这是发生在美术活动中的一件小事，它真实反映了幼儿身上已经具有的教育所要追求的价值。教师通过发现、发展这些有教育价值的因素，通过相互作用的方式，促进幼儿主动探索、亲自实践、自主学习。当乐乐将美术活动区里的广告颜料摆在桌子上时，我没有放过这一引导幼儿主动学习的机会，我引导幼儿自己想办法去认识广告颜料会串色的特性，进一步激发幼儿探究的兴趣，巧妙地解开孩子心中的困惑，孩子们的求知欲得到了很大的满足，美术活动也得以顺利开展。
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二、目标
1.幼儿通过美术实践，了解色彩的神奇变化过程。
2.增强幼儿的自信心，培养幼儿的主动学习和探究精神。
三、内容与材料
1.为幼儿提供可探究的物质材料，如广告画颜料（红、黄、蓝、白、黑）。
2.材料：毛笔、水、画桶、画板、纸等。
四、案例描述
每次的美术活动，我都会为孩子们准备丰富的内容与材料，今天的水粉画也不例外，随着优美的曲子响起，孩子们陆续来到自己的桌子旁。我走到了他们中，忽然发现好几个桌子上原本摆放得很整齐的颜料不知道被谁弄混了，好几种颜色都串在了一起。“这是谁干的，怎么把颜料倒得到处都是？这多浪费呀！？”
我皱起眉头，喊了一声：“是谁把颜料倒在一起啦？”随着问话声，乐乐不声不响地站在我身旁。我刚想埋怨几句，转念一想，也许她有什么理由，不妨问问。乐乐细声细气地讲了起来：“我想每个碗里都倒满颜料，让小朋友们可以画一个又画一个，不用老倒了。”多么善良、美好的一颗童心呀，原来他是要帮助小朋友们制作美术作品提供便利条件，另外，孩子这样做，也是因为我怕美工角的颜料洒得到处都是。
我被乐乐的爱心感动了，也为他爱动脑筋而高兴。但我同时也注意到，乐乐考虑到小朋友们使用方便，却不知道多种颜色添放会串色的道理。于是，为了鼓励孩子们互相关心，大胆创造解决问题的方法，我在集体中表扬了乐乐，同时又全班小朋友提出了观察任务：“我们来着看颜色间会发生什么样的变化呢？”有的小朋友不用观察就知道颜色会改变，而有的小朋友还真得亲自跑过去看，当然，最后孩子们都看到了。后来，我们把广告颜料换成了大瓶，放在美工角让孩子们自己倒。在整个教育过程中，孩子们显得十分快乐与轻松。
五、案例分析
像乐乐放颜料这样的小事，本是孩子自发的行为，如果我没有发现或发现后没有思考就予以否定，不仅会挫伤乐乐独立解决问题的积极性，还会使她失去一次主动学习的机会。如果这样的活动没有被老师发现，孩子就会感觉不受重视。那么，像乐乐这样的孩子也许只会听从成人的摆布，而没有自己的主意，这显然不利于今后创造性地工作和学习。因此，我们必须注意观察和了解幼儿的行为，发现幼儿的成长需要，给予有效地指导。这样才能在保护幼儿自信心的基础上促其发展。
六、个人反思
这件小事真实地反映了幼儿身上已经具有教育所要追求的价值。我们发现、发展这些有教育价值的因素，并通过相互作用的方式促进了幼儿学习。
1.开发幼儿身上已有的教育价值。
在日常生活中，只要留心观察，我们就会发现，在幼儿的需求和行为中已经具有教育所要追求的价值。例如，在这一事件中，已有的教育价值有：帮助和方便同伴的爱心，自己想办法解决问题，不依赖老师的自主精神，认识颜色的多种变化的特性。对教师来说，具备敏锐观察、发现、开发教育价值的教育技能至关重要。主动学习的第一步是教育目标需求化，其主要途径就是开发幼儿需求和兴趣中已有的教育价值。这就要求我们具有随时开发教育价值和生成教育的意识，即“心中装着大目标，随时调整小目标”，在幼儿的需求中，在幼儿的兴趣点上，在幼儿表现出来的行为里面，不断地开发存在的教育目标和内容，生成教育，促进幼儿的发展。
2.支持幼儿与环境相互作用
环境对幼儿思想和行为的自然反馈，是幼儿主动调整自己认识的主要来源。即使幼儿的想法和做法是错误的，教师也应该支持幼儿按照自己的想法做，并为他提供尝试错误的机会。 10
这种尝试会使幼儿感到自己原有的经验的局限性。只有这样，才能为幼儿主动而有效地学习提供可能。
3.及时调整自己的行为和提供材料的方式
当看到孩子有自己倒颜料的需求时，我就改变了以前包办的做法。材料提供方式的改变，支持和鼓励了幼儿自主行事的意识，有助于幼儿自理能力的发展。
可以说，孩子们的需求和兴趣，本身就已暗含着教育追求的某种东西，教育要善于开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值。
（文章来源：国培计划——湖北省农村中小学教师远程培训2011，笔者略有改动）
（三）学前教育专业教案的写作
1.学前教育专业教案概述
（1）学前教育专业教案的含义
教案，是在教学大纲的指导下，教师依据教学内容和教学对象的不同精心设计和撰写的教学活动方案。它是一种应用性的教学文书。
学前教育专业教案，是在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，幼儿教师依据活动内容和活动对象（或活动主体）的不同精心设计和撰写的教学活动方案。
一般来说，教案的设计和撰写以课时或课题为单位，所以也叫课时计划。
（2）学前教育专业教案的特点
教案是教师的教育理念、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体现。其特点如下：
①科学性：学前教育专业教案要严格贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，依据活动内容和活动对象的不同，合理确定活动目标、活动重点和活动难点，科学设计活动过程，避免出现知识性错误。
②创造性：在活动内容的解读、活动方法的设计、活动手段的运用、活动过程的组织等方面，教师应善于汲取精华，推陈出新，努力形成自己的特点或风格。
③艺术性：在遵循幼儿思维规律、心理特征、认知水平及活动内容的内在逻辑的前提下，活动过程的设计要环环相扣、层层推进，使教学活动形成一个衔接巧妙、自然、严密的艺术品。
④操作性：设计教案应从所在园所的实际需要和现实条件出发，使活动方案具备可行性。
⑤变化性：应根据活动进行中的学情变化，灵活机动地调整预定方案，更应随着活动对象的变化和活动对象的个体差异，对教案进行反复修改。
2. 学前教育专业教案的写作
（1）学前教育专业教案的撰写格式
学前教育专业教案，大体包括如下八个部分：
①活动内容：即本次活动的具体课题，如《聪明的小狗》（中班体育）。 ②活动目标：即活动实施的方向和预期结果，它是一切活动的出发点和最终归宿。
③活动重点：即依据活动目标，在对活动内容进行科学分析的基础上确定的 最基本、最核心的活动内容。重点的突破是一节课必须达到的目标，也是活动设计的重要内容。
④活动难点:即依据幼儿的认知和行为能力，幼儿不易理解的知识或不易掌握的技能。
⑤活动准备：即活动内容中所需要的教具和玩具。
11
⑥活动过程：即由若干能够实现预定活动目标的活动环节组合而成的有师生 互动的活动进程。
活动过程大致分四个阶段，即导入新课——学习新知——巩固复习——归纳小结。
⑦活动延伸：即对本活动内容的有效拓展和强化。
⑧课后反思：即教师从教育观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面总 结本次教学得失，以促进教学水平的进一步提高。
（2）学前教育专业教案的撰写要求
①撰写格式要规范。
②活动目的要明确。
③活动重点要突出。
④活动难点要准确。
⑤活动准备要充分。
⑥活动过程要严谨。
⑦语言要准确、通俗、精炼、逻辑性强。
3.学前教育专业教案范例
懒惰的小蜗牛
执教：XXX
［活动目标］1.引导幼儿运用连贯、完整的语言讲述图片情节，并运用合理的想象来发现角
色的心理变化。
2.锻炼幼儿能在集体面前自然、大方、连贯的讲述。
3.引导幼儿对图片进行创造性排列并讲述，培养幼儿的逻辑思维和求异思维。 ［活动准备］大挂图、每组一套故事图片、音乐磁带。
［活动重点］引导幼儿对图片进行创造性排列并讲述，培养幼儿的逻辑思维和求异思维。 ［活动难点］引导幼儿对图片进行创造性排列并讲述，培养幼儿的逻辑思维和求异思维。 ［活动过程］
1.律动《春天在哪里》稳定幼儿情绪，引起幼儿兴趣。
2.观察图片，进行讲述。
教师出示挂图，引导幼儿进行观察：你看到了什么？（有小蜗牛、小乌龟、小蜗牛掉进水里了、小乌龟背着小蜗牛），鼓励幼儿大胆的讲述。
3.发散思维
通过观察图片，提问：
（1）小蜗牛为什么睡了？（累了，不舒服）蜗牛是怎么想的，怎么做的？（我爬到小乌龟背上多省劲呀，看风景，很舒服。）
（2）小乌龟睡醒没有？看到小蜗牛，它会怎么想，又会怎么做？这时小蜗牛又在做什么？
（3）如果小蜗牛没有爬到小乌龟背上，而是它们比赛又会怎样呢？（小蜗牛被远远的甩在了后面，小蜗牛自己不怕累，爬到了前面。）
（4）通过观察图片你还想到了什么？（它们俩去洗澡，是好朋友。）
4.幼儿自由排列图片，进行创造性讲述。
教师引导幼儿对图片进行创造性排序、讨论，并进行讲述，教师进行指导，分三个步骤进行：
（1）幼儿观察图片说出自己的想法，然后讨论，最后排序。
12
（2）大家根据排列顺序进行讲述并为故事取名字。
（3）各组选派一名代表到前面为全体幼儿进行讲述。
5.教师小结
通过这件事情，小蜗牛觉得很惭愧，它决心向勤劳的小乌龟、小蜜蜂学习，做一个人人喜爱的好孩子。随后，教师引导幼儿随音乐到户外找小蜗牛一块儿做游戏。
［活动延伸］搜集有关小蜗牛的资料，在区域中展示，大家分享。雨后带幼儿寻找小蜗牛，观察蜗牛的外形特征，搜索蜗牛的生活习性。
（教案来源：/view/6c92ff11866fb84ae45c8de8.html，略有修改）
（四）教学反思的写作
1.教学反思概述
（1）教学反思的含义
教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂作为认识对象，对其进行深入的理性思考和总结，促使自己进入更优化的教学状态，帮助学生得到更充分的发展。 教学反思是促进教师专业成长的核心因素。
（2）教学反思的方法
根据反思主体的不同，教学反思方法可分为个体反思和集体反思两类；根据反思方式的不同，教学反思方法可分为纵向反思和横向反思两类。
个体反思，就是独立自主地对自身教学得失进行剖析和总结，探求更加科学、更加先进、更加适合自己的教学方式。
集体反思，就是针对自身教学，与同事、专家、学者共同展开研讨。
纵向反思，就是将自己的某一节课、某一章节或某一阶段的教学作为一个认识对象置于自身教学生涯的整体过程中进行观照，同时不断获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把教学主体和教学客体整合在一起进行反思。
横向反思，就是通过研究他人的教学长处，找出自身在教学理念、专业知识、专业技能、教学方法、教学组织等方面与他人的差距，然后有针对性地取长补短，达到提升教学水平的目的。
（3）教学反思的内容
教学反思的内容主要包括如下几点：（1）反思教学理念；（2）反思知识结构；
（3）反思专业技能；（4）反思教学方法；（5）反思教学组织；（6）反思教学行为；（7）反思教学效果。
（4）教学反思的特点
①能动性
这种能动性源于教师对教学的责任心和追根究底的反思精神，主要表现在三个方面：
首先，教师对教学实践合理性坚持不懈的追求，对教学遗憾及由此生发的对学生学习成长的负疚感，必然会激发反思的动机和行为。
其次，在处理信息来源时，教师具备较强的吸纳意识、批判意识，能敏感地发现和审视自身在教学行为、教学理念上的问题。
其三，在对待自身经验上，教师往往抱着开放的心态，能主动与他人交流，并在交流中努力汲取他人经验，学习运用先进的教学理论，勇于否定和改进自己的不合理教学，敢于尝试更合理、更有效的教学。
②实践性
反思的对象源于教学实践，反思的结果最终也是为了改善新的教学实践。而 13
教师也将会在这种“实践—反思—再实践”的循环反思中收获实践的智慧。
③突破性
“发现问题→分析评价问题→重建行动方案→新的行动尝试”是进行教学反思在操作过程中的四个基本环节，每个环节中都包含有效性反思要素。只要这些有效性反思要素能取得实质性突破，教师的教学能力就一定能迈上一个新台阶。
④民主性
教学反思是在学校文化环境中进行的，需要积极健康的、民主自由的反思环境。其中，反思氛围的民主性对教学反思的有效性至关重要，它既有赖于教师主体性意识的觉醒，又需要学校领导对弘扬反思文化的重视。
⑤独特性
教学反思的方式、方法和成效，往往带有鲜明的个人色彩，折射出教师的教学理念、教学方法、教学艺术和教学风格。
（5）教学反思的作用
①有助于优化教师的教学状态
②有助于教师的专业成长
③有助于提高教育教学质量
2.教学反思的写作
（1）基本格式
①课题。如《一次小纠纷引发的思考》、《适当放手的收获》——美术活动《梦想档案》反思。
②署名。包括单位全称和作者姓名。
③正文。包括三部分：实例描述；得失分析；理性思考。（如有引用，则需注明其出处）
（2）撰写要求
①实例描述要客观真实。
②反思要有针对性。
③反思要有深度和广度。
④见解要有独创性。
3.教学反思范例
我还没有玩上呢
作者：张萍
在工作的两年里我带过许多孩子，有些孩子内向腼腆，规则意识很强；有些孩子顽皮活泼，经常破坏游戏规则。但是面对老师，那些不守规则的孩子往往能够把应该遵守的规则说得清清楚楚。这是为什么呢?最近一次户外游戏中发生的事，给了我启迪。
前些天，幼儿园为每班配备了两辆摇摆车。摇摆车刚拿到班里就成了孩子们的最爱，大家都争着抢着玩。后来我班的摇摆车坏了一辆。为了避免争抢，我临时从大班借了一辆红色的车。孩子们看见后都很喜欢，我便与他们商量有什么办法能让每个喜欢摇摆车的小朋友都玩上，最后我们一起商定：大家要排队轮流玩，每个人都可以玩一会儿，但不能总玩一样玩具。
因为事先有了游戏规则，大多数孩子在游戏中还算比较自觉。宝宝玩了一会儿，便让给排在第一个的文翰玩。过了一会儿，文翰也很自觉地下了车。这时，一直没有排队的达吉动作飞快地抢先坐上了车。“老师，达吉没排队。”安琪告状。“达吉，你看大家都在排队，你觉得这样做对么?”我问他。“嗯??因为我想玩??”达吉有些不乐意。我想，既然达吉已 14
经坐在车上了，就让他玩一会儿吧!于是我对达吉说：“那达吉你玩一会儿就赶快下来呀!”
过了一会儿，我发现排队等着玩车的孩子们都噘起了小嘴，有的还在嘟囔：“怎么还没轮到我呀??”有的孩子干脆放弃，去玩别的玩具了。“老师，达吉不排队怎么也玩了?”安琪忿忿不平。“达吉做错事了！”泽茏也跟着说。一看其他排队的孩子开始表现出不满，我便请达吉听听小朋友们对他的意见，达吉只好从车上下来了。他刚下来，一直排在后面的安琪也不管前面站了多少人，用最快的速度冲了上去，一下坐到了车上。“老师，我排了半天了。”梓慧有些着急地对我说。我连忙安慰道：“别着急，一会儿就能轮到你了。”梓慧听了这才去玩别的玩具了。
到收玩具的时间了，梓慧又来找我，她带着哭腔说：“老师，我还没玩呢!”她这么一说我才发现，由于游戏时间较短，梓慧又是按照我的要求在排队，所以还不等轮到她，我已经要求收玩具了。配班老师走过来对梓慧说：“没关系，明天再玩吧!”“不行!我要玩!”梓慧坚持着，委屈得哭了起来。我觉得很为难，不知该怎么处理时，配班老师对梓慧说：“这车老师还得还给大班的哥哥姐姐呢!”这句话提醒了我，于是我对梓慧说：“梓慧一直排队呢，可是小朋友太多了，梓慧没排上，对吗?”“嗯！”梓慧哭着点点头。“那梓慧就帮着老师把车还给大班哥哥姐姐吧!”看梓慧没明白，我接着说：“你可以把车开到大班呀，这样你不就玩上了吗?”她这才明白了，用手擦了擦眼泪，笑着开车去了大班。
反思：这件事给了我很大震撼。达吉不遵守规则玩上了车，而我当时并没有意识到我的态度其实是对达吉无意识的纵容，是对那些遵守游戏规则的孩子的不尊重。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在社会性方面对小班幼儿的要求是：“遵守游戏和日常生活中的规则，初步学会等待、轮流等，初步体验规则的作用，逐步养成遵守规则的意识。”孩子的言行往往都是在对成人的观察中形成的，即使成人的一些无意识行为，在幼儿看来也是效仿的榜样。梓慧一直都听从我的要求，不争不抢，轮流排队，可因为时间不够造成了她没有玩成。如果这次不让她玩，那么下次她还会继续遵守规则么?长此以往，孩子们会不会觉得老师说话不算话呢?如果老师不守诺言，孩子会慢慢地失去对老师的信任。所以我觉得，这次梓慧的要求并不过分，应该满足她，这样，孩子会感到被尊重，下次游戏时，她还会愿意按照老师的要求去做。如果我坚持收玩具，那么梓慧会觉得不遵守规则的孩子都玩上了，而她这个遵守规则的孩子却没玩上，会从心里感到不平衡，也根本就体会不到规则的作用，那么下次梓慧可能不再遵守规则了。这也是造成孩子明知道规则而不遵守的原因之一。久而久之，孩子在这样的“轻易毁约”的环境中长大，也不易形成诚实守信的品质。
仔细分析，孩子出现不遵守规则的情况，原因是多方面的。一是不知道游戏规则。小班幼儿注意力保持时间短，老师在提要求时，孩子心里想的是赶快去玩，根本没有听清楚老师的要求。二是游戏过于投入，忘记了规则。孩子们天生喜欢游戏，一玩起来就忘了其他的事，自然也就不会特意记住游戏规则了。三是自己守了规则而被不守规则的幼儿抢先玩了玩具或游戏，于是也效仿。
针对这些情况，我以为要想更顺利地让幼儿形成规则意识，教师首先应在游戏前用最短的时间向幼儿言简意赅地说明规则。其次，在游戏的过程中，老师要适时介入，树立正面榜样，适当提醒幼儿遵守规则。当然，如果孩子有合理的需要而破坏规则，那么老师要灵活处理。再次，老师要以身作则，如果对孩子许下诺言就一定要兑现。
（文章来源：《学前教育》20xx年12期，笔者略有修改。）
（五）说课稿的写作
1.说课稿概述
（1）含义
说课是一种新兴的教研形式，指执教者在特定场合，在精心备课的基础上， 15
面对同行或教研人员讲述某课或某单元的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养、增强教学能力的一种有效的教学活动。
说课稿是为说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说明“为什么要这样教”。教师在吃透教材内容、教学目的、教学重难点的基础上，遵循整体构思、综合论述的原则，分步阐明教学内容和教学设想。
（2）特点
①理论性
说课面对的是同行或专家，必须回答“为什么要这样教”的问题，因此教师要为自己的教学设计找到理论依据，因而带有一定的理论性。
②逻辑性
说课稿的内容之间，存在密切的逻辑关系。通常从教学实施的条件（教材、学情）说到教学实施的手段（课型、教法），再说教学实施的过程、原因及最后可能的效果等。
③科学性
说课稿是对一堂课中的学情、教材、教学过程、教学方法、教学效果等进行的概括性陈述，必须建立在客观真实的基础上，并用科学的教育教学理论作指导。
④个性化
每一节课的教学都有共性，但对不同的执教者来说，即便是同一堂课，也不可能完全一样，这是由执教者的不同个性差异决定的。说课稿就体现了不同教师的个性。
（3）作用
①写好说课稿是说课成功的前提，也是教学成功的关键
说课是教师把教材、教法、学情、学法、授课程序等方面的思路及其现实和理论依据面对面地对同行或专家做全面陈述的一项教研活动。要说好课，就必须先写好说课稿。
②撰写说课稿是教师专业成长的有效途径
说课有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力。通过撰写说课稿，可以有效促进教师尤其是年轻教师的专业成长。
2.说课稿的写作
（1）基本格式
①课题：第一行居中写上“《XXXXXX》说课稿”，如《雨中乐》说课稿（小班）。 ②署名：另起一行，在课题下写上说课者的单位全称和姓名。（必要时需要说明指导老师）
③正文
大致可分如下几个步骤：说教材——说教学目标——说教学重难点——说学情——说教法——说课时安排——说教学过程——说延伸拓展——说训练。
说课应在完成教案写作的前提下进行；说课稿的篇幅，如果按正常语速，应该控制在15分钟左右。
（2）撰写要求
①熟悉教材体系
不仅要熟悉整套教材的编纂思路和内容安排，还要熟悉本册、本课在整套教材和本册中的地位，更要熟悉本课的知识点和能力点。
16
②摸清学生情况
教案的撰写是建立在了解学情的基础上的，教学目标和重难点的确定以及教学方案的设计都必须符合学情。因此，了解学生、研究学生，是写好说课稿的前提。
③提高理论水平
说课不仅要讲明教什么、怎么教，更要阐明为什么这样教。如果不研究《课程标准》（或《幼儿园教育指导纲要》），如果不熟悉教材的指导思想、教学原则、教学目标和要求，如果没有教育学、心理学、教学法等理论作指导，是写不好说课稿的。
④语言表达清楚
说课稿的语言要求：准确性、概括性、逻辑性。
3.说课稿范例
《雨中乐》说课稿（幼儿园小班）
执教者：XXX
一、说教学意图
下雨是生活中常见的一种自然现象，俗话说：“清明时节雨纷纷”，时下正是春雨绵绵的季节，而孩子们也异常喜爱雨天，他们常常兴奋地谈论着。我们不妨抓住这一季节特征，利用这一自然资源，引导孩子有意识地去观察、感受、了解雨。
二、说幼儿情况
小班孩子年龄小，他们必须在亲身体验、探索中去发现事物的特征。下雨天，他们常常爱往雨中跑：接着雨滴、踩着水坑等等。对雨是兴趣昂然、情有独钟。我们便可利用孩子的这个兴趣点，因地制宜地开展有益的教育活动，从而真正体现《纲要》中提出的将教育生活化、生活教育化的精神。
三、说活动目标
1.引导幼儿用多种感官感受雨声、雨景，能大胆用语言表达自己的感受。
2.培养幼儿对雨的喜爱之情及对自然现象的关注。
四、说设计思路
《纲要》在教育与发展之间坚持了“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的观点。所以设计整个活动时，我注重强调将教师作为幼儿发展的引导者，支持幼儿的自主发展，在支持中进行有效引导。活动中，我通过几个问题的提出，引导孩子利用各种感官，去看雨、听雨、接雨、踩雨，启发他们在玩的过程中去充分感受、表达，实现师幼互动。
五、说活动准备
1.选择一个雨天开展活动。（但雨不能太大）因为在真实的情境和宽松的心理环境中，孩子更能真切地无拘束地去观察、感受、表达。
2.一些接雨的器具：如盆、碗等（可以是不同材质做的）。
3.每个孩子准备一套雨具：一双雨鞋、伞或雨披。
六、说活动过程
1.看雨。首先，我让孩子站在走廊上，直接导入课题：“看，外面下着什么？”“雨落来时象什么？”这时，孩子可利用眼睛观察到的和平时积累的下雨经验展开想象，如：象线、象珠子等等。
2.听雨。“雨落下时有什么声音呢？让我们仔细听一听！”孩子对声音是比较敏感的，根据已有经验，他们会很快作出回答：“是滴答、滴答的声音”。教师这时便可启发孩子仔细倾听分辨大雨和小雨的不同声音，雨落在不同的地方会发出不同的声音。如：大雨是哗啦拉、 17
下小雨是淅沥沥；雨落在窗户上是叮叮当当、落在树叶上是沙沙沙沙的等等。这样就从不同角度让孩子有意识地去倾听，发展了孩子的听觉，也不致于使答案是唯一的，而是丰富多彩的、形象生动的。
3.接雨。“让我们用手去接一下雨，会有什么感觉？”幼儿会不假思索地回答“湿湿的、凉凉的”。同时，教师可质疑：“雨接在手里会很快掉到地上，谁有好办法不让雨跑掉吗？”这时，孩子就会去找各种接雨的器具尝试，在肯定孩子成功的同时又可结合着让孩子倾听雨落在不同材质的器具上又有不同的声音。
4.踩雨。最后一个环节我会让孩子撑起雨伞（披上雨衣），穿上雨鞋去充分感受雨、拥抱雨。他们一定会兴奋地去踩水坑、抛接雨，从而进一步满足孩子对雨的好奇、好动，将活动推向高潮，让情感得到升华。
（来源：/view/f10cd46127d3240c8447ef7b.html，笔者略有修改）
【练习题型】
1.单项选择题
(1)下列说法，不正确的一项是（ ）
A.学前教育专业应用文是指学前教育工作者在学习、工作中依据国家特定的公文体式或实践中约定俗成的惯用格式处理事务、交流经验、互通信息、沟通关系时所使用的一种文体形式。根据应用范围的不同，可以把学前教育专业应用文大致分为两类：事务性应用文和教育教学应用文。
B.根据应用领域的不同，可把应用文分成“一般性应用文和职业性应用文”两类。一般性应用文，是指普通人群经常运用的文体，多用于个人生活领域；职业性应用文，是指特定职业人群经常使用的文体，多用于社会生活领域。
C.学前教育教科研论文是在学前教育实践的基础上，针对出现的新情况、新问题所进行的理论探讨，它以探索学前教育的新规律和新方法为目的。
D.说课稿是为说课准备的文稿，它重点说明“怎样教”。
（2）学前教育教科研论文的基本特点是（ ）
A.实践性、理论性、创新性和科学性。 B.实践性、理论性、新颖性和科学性。
C.实用性、理论性、创新性和科学性。 D.实践性、理论性、创新性和知识性。
（3）学前教育教科研论文的规范格式是（ ）
A. ①论文题目②作者署名③摘要④目录⑤关键词⑥引言⑦正文⑧参考文献。
B. ①论文题目②作者署名③目录④摘要⑤关键词⑥引言⑦正文⑧参考文献。
C. ①论文题目②作者署名③目录④关键词⑤摘要⑥引言⑦正文⑧参考文献。
D. ①论文题目②作者署名③关键词④摘要⑤目录⑥引言⑦正文⑧参考文献。
（4）标注参考文献的规范格式是（ ）
A.［序号］书名[Ｍ] .著者.版本(第1版不标注)，版地：版者，版期，版次．引文所在的起止页码．
B.［序号］书名[Ｍ] .著者.版本(第1版不标注).版地：版期.版者.版次．引文所在的起止页码．
C.［序号］著者.书名[Ｍ].版本(第1版不标注).版地：版者，版期，版次．引文所在的起止页码．
D.［序号］著者.书名[Ｍ].版本(第1版不标注)，版地：版次，版期，版者．引文所在的起止页码．
（5）撰写专题论文的基本程序是（ ）
A.选定论题——搜集材料——提炼主题，拟定论题——撰写论文提纲——依纲写作； 18
修改定稿。
B.选定论题——搜集材料——拟定论题——填写开题报告——依纲写作——修改定稿。
C.选定论题——搜集材料——提炼主题，拟定论题——填写开题报告，撰写论文提纲——依纲写作——修改定稿。
D.拟定论题——搜集材料——撰写论文提纲——依纲写作——修改定稿。
（6）幼儿园教育教学案例分析的基本特点是（ ）
A.虚拟性、故事性、独特性、问题性。 B.真实性、故事性、典型性、问题性。
C.真实性、生动性、典型性、完整性。 D.真实性、生动性、独特性、问题性。
（7）关于案例分析的写作，以下说法中不正确的一项是（ ）
A.内容要真实可信。 B.情景要完整清楚。
C.描述要生动形象。 D.要揭示师生心理。
（8）学前教育专业教案的规范写作格式是（ ）
A.①活动内容②活动目标③活动准备④活动重点⑤活动难点⑥活动过程⑦活动延伸。
B.①活动内容②活动重点③活动难点④活动目标⑤活动准备⑥活动过程⑦活动延伸。
C.①活动内容②活动准备③活动重点④活动难点⑤活动目标⑥活动过程⑦活动延伸。
D.①活动内容②活动目标③活动重点④活动难点⑤活动准备⑥活动过程⑦活动延伸。
（9）关于教学反思的写作，以下说法不正确的一项是（ ）
A. 实例描述要简练概括。 B. 反思要有针对性。
C. 反思要有深度和广度。 D. 见解要有独创性。
（10）关于说课稿，以下说法不正确的一项是（ ）
A.说课稿的语言要求是准确性、概括性、逻辑性。
B.说课稿的正文部分，大致可分如下几个步骤：说教材——说教学目标——说教学重难点——说学情——说教法——说课时安排——说教学过程——说延伸拓展——说课后训练。
C.撰写说课稿是教师专业成长的有效途径。
D.说课稿是为说课准备的文稿，说课稿要重点说明“怎样教”。
2.材料分析题：阅读下面材料，回答问题。
春天来了，贝贝一早就来到幼儿园，迫不及待地要和我分享她的新发现：“老师，我来了就去看小鱼了，它们也想和我一起寻找春天”。“小鱼”？我还未反应过来，其他孩子就已经被这个话题吸引了，在一旁叽叽喳喳说个不停！琪琪说：“那是河里不结冰了，小鱼开心就出来了”。强强说：“不会是小鱼想和我们做朋友吧，可是今天我去看他们的时候他们统统都游走了。”妙妙这时插上来，抱着我的肩膀兴奋地说：“老师，要不我明天给小鱼带好吃的吧”??孩子们你一言我一语，纷纷发表自己的意见！只有璐璐和航航一声不响坐在座位上，表情凝重，似乎在思考着什么！鉴于他们两个内向的性格，我就没有过多留意！
第二天一早，璐璐带着小金鱼来了。我和孩子们都很开心。璐璐悄悄告诉我：“老师，能把我的小金鱼放在我的植物旁边吗？我想让小金鱼和我一起照顾植物！”我为她的想法感到骄傲。璐璐一整天都很开心，只要有空就会去看小金鱼。后来，内向的航航和妈妈带来了两条小金鱼，还带来了两个小鱼缸，这让我感到很奇怪。我问：“为什么不把两条小金鱼放在一个鱼缸里呢？” 航航没有回答我，更不允许我把金鱼放在一个鱼缸里。
下午的时候，传来了孩子们的叫喊声：“老师，璐璐的小鱼死了！”当时我并未特别重视，只是向他们分析原因：小金鱼有可能吃得太饱了！。没过多久，又传来孩子们的叫喊声：“老师，璐璐哭了！”，这倒是引起了我的注意，璐璐虽然内向，但却很懂事，也很能干，从来不会没缘由地乱哭！我走过去轻轻抱住她：“宝贝，你怎么了？老师抱抱好吗？”抽泣声好久 19
没有停止。我询问原因：“是不是哪里不舒服？是不是想妈妈了？”??她摇头表示不是！还是孙老师问了一句：“是不是小金鱼死了？”她哭得更加伤心了。我恍然大悟，原来小小金鱼牵动了孩子们的善良心灵！我百感交集，除了紧紧拥抱住她给予安慰，我想我还要为孩子们做点更有意义的事情。我得和他们共同探索小金鱼为什么会死掉，还得让他们明白：生老病死是正常的，生物的生命是有限的。接着，我讲述了绘本《生命的故事》。整个活动中，璐璐都表现出强烈的探索欲望。
孩子们都沉浸在此次活动中，只是航航时不时就去看他的小金鱼们，还会傻傻的露出笑容。我隐约知道他肯定藏着自己的小心思。晚上放学时，我悄悄问了他的妈妈，他妈妈告诉我，家里的小金鱼因为放在一起死掉了，他爸爸告诉他是因为打架了！原来，孩子，你的善良不因你的沉默，你的纯真只因你的善良。
结合本案例，写一份案例分析，字数不少于800字，要求：重点突出，针对性强，语言准确简练，有一定的理论深度。
3.写作题
以“儿童行为‘失范’情境中的教师策略”为题，写一篇教科研论文。要求观点正确鲜明，材料真实可靠，条理清楚，语言流畅，不少于800字。
【参考答案】
1.单项选择题
（1）D；（2）A；（3）B；（4）C；（5）C；（6）B；（7）C；（8）D；（9）A；（10）D。
2.材料分析题：答案略。
【拓展阅读】
1.朱栋霖.中国现代文学经典（1917-2000）[M].北京：北京大学出版社，2007.
2.杜菁锋.大学实用语文（第2版）[M].北京：科学出版社，2010.
3.陆亚萍，骆自强，詹丹.大学语文（阅读与写作新版）[M].上海：复旦大学出版社，2010.
4.王向东.幼儿教师语文素养[M].上海：复旦大学出版社，2010.
5.周一贯.教师教学写作360°[M].宁波：宁波出版社，2010.
6.周宗清，龚振兴.幼儿园应用文写作[M].武汉：武汉出版社，2010.
7.海宁.语文基础知识手册[M].北京：光明日报出版社，2001.
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