九年级作文学案：文似看山不喜平——构思篇
[写作启示] ：看孩子的狗
故事发生在700年前。那时候有条大狗，名叫吉尔特。吉尔特是威尔士王子的狗。王子外出打猎，经常带着吉尔特。
这一天外出打猎，王子却把心爱的狗留在家里。因为她幼小的儿子正在熟睡，王子要吉尔特看守孩子。
王子打猎回来了，吉尔特欣喜地出去迎接他。
王子一眼看见吉尔特嘴上有血迹，慌忙冲进屋里一看，顿时惊呆了。床上不见了他心爱的儿子，地上掉着儿子的衣服。衣服上有血，地上也有血。王子愤怒地喊：“狗东西，杀了我的儿子！”
王子冲出门去，冲着摇头晃脑的狗刺了一剑 。吉尔特喷着血倒下了，王子也痛心地坐在地上。
突然，王子听见了婴儿的哭泣声。仔细听，是在屋里。王子连忙跃起，跳进屋里，顺着哭声朝床下一看，是儿子。儿子躺在墙角，身旁还有一只死去的狼。
王子明白了，是吉尔特要死了狼，就了他心爱的儿子。多么勇敢的狗呀！但是，王子却杀死
了吉尔特！
这是一个多么震撼人心的故事。其之所以能够深深地打动人心，是因为本文采用了先抑后扬
的方法。巧妙的构思往往能收到出奇制胜的效果。“文似看山不喜平”，起起伏伏，高高低低的山百看不厌，跌跌宕宕、曲曲折折的文章引人入胜。反之，平缓的山让人生厌，平庸的文章让人心烦。愿你笔下的作文成为起伏的高山、波折的华章。
[密码解读]：假如我是一位旅游者，来到一处风景胜地，我一定渴望获得这样一条游览路线：首先它是新颖的，不是我们所走惯了的旧路，不会使人感觉厌倦；其次，它是便捷的，尽管它曲折，或艰难，然而曲折中有佳境，艰难中有趣味。不论道长道短，都不是白花力气的冤枉路；再次，它是自然的，它的起伏或曲折，都是自自然然、顺势而成的，当我们沿着它信步而行的时候，便会有一种轻松自然，无拘无束的适意感。
作文的构思也是一样，如引水、如开河、如导流。关键在于能否为自己的感情之流开辟一条最优秀的“渠道”。
文章的构思布局是指在动笔行文之前，对文章的内容和表达方式的总体设计，是作文过程中
的一种创造性的复杂的思维活动。具体地说，文章的构思就是对头脑中的材料作进一步的扩充、延展、分解和组装，使之有序化、凝聚化、最优化，包括精选题材、提炼主题、设计人物、编置情节、安排结构以及探索最适当的表现方法等。有的考生老是对题目匆匆一瞥，在思维紊乱状态中，就信笔写去，结果常常是像挤牙膏似的，“挤”一点，写一点；或像溜冰似的，“滑”到哪里算哪里。这样写出来的作文，读起来让人觉得干巴巴的，毫无生气，即使是审题、立意都不错，但由于仓促动笔，思维无序，在行文的过程中，有时写着写着就偏离了题旨。因此，动笔之前，必须认真进行个性布局。一篇文章质量的高低，很大程度上取决于构思的精巧与否。尤其是考场作文，在构思方面若能体现出强烈的创新意识，做到独特、新颖、匠心独运，那么文章升格获得高分将会成为现实。
那么，快速构思应当怎样进行呢?从总体上说，首先要弄清题目要求，然后根据要求，打开
记忆的大门，搜寻出平时生活中积累的各种信息(包括生活经历、见闻、知识、情感等)；调动各种形式的思维，积极展开联想和想像，初步确定中心与题材；其次，展开多角度、多层次思考，选择最佳角度表现中心，并据此改造、丰富材料，提炼立题；最后，根据主题和题材的关系，对全文的布局做到有序、有旨、有特点，先写什么，后写什么，详写什么，略写什么都应该想清楚，构思布局应力求
1
做到新颖，精巧。
当然，因作者的个性不同，构思的方法也就各具特色。下面介绍几种常用的构思方法，供大家选用。
1、片断组合法。
这种构思方法，就是在题目规定的范围内，选择几个生动的、典型的人物生活片断，或事件情节片断，或景物描写片断，把它们有机地组合起来，共同表现一个主题。用这种方法写人记事，可以在较短的篇幅内，立体地、多角度地表现人物、叙述事件、描写景物。片断组合的构思，可以给作者留有广阔自由创造的天地，使思路开阔，纵横驰骋。但片断组合，绝不是大拼盘，应做到所选择的片断符合文章中心的需要，所写片断应始终围绕中心展开。同时，各个片断应各具情态，各有侧重，以期达到“众星捧月”的艺术效果。 2、虚实相映法。
要反映丰富多彩的社会生活，我们不可能面面俱到，有时需要对描写对象作直接的正面描写，有时则需要对描写对象作间接的侧面描写。前者称为“实”，后者则称为“虚”。“实”和“虚”是相对的，写“实”显得厚重，写“虚”显得空灵，“虚”“实”相衬则形神兼备，既可使人感到具体实在，可触可摸，又可收到气氛浓烈的效果。这种方法宜于表现广阔的生活场面，因之带有强烈的抒情色彩，具有较大的思想容量。此法最适于抒情文体。 3、信息提取法。
，有时会碰到思路阻塞现象，这时候，就要迅速唤醒记忆中的各种有关信息。初中生活，缤纷多彩，一定给你留下了许多美好的、难忘的记忆。选取其中给予自己印象最深的事例铺展开来，一定会迅速打开思维的闸门，使思维流程快速运行。张开感觉之网，入微就有辉煌。 4、对比反衬法。
对比反衬，是将对立的人物、事件、景物放在一起，通过它们的差异来说明问题的一种写作构思技法。它与烘云托月法很相似 ，不同的是，烘云托月是用同类或相近的人、事、景来衬托，属于正衬；而对比反衬，是用相反或相对立的人、事、景来对照，属反衬。运用对比反衬法构思，目的是使对比中的立体得到强调与突出，它从相反相逆的角度将两种物体进行对照比较，以形成十分鲜明的反差烘托，因而具有较强的感染力和战斗力。如用冷清萧条的景物，反衬欢乐喜悦的感情；以外界喧闹的气氛，反衬内心寂寞的心理。
这是一种最常用创造性的构思方法，广泛用于记叙文、议论文、小说、诗歌中。 5、彩线串珠法。
彩线串珠，就是作者在处理安排材料时，选取一个最能体现文章主旨的事物作为贯穿全篇的彩线，将一组精选的材料(珍珠)连缀成篇的构思方法。作为“串珠”的“彩线”，可以是物、可以是事，也可以是一种思想感情，只要能够体现题材之间的内在联系，体现文章的主题思想即可。 有位同学以《生命的季节》为题，以生命为彩线，用“懂事之春”、“灼热之夏”、“硕果之秋”、“沉思之冬”四个小标题，描绘了生命的多姿多彩。文中虽没有一个完整的故事情节，但四个小标题由一线相连，恰似一串珍珠，熠熠生辉；每一个小标题又各侧重一个方面，环环相扣，使得文章结构十分紧凑。
运用彩线串珠法，一要有珠，材料要一个比一个棒，像珍珠一样光艳夺目；二要有美丽的彩线，必须选用最能体现文章主旨，又能贯穿全篇的联缀物；三要贵藏忌露，有虚有实，或明或暗，形成文章起伏变化，既不能让读者一目了然，又要让读者有迹可寻。
6、尺水兴波法。 “文似看山不喜平”，说的是写文章好比观赏山峰那样，喜欢奇势迭出，最忌平坦。如果说，山之妙在峰回路转，水之妙在风起波生，那么行文之妙则在于起伏曲折、跌宕多彩。因为平铺直叙的文章，往往让人感到呆板、单调、乏味。行文时，采用跌宕起伏、曲折多变的文势，这种在有限的篇幅里把事情说得引人入胜、起伏曲折的谋篇技巧，就叫做“尺水兴波”法。
通常“尺水兴波”法在文章中可表现为“巧设悬念、巧设误会，巧用抑扬、疏密相间、铺垫渲染”等形式，形成起伏的波澜。如《三国演义》中“三顾茅庐”的故事之所以脍炙人口，与其情节曲折有很大联系。诚想刘备请孔明如果一次便成功，必定索然无味，故事就不能吸引人了。 总之，“文贵曲”。记叙文要想在有限的篇幅里把事情叙述得娓娓动听，把人物刻画得性格鲜明，就应很好地掌握“尺水兴波”的谋篇技巧。 [教你一招]：名人谈构思
文章的构思应当是曲折有趣，而又自然天成的。 散文家李广田曾经把诗歌比作“浑然无迹”、“圆满”、“完整”的“珍珠”；把小说比作“一座建筑”，“它可能有千门万户，深宅大院，其中又有无数人事陈设，然而一切都收敛在这个建筑之内，就连一所花园，一条小径，都必须有来处，有去处，有条不紊，秩序井然”。至于散文，他则这样比喻说： 我以为它很像一条河流，它顺了壑谷，避了丘陵，凡可以流处它都流到，而流来流去却还是归入大海，就像一个人随意散步一样，散步完了，于是回到家去。 林语堂也有精妙的比喻。他说：
作文只须顺势，如一条小河不慌不忙，依地势之高下，蜿蜒曲折，而一弯溪水妙景，遂于无意中得之。若必绳以规矩方圆，量以营造法尺，结果只成一条其直如矢毫无波澜毫无曲线的运粮河。 女之间如何消除心灵的隔膜，令人深思！
本次作文：没想到，我如此
要求：将题目补充完整，围绕题目选材，情节力求曲折，引人入胜。看看谁能别出心裁，写出一篇吸引人的好文章，相信你是最棒的！
中考满分作文欣赏：
阳光灿烂的日子
寒假开学后，我的座位调到了教室南部靠近窗户的位置。每当阳光灿烂的日子，我就 沐浴在温暖的阳光里，感到心情格外舒畅。可是，这种好心情没过多久就被破坏了。那是因 为一次数学考试??
我的数学成绩一直平平，有时甚至还考不及格。而我的同桌却是全班数学最棒的。在他的影响下，我的数学成绩也有所提高。我们的数学老师性格沉静，除了上课讲解题目外，很少有其他的话语。
那次的数学考试，是期中考试。那时的阳光，比春天更为烂烂。在阳光的照射下，我
感到了一阵燥热。卷子发下没多久，我被几道题难住了，脑门上竟然渗出了汗水。突然，有人敲了敲我的桌子。我吃惊地抬起头来。数学老师指了指后边，说：“你，坐到那边去。考完试再回来。” 我顺着他指的方向看去，原来那是教室最后边的一排空着的桌子。不知什么原因，我们教室内多余的那几张桌子一直排在最后边，没有搬走。
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我纳闷了，老师为什么要让我到那边去？这时，我好像听到有同学在说：“他数学成绩那么差，上次竟然考了80多分，肯定是抄同桌的??”原来，老师认为我作弊，偷看同桌的答卷。我难过极了，在全班同学的注目中，离开了我的“是非之地”。
通过那次期中考试，我终于意识到，不做一个成绩优秀的学生是多么可悲啊！从此以后，我一改往日懒散的习惯，开始抓紧每一秒钟努力学习，成绩飞速提高。有时，同桌解决不了的难题还会向我请教。
临近期末的时候，阳光更为灿烂。不过，阳光照射进屋子的面积已经非常小了，只有我这个位置阳光停留的时间长久一些。
期末考试到了，我聚精会神地趴在桌子上复习着。不知何时，阳光笼罩了我，使我额头沁出了汗珠。这时，数学老师又一次敲响了我的桌子：“你，坐到那边去考试”。
我愣住了。老师竟然对我如此不信任！老师对我的成见竟然有这么深！我再也忍耐不住，泪水就要冲出眼眶了。老师也愣住了，随即，他似乎明白了什么，轻轻地对我说：“这里太晒，影响你做题。” 原来如此。原本以为老师误解了我，谁知却是我误解了老师！我的泪水不由地流了出来??
没想到我如此幸福
蓦然回首，总有一份珍藏的记忆诱发着我们的情愫，历久弥新，足堪玩味，让我感到自己如此幸福。
和煦的三月暖阳
我想起了热腾腾的豆浆，那天一大早，姥姥就招呼我喝她亲手做的豆浆。我便和邻居家的伙伴们一起并排坐好，享受着豆浆那淡淡的清香。看着热气升腾、蔓延，我看到姥姥那眯成一条缝的眼睛和那饱经风霜的脸。“好喝吗？”“好喝！姥姥做的豆浆最好喝！”“好喝多喝点，喝完了才有精神上学！”从姥姥手中接过豆浆，一种幸福的感觉在我心中荡漾。喝着一直甜到心里的豆浆，我想不到自己这么幸福。
温馨的七月夏风
当我开始在食堂吃饭时，就已标志着我进人了初三。我以接近光的速度吃完饭，头也不回地说了声再见就直奔教室。拿着一摞作业本穿行于组与组之间的走道，以最快的速度将其送到每个同学的手中。突然，小刚挡住了我行进的脚步，他接过我手中的作业本轻轻地说：“你的鞋带散了，系一下。”我下意识地弯了腰。谁说初三的同学之间没有友谊？其实每个人的心中都装着62个同学，我想不到我这么幸福。
凉爽的十月秋风
星期六放学回家，公共汽车上学生特多，待我上车时，车里已被挤得水泄不通。车中人声嘈杂，汽车又摇摇晃晃，我两腿发抖，两只手紧紧抓住车柱，不敢放松。身旁突然传来一个声音：“嘿！你坐下吧！”我顺着声音寻去，是一名陌生的男生，由于拘谨，我支吾着说：“不用了，还是你坐吧。”此时，我心里似拂过和煦的春风，流过甘甜的泉水，萌发出一种感动。后来他坐了不大一会儿，就坚持让我坐。这一刻我能感到一种意外的幸福。
原来，幸福时时刻刻围绕在我的身旁：从母亲手中接过的饭碗，心存感激，那就是幸福；在灯下读着朋友的来信，品味友情，那就是幸福；如果你独坐一角，静静听歌，凝神遐想，那就是幸福。
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第二篇：九年级语文学案
7《傅雷家书》
学习目标 ：
1．学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。
2．通过朗读课文，体会字里行间流露出的浓浓父爱，理解傅雷所说的“坚强”的含义。
3．体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式，从而学会如何表达自己的感情。 理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。
学习重点
1．读懂两封家书，体会到其中不同的期望和情感。
2．认识到个人的成功、事业的胜利和国家的荣誉之间的关系。
学习难点
1．能够准确而深刻地理解“坚强”的双层内涵。
2．学会给亲人写信，婉转并诚恳地表达自己的观点。
3教学突破理解“朋友”的内涵。
教学准备：
1．第一课时前，完成预习作业。查找傅雷、傅聪父子的资料，有条件可以欣赏傅聪的钢琴曲磁带。
2．第二课时前，熟读课文，思考父母与子女之间是否可以成为朋友。
教学步骤： 第一课时
一、从“家信”入文。
1．阅读一封教师自己的家书，设置情境，引入新课的学习。
2．这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信，请浏览这两封信，说说它们的主题各是什么?
二．从“挫折”入手．分析第一封家书。
1．第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼? [学法指导：写回信时，要考虑到对方的心情、生活状态等。]
2．组织学生讨论：在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的? [学法指导：注意课文中运用的比喻和引用的故事。 ]
3．傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意什么?
4．傅雷运用古战场的比喻，目的是什么?
[学法指导：对于第一封信的学习，要抓住傅雷运用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。] 回答：
1．
2．
3．
4．
1
三、从“父子”和“朋友”入手，体会情感。
1．选择学生朗读第一封信，在读的过程中，[学法指导：让学生划出所受感动最深的句子。可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是能够体现父亲对儿子的涓涓教诲。] 仔细倾听同学的朗读，结合自己的切身体会，感受傅雷在字里行间投注的浓浓父爱。划出最令自己感动的句子， 比如：“这次来信所说的痛苦，我都理会得；我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你。”
第二课时
一．从“礼物”入手．体会感情。
1．第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比喻成什么?表现了什么样的感情?
2．第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的激动的?
[学法指导：结合奥运冠军的感受，体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情。]
1．
2．
二、拓展思维，理解“坚强”。
1．傅聪的成功，使傅雷异常激动，但是他在信中是否只是停留在这种喜悦 之情中?他还写了什么?
2．傅雷用“我更高兴的更安慰的是”这句话承上启下，从对儿子艺术成功的喜悦之情延伸到对儿子思想成熟的欣慰之情。
3．在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解是什么?你能够找到两封信中，对“坚强”内涵的直接解说吗?
4．在傅雷看来，坚强的最高境界是什么?
5．组织学生讨论：怎么理解“赤子之心”?
[学法指导：抓住赤子之心的纯洁。]
三、把握作者层层递进的抒情脉络。
1．傅雷结合音乐院长对傅聪的评价，以及舅舅关于傅聪小时候的记忆，提出自己的希望和建议。你能够找到吗?
2．组织讨论：在信的末尾，傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”问题，比较第一、二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的解说。
四、学后反思。
2
8《致女儿的信》
【学习目标】：
1、熟悉神话故事的情节，能够体会其内涵。
2、理解“爱情”“忠诚”和“心灵的追念”三者的关系。
3、理解爱情的甜蜜、美好与理智、慎重的关系。
【教学重难点】：
1、理解“爱情”“忠诚”和“心灵的追念”三者的关系。
2、理解爱情的甜蜜、美好与理智、慎重的关系。
【学习过程】：
一、导入新课
二、作者简介
三、整体感知、梳理结构
学生分角色朗读课文，把握文章情节，对下列问题展开讨论：
1、本文的主旨是什么？
2、文章的主旨是用怎样的一种形式来显现的？为什么他要采用这种方式而不直接跟女儿讲道理呢？
3、故事的中心情节是什么？
四、合作交流，解读探究
1、引导学生品读鉴赏神话故事，深入探讨下问题：
（1）上帝每次来到人间都看到了什么？态度如何？
（2）为什么上帝最后一次态度会有不同？
3
（3）“爱情、忠诚、心灵的追念”三者有什么联系？为什么把它们放在一起来理解“爱情”？
2、联系全文，探讨下面的语句的含义：
（1）“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候？
（2）从人本身来说，只有能以人的方式去爱人，才成为真正的人。
3、总结本文的写作特点
四、课堂小结
五、课后检测
1．苏霍姆林斯基，是________（国别）教育实践家和教育理论家。代表作有________和________
等。本文选自________。
2．给下列加粗字注音。
（1）忐忑（ ）（ ） （2）宿愿（ ）
（3）一抔（ ）黄土 （4）刹（ ）那间
（5）怒不可遏（ ） （6）繁衍（ ）
3．理解句子“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”的深层含义。
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能力提高
1．下面一段文字与本文一样也是用故事的形式诠释爱情这个问题的，读完后，说说你对于爱情的理解。（也可以用故事的形式解释）
有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气地出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便很仔细的挑挑拣拣，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！ _______________________________________________________ ____
2．爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗？请结合早恋现象谈谈自己的认识。
4
开放探究：阅读下面的文章，回答问题。
跑过冬天
——写在女儿成人之际
原驰
牧牧：
还记得你5岁那年的冬天吗？每天清晨，爸爸总是带着你到离家不远的公园里跑步。
最初，你跑一两圈就累了，停下来，央求着爸爸，不要让你跑了。但是，爸爸说不行，你必须跑完。你要跑累了呀，可以慢慢跑，要是慢慢跑还累呢，可以走着，但就是不能停下来。
冬日清晨，公园里寂静无人。路边的杨树早已剥落成秃枝，在寒冷的空气中抖动。你努力地跑着，呼出的气化成一股股白雾。渐渐地，你跑热了，脱去的黄色毛线帽在手中随着你的运动在花坛周围画出了一圈流线。于是，冬天不再寒冷，冬天有了生命的运动。
如今，你要成为一个成年人了，即将接受成年洗礼。
你会在某个夜晚，从大地仰望天空，一颗流星划过，转瞬即逝，留下一道亮光。我说，那就是人生。在时间的长河中，一生就只是那么短短的一瞬。
当你生命开始的时候，你与所有的人没有什么不一样。可当你进入社会的时候，你与所有的人都不同。
或许，你会遇到疾病，这是生命中最大的不幸之一。但是，不论遇到什么样的疾病，都不要放弃与它的抗争，哪怕只有三天的光明。生死不能抵御，但生活可以选择。不要拿健康做人生的抵押，一生要锻炼身体，拥有健康的身体和心理。
或许，你会陷入贫穷。贫穷并不可怕，可怕的是贫穷的精神。节俭是永恒的美德。如果富有，要帮助穷人。
或许，你会遭遇失败，须知人生历程，逆境多，顺境少。故凡事要运用智慧，竭尽全力。社会只看你的结果，而你要看重努力的过程，即使失败，切勿自弃，社会不同情眼泪。上帝只救自救之人。
或许，你会落入孤独。坚定的攀登者总是孤独前行，在情感的孤独中要守住自我，珍爱自己，五湖明月在，渔歌总有时。
相貌与生俱来，一个人的美丽不是给所有的人看的，也不会是所有的人都会看着你美丽。支撑美丽的是品德、气质、文化。
衣着要整洁协调。如果有钱，可以穿得好一些，但不要华贵；如果有时间，可以穿得美一些，但不要繁复。
因为有了生命，时间才有了意义；因为有了时间，生命才有了延续。珍惜时间，珍惜生命，充分地使用你所拥有的每一天的时间和金钱。
尽一切人生之责！
所有的这一切，都是上帝给予你的人生苦难和责任，这就像江河行地，日月经天那样正常自然。既然如此，就让它来吧，你已经开始成人，用微笑和勇气拥抱你的人生！
人生会有许多冬天，跑起来吧，不要停下，跑过冬天！
父亲（注：此时作者的女儿18岁。）
1．开头两段写了一件什么事（用一句话概括）？在文中起什么作用？
2．作者从哪些方面给了女儿哪些具体忠告？这些忠告最终可归结为哪两点？
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3．第五段作者创设情境，用形象的比喻阐述人生的短暂，自然贴切，你是怎样看待人生的呢？请仿照作者的写法，把你所认为的人生描述出来。
4．有人埋怨爹妈没给自己生一张好脸蛋；有人说“鸟靠羽毛，人靠衣装”“三分身材，七分打扮”，你是怎么认为的呢？请结合作者的看法和自己的身份谈谈你的认识。
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5．“人生会有许多冬天，跑起来吧，不要停下，跑过冬天！”一句中“冬天”比喻什么？这句话表达了作者怎样的思想感情？
9、《故乡》学案
【学习目标】：
1.学习小说人物描写的方法；
2.学习小说采用对比表现主题的方法。
3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解文章主题
【学习重点】： 分析人物的形象
【学习难点】： 分析文章主题。
学习过程：
第一课时
一、新课导入
二、朗读课文，整体感知
1.自读课文，熟悉课文。
理清故事情节，按照时间顺序，我回故乡的所见所闻，填空
（ ）故乡——（ ）故乡——（ ）故乡
2、故事中的主要人物有哪些？
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第二课时
一、分析闰土形象：
闰 土
外
貌
语 言
对我的态度 少 年 中 年
对生活的态度
性格特点
二、讨论：为什么闰土变成了“木偶人”了呢
三、杨二嫂人物形象：
（外貌、对话、动作描写。朗读39自然段—52自然段）
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——
语言描写——
动作描写——
四、思考题：
1、“现在我的母亲提起了他??似乎看到了我的美丽的故乡了”与上文“但是我记起他的佳处来，却又没有影象，没有言辞了” 是否矛盾？
7
2、在与少年闰土和中年润土的言谈中，作者多次运用了省略号，这是为什么？
3、这篇文章的主人公是“我”还是“闰土”，为什么？
第三课时
一、学习最后三段
1、朗读最后三段
2、思考下列问题：
（1）文中否定的三种生活，各指什么？
（2）为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？
（3）现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么“这句话的含义是什么？
（4）为什么又一次写海边月夜的景色？
（5）希望的有无决定于什么？为什么说“希望是本无所谓有，无所谓无的”？
五、小说的主题思想：
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社 8
会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
10《孤独之旅》学案
【学习目标】
1、理解小说内容，体会标题的含义，分析人物形象。
2、体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。
3、扩展学生视野，丰富其人生体验。
【学习重点】：
1、环境描写对表现人物性格的作用；
2、标题的双重含义。
【学习难点】：
品味小说中环境描写对表现人物和主题的重要作用。
【学法指导】：
诵读法：文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。同学们通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
【课前预习】
通读课文，查找工具书扫除字词障碍
1、正音
嬉戏（ ） 掺杂（ ） 给予（ ） 撩逗（ ） ．．．．．
凹地（ ） 撅断（ ） 抠 （ ） 雍（ ） ．．．．
2、解释：
一落千丈：
置之不理：
歇斯底里：
3、走近作者曹文轩：通过查找课外资料、上网查寻等多渠道搜集。
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【学习步骤】
一、导入新课
二、感知课文内容
用自己喜欢的方式阅读课文，复述课文内容。
三、课文研讨
1、故事中的杜小康在你心目中留下了怎样的印象？
2、主人公是杜小康，但作者也花了相当的笔墨来写自然环境，请找出描写自然环境的语句并体会其中的作用。（朗诵之后，加以品位体会）
3、请学生找出体现“孤独”的语句，想一想它与杜小康成长有怎样的关系？
4、如果你是这部作品的作者，你可能会给它取什么名？为什么？ （领会文题“孤独之旅”的含义）（学生先讨论，老师再点拨）
四、拓展
风中跌倒不为风
林清玄
路过乡间一座三合院，看见一个孩子正在放声大哭，妈妈心疼地在旁边安慰。 妈妈一手慈爱地搂着孩子，一手用力地拍打地板，对孩子说：“哎呀！拢是这个土脚不平，害阮宝贝仔辉仆倒，妈妈替你拍土脚，哎呀！”
妈妈拍地的动作非常滑稽夸张，使那哭闹不停的孩子也忍不住破涕为笑了。
我站在一旁看着这一幕，心里感到十分温馨，想到从前我的妈妈也曾如此安慰过我。
不只是我的妈妈，从前乡间的父母几乎都是这样安慰孩子。
跑的时候被树枝绊倒了，就把树枝折断，说是：“坏树枝！怎么可以绊倒我的好孩子。”
走路不小心跌倒了，就打骂土地，就是：“歹土地，怎么可以害我的乖孩子跌倒。” 甚至完全没有原因跌倒，找不到什么东西可以责备，就骂风，说：“都是风吹得太 10
凶，才让我的心肝仔跌倒。”
我们小的时候都会信以为真，以为跌倒是因为风、土地或树枝的缘故，我们也会像父母亲一样，找借口安慰自己，很少想到是自己走路不小心。
记得有一次，我在门口庭前跑步，不小心摔了一跤，头破血流。妈妈从灶间跑出来，左看右看，找不到可以打骂的东西，因为庭前的土地非常平，既没有树枝，也没有小石子。
妈妈怔了好长一段时间，我已经站起来了，她还怔在那里，手里拿着一支锅铲，样子有点滑稽。
妈妈看我望着她，以为我要放声哭出来，突然大声地骂天：“都是这么恶的风，吹得阮阿玄仔仆倒！”
我抚着自己头上的伤口，对妈妈说：“妈，不是因为风，是我自己不小心仆倒的。” 那时，庭前确实只有灿烂的阳光，一丝风也无。
妈妈这时笑得像阳光一样灿烂，过来检视我的伤口，欣慰地说：“你大汉了！” 妈妈的意思是我长大了，可以承担自己的错误与失败。
当我们发现到，无论任何形式的跌倒，都是由于自己的不小心，而不是去找借口，这时我们就长大了。
我们在情感与姻缘上跌倒的时候，也像孩子时一样，即使土地不平、荆棘横路、风狂雨暴，都不应该是我们跌倒的借口。最应该检视的是我们的心，去承担错误与失败。 孩子的跌倒顶多是皮肉受伤，姻缘挫败也顶多是锥心刺骨，并不会伤到情感的本质。因此，一个人不应该在爱中受伤，就失去爱的勇气，一个人也不应该因为爱的痛苦，就失去承担的心。
要寻找到生命最内在的本质，是不能有任何借口的。当我们还有借口，本质就不会显露出来。
我对自己过去情感的受伤，姻缘的挫败也没有任何借口，这都是我生命的必然之路。我也愿意承担任何的批评，并把这些批评当成石阶，走向更高的位置来回看自己的人生。 在风中跌倒，在爱中流泪，这都是人生不可避免的旅程。如果我们在每一段旅程，都能学习到更广大的胸怀，都能不失去真爱的勇气、美好的追求，一切挫折不也都有深刻的意义吗？
我站着看那拍打土地安慰孩子的母亲图像，一面忆起往事，一面想到我们人生可能永无平静之日，但我们要使心安宁，只在当下的转念之间。
11
思考：阅读文章后，文中的人和事对你有怎样的影响，给予你怎样的启示？
五、课堂小结，学生齐唱《阳光总在风雨后》，结束新课。
11、我的叔叔于勒 （学案）
学习目标：
1、理清故事情节。
2、品味语言，把握人物性格。
学习重点：理解人物性格。
学习难点：小说主题思想的深入理解。
学习方法：导读法、 讨论法 。
学习过程：
(一)激发兴趣，课前预习。
1、给加点的字注音：
拮据（ ） 栈（ ）桥 煞（ ）白 撬（ ）开
诧（ ）异 牡蛎（ ）（ ） 褴褛（ ）（ ）
2、解释下列词语：
拮据：手头紧，经济状况不好。
栈桥：码头上延伸到海里的长桥，供旅客上下船和装卸货物用。
煞白：由于恐惧，愤怒或某些疾病等原因，面色苍白,没有血色。
撬开：用棍棒后刀，锥等的头插入缝中或孔中，用力扳另一头，使缝隙增大。 诧异：惊讶，觉得十分奇怪。
牡蛎：一种软体动物，又叫蚝，肉鲜味美，可食用。
褴褛：衣服破烂不堪。
3、简介作者：
莫泊桑：国作家，代表作《 》，《 》(补充)。莫泊桑是世界三大短篇小说家之一(还有：美，欧亨利；俄国，契诃夫)。这三位作家惯用幽默讽刺的手法，作品读来让人深思，让人惊醒。
4、这篇小说有几个主要人物，小说中出现了哪些人物，主人公是谁？
5、按开端—发展—高潮—结局把小说的情节分为四部分，并分别为每部分拟一个小标题。
12
二、讲析一、二部分
1、指读第一部分
2、讲析
(1) 首段交代故事发生的地点及"我"的家境。"并不是"，"刚刚够"，"有两个姐姐"，概括写家境"拮据"。第二段用几件虽显琐细却很具代表性的小事，把家境的"拮据"具体化了。
（2)三、四自然段，通过父亲"只要一看见……总要说那句永不变更的话"，行动和语言两方面简练，生动的描绘,竭力渲染了菲利普夫妇盼望于勒归来的急切心情。"永不变更"意味着父亲那句话已说过无数次了，极写盼望之情的强烈。
(3) 小结：第一部分是故事的开端，写菲利普一家盼望于勒归来。
3、请大家速读第二部分(4—19)，分析思考：在菲利普夫妇心目中于勒是个怎样的人。
4、 速读后，学生回答，教师讲评。
5、师生简析十三至十九段。
(1)、13—15，照应第一部分，再次竭力渲染，铺排盼望之情，也为后文于勒再次"恐怖"作好铺垫。
(3)、 16段中的"上千种计划"，富有讽刺意味，毫无着落的财产，竟然列入了他们的开支计划，十分可笑，也显得可怜，可鄙。
(4)、17、18段笔触幽默有趣：姐姐们28、26岁了还"老找不着"对象，从一个新的角度是"拮据"；公务员看中二姐是因为"有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信",含蓄的指出，他是看到即将到来的财产才上门的，资本主义社会的人与人之间的关系，由此可见一斑。
(5)、19段，顺着二姐结婚的情节，自然的引出了去哲尔赛岛旅行的情节。
6、小结：第二部分是故事的发展，写菲利普夫妇夸赞于勒。作者用对比手法，概括介绍了于勒去美洲前后不同的情况和菲利普夫妇对他由"恐怖"转为"希望"的心理变化。
三、分析第三部分：
1、 齐读20段，并用波浪线画出有关景色描写的语句。
此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？
2、 21—24段，插写菲利普故作高雅，主动邀请女儿，女婿吃牡蛎的情节。这看来好象与情节主线无关，但不知不觉中却将故事情节推向高潮——因为正是父亲请吃牡蛎，才有可能进一步认清，认出水手。
母亲的话说得冠冕堂皇：既爱惜自己，有关心别人；既疼爱孩子，又注意教育。但实际是：是既顾全 ，又节省 。
3、 指定五位学生分角色朗读25—47段；角色有叙述者(我)、父亲、母亲、船长、于勒。其他同学圈出写菲利普夫妇语言，动作，神情等的语句，仔细揣摩体会。
4、 教师讲析并板书：
（1）这几段的情节可概括为这样一个过程：（ ） ——（ ）——（ ） 13
——（ ） ——（ ）
（2）关于菲利普（动作、语言）：
性格：
（3）关于菲利普之妻克拉丽丝（语言）：
性格：
（4）关于于勒：
他的一生，可以概括为：年轻时；中年时。
（5）关于"我"
与菲利普夫妇认出于勒后的"恐怖"，"愤怒"相比，"我"的同情，体现出青年人的 、 。
5、 小结：这是故事的高潮，写菲利普夫妇看见于勒。面对已沦为穷水手的弟弟于勒，菲利普夫妇的态度发生了根本的变化。
四、讲析第四部分。
第四部分是故事的结局，菲利普夫妇躲避于勒
1、找出有关景色描写的语句。此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？
烘托了人物 的心情，与刚上船时的心情形成鲜明的 。
2、谁是小说的主人公？
对于小说主人公的判断关键是看谁是揭示主题的人物。文中最能揭示这一主题的是 ，而"我"是 ；于勒则是贯穿始终的 。
五、拓展训练
假如，全家人在船上遇到的于勒是一个百万富翁，那么，将会发生一幕怎样的相遇场景呢？
六、结束语。
同学们，通过对这篇小说的学习，我们不仅领略了大师的语言魅力，还知道了，人不能为钱活着，不能让钱左右自己，应做一个端正的人，一个正直的人，一个品德高尚的人，决不能做菲利普夫妇那样精神畸形的人。
七、续写《我的叔叔于勒》
八、练习巩固。
（一）、填空。
1、《我的叔叔于勒》选自 国著名文学家 的短篇小说集《 》。
2、本文以 为主线，以 为副线来安排情节，表现了资本主义社会人与人之间 关系。
3、本文的主人公是 。
（二）、指出下列各句运用的描写手法。
1、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（ ）
2、在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。（ ）
3、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。” （ ）
4、他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。（ ）
14
（三）、选择题
1、本文开始描写“我”家生活拮据的作用是（ ）
A、表明资本主义社会人民生活得很苦。
B、表明“我”家本是一个勤劳的家庭，可是生活得并不好。
C、说明急切盼望发了财的于勒回家的原因。
D、写明家里人的吝啬，为后文作埋伏。
2、文中反复写于勒来信的作用是（ ）
A、引出故事，推动情节的发展。
B、表明于勒是个讲感情的人。
C、表明于勒已经是个“有钱人”并且是个善良的人。
D、表明菲利普夫妇当初把于勒打发到美洲去是正确的。
（四）、阅读下面一段文字，按照要求完成题目。
打个比方吧，课内的学习像是自己家的庭院，固然可以栽植梅兰竹菊，可生长四时百草，但是课外阅读的范围却像广阔无垠的田野。这里的每一阵风，每一朵云，每一寸土，A，每一类昆虫，B，每一只走兽，再加上日月星辰，那就是整个宇宙。 根据上下文在横线上填入恰当的短语，内容要与上下文相关，结构要相同。
A、 B、
这段文字的段意是： 。
（五）、阅读课文，回答问题。
1、“我心里默念道：‘这就是我的叔叔?’”中，“心里默念”为什么不能改成“叫出声来”
2、作者在小说结构上安排了旅行这一转笔。对此作用分析不正确的一项是（ ）
A、使情节发展舒缓下来。 B、使情节发展有所起伏。
C、为后面遇见于勒的情景作铺垫。 D、为便于插入景物描写以丰富表达方式。
3、文中“我”叫
本文为什么要用第一人称来写：A 、
B、
4、虽然于勒“眼光始终不离开他手里干的活儿”，但如果偶然间抬起头后，其目光与菲利普夫妇的目光相遇，请选择一种最有可能出现的场面，并从选文中找出选择的依据（ ）
A、于勒想相认，菲利普夫妇也想相认。
B、于勒想相认，菲利普夫妇却不想相认。
C、于勒不想相认，菲利普夫妇想相认。
D、于勒不想相认，菲利普夫妇也不想相认。
我之所以这样选择的依据：
5、在给于勒10个铜子小费这件事上，“我”和“母亲”有不同的表现，试作简要评论。
6、文中有一处细节描写，“父亲指着女婿对她使了个眼色。”请你设想当时“父亲”会有怎样的心理活动，试用“父亲”的口吻把它写出来。
15
7、“我们回来的时候，改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”文章结尾有什么深刻含义？
（ 一、法，莫泊桑《羊脂球》2、菲利普夫妇对于勒的态度，于勒的命运，赤裸裸的金钱。3、菲利普夫妇。二、1、排比，2、比喻，3，比喻，4，反复。三、1、心理描写，2、景物描写，3、语言描写，4、神态描写。四、C，A，A，A。五、1、蜜蜂不舍昼夜采集花粉，那是启示我们要勤劳。或大树挺直腰杆，那是启示我们做人要端正。2、A、每一棵植物 B、每一只飞鸟。课外阅读可以开阔视野。六、1、“心里默念”能准确地表现若瑟夫既想相认，但又迫于父母态度而不敢相认的矛盾心理，而“叫出声来”在当时的环境和心理状态下则是不可能的。2、D。3、若瑟夫，第一人称给读者亲切和真实的感受；用孩子的眼光来看社会，更加深刻透彻地批判资本主义社会人与人的金钱关系。
4、D，从“他不愿回到他们身边”“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再见他。”可以看出。5、这一细节描写，表现出“我”的单纯、善良、和富于同情心，“母亲”的势利和尖锐。6、略。7、反映了菲利普夫妇的自私和冷酷，揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。） 课后记：
首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。
第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。1．分角色朗读“船上巧遇于勒”2．勾画人物描写的句段3．分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“ 从 这一句看出了 ”或“ 这一句表现这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。
新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。
第三步：走进人物内心，增强情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么？借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。
第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。
问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？
学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。
问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄弟的冷酷无情，显然与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗？一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用 16
阅读批判环节，发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创新。 第五步：课外材料键接，联系实际生活。
12《心声》学案
【学习目的】：
1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习缩写的写作方法。
【学习重点】：
1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。
2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习缩写的写作方法。
【学习方法】：自学、讨论、探究。
【学习过程】：
第一课时
一、导入新课
二、整体感知，把握情节
1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）
（2）
故事的高潮和结局：
三、自主阅读，体验感悟
17
1．学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并讨论下面话题。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。
2．学生进一步阅读全文，讨论：
李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）
3．学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
五、布置作业
1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。
第二课时
一、导入
这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
二、揣摩体会
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织；富于表现力的语言等。 18
三、合作探究
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）
1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？
四、课堂小结
五、布置作业
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
第四单元
13《事物的正确答案不止一个》学案
【学习目的】：
1、理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。
2、培养学生独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。
【学习重点】：
掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用事实论据论证的写法。
【学习难点】：
19
理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别。
【学习时数】：1课时
【学习步骤】
一、课文导入
二、作者简介
罗迦·费·因格（1948—— ），美国实业家。
三、检查预习
1、注音
对称性 孜孜不倦 曲线 模式 锲而不舍 ．．．．．．
2、词语
根深蒂固：
涉取：
创意：
素材：
不言而喻：
锲而不舍：
孜孜不倦：
行之有效：
3、议论文常识
议论文的论点、论据及论证
议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般有三个要素：论点、论据和论证。
论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。通常一篇议论文只有一个论点，即中心论点。有些主议论文除了一个中心论点，还有若干分论点，这些分论点从属于中心论点，是中心论点的分枝。论点必须是一个明确或正确的判断，在形式上一般是一个完整的句子。论点在文章中的位置没有一定。也有些文章对论点表述不很集中，这就要用明确的语句把它概括出来。论点要正确、新颖、有意义。
论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。可分为两类：（一）理论论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。（二）事实论据，即用具体可靠 20
的事实（包括数据）来做根据。论据应可靠、充分有力，与论点有内在的逻辑联系。
论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。是达到论点与论据统一的桥梁。通过理论，揭示论点与论据之间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、对比论证。有驳论文中还采用“归纳法”等。
四、阅读课文，思考问题：
1、为什么说“事物正的确答案不止一个”？
2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？
3、本文告诉我们进行创造性思维必须具备哪些条件？
4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？
5、联系课文所说“这种创造性思维能否任何人具备呢？是否存在着富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”运用设问的作用。
14《应有格物致知精神》学案
【学习目标】：
1．了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。
2．理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。
3．引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物
致知“的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。
【学习重点、难点】：
1. 重点：
（l）领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。
21
（2）理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。
2．难点：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因
【学习方法】：
分析归纳法，通读课文，把握各段意思，理清行文思路，归纳本文的三要素。
【学习过程】：
一、导入新课
二、了解作者：
三. 检查预习：
（1）注音：丁肇（ ）中
（2）释词：
格物：
致知：
诚意：
正心：
修身：
齐家：
抽象：
袖手旁观：
一帆风顺：
四、整体感知
1. 朗读课文，回答导入问题
同学们找到造成这刚才那个女大学生高分低能的原因了吗?
2. 整体分析课文内容
（1）传统的中国教育为什么不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？
（2）师：作者说我们每个人应该有格物致知精神，那么，我们为什么应该有格物 22
致知精神?作者是怎样论述的？
（4）判断一个人是否具有“格物致知”的精神关键是什么？
（5）简述本文的论述思路
（6）归纳本文结构
五. 合作探究讨论，明确本文论证方法
六、课堂小结：
本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”的精神的重要性。学习它，不只增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的合格人才。最后我想用丁肇中的一句话结束我们今天的学习。
要实现你的目标,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。
——丁肇中
七、课外拓展：
1. 你具备“格物致知”的精神吗？请结合自己的经历写出一个例子。
23
2、本文要论述怎样才能拥有创造力的问题。作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？
15《短文两篇》学案
(一)谈读书
【学习目的】：
1、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。
2、积累文中出现的精辟的句子。
【学习重、难点】：
1、课文中出现的名言警句的体会学习。
2、举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
3、论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。
【学习过程】：
一、检查预习情况。
二、简介作者导入新课
培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。
三、指导学生通读全文，把握内容：
1、指导学生朗读课文。
2、理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书？ 并划分出层次。
24
3、进一步分析作者是如何论证谈读书的三个方面的？各运用了什么论证方法？
四、讨论与交流：
（1）学习本课后，对议论文的写作的认识体会。
（2）本课中出现的名言警句很多，以小组为讨论单位，谈谈对这些内容的看法。
五、课堂小结
(二)不求甚解
【学习目标】：
1．以自主探究的学习方法为主，充分激 发学生的主动意识和探究精神；
2．认识读书的益处；养成良好的读书 习惯；
3．培养学生搜集资料、处理信息的能力。
【学习过程】：
一、导人新课
二、介绍驳论文常识
议论文从论证的方式上看，可分为立论和驳论两种。立论是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点有三种方式。一是直接驳论点，即先举出对方的荒谬的论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就不成立了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论点与论据之间列内在的逻辑联系，即所持论据不能证明论战，其论点不能由论据推出。
三．感知课文
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快速阅读《不求甚解》，边读边思考：
找出“不求甚解”在本文中的含义 。
四、 整体把握：
1、本文的论证方式：
2、本文批驳的靶子是：
3、本文结构提纲：
五. 问题研究：
1、 到底应该怎样理解“不求甚解”？
2、为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法？
六、特色鉴通
1、《谈读书》是一篇随笔。培根是著名的散文家，他的随笔对英国以至世界的影响都很大。他的随笔，风格流畅，笔法灵活，语言警辟。本文也同样具有这样的特点，全文好似一篇谈话，富于针对性，是一位洞察世事人情的饱学之士，对世人的谆谆告诫。从写法上看，有如下特点。
2、《不求甚解》是一篇杂文，同时也是一篇驳论，在论证方法有其特色。
七、拓展训练
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学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解
②“班门弄斧”辩
③“滥竿充数”辩
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