一堂农村英语观摩课后的反思

五陂中学 钟露

农村初中学校地处偏远，经济条件跟不上，一些现代化的教学工具和设施很难齐备，大多是处在“粉笔+黑板”的时代；如何在现有的条件下适应新课标的要求，激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，这对我，甚至是所有农村英语教师来说是一种全新的考验，也是一场全新的挑战。

10月28日，我校教师在学校组织下前往兄弟学校—莲花县清水中学学习观摩。七年级贺老师上了一堂精彩的纯粹的农村英语教学课，我由此获得了许多的感悟。我觉得贺老师的教学中有以下几个亮点，有助于我提高农村英语教学质量。 亮点一、直观教学

因为没有教学设施，所以不能制作课件。为了便于教学，诸如尺子、小刀、铅笔等文具用品就已经在课前准备好了实物。而没有实物的，则制作了图片。如排球、足球、篮球等图片。讲解重点句型“Do you have a …?”时，则直接利用班上学生的用品进行实际对比，举例。一下子拉近了与学生的距离，引起了学生的兴趣，一堂课便有了一个良好的开端。

反思：直观教学不仅有助于学生直观理解所学英语，而且视、听结合也易于加深印象，强化记忆，同时也能激发学生的学习热情。教师借助实物和图片，其优势在于简洁、方便、省时，学生一看便知，一听就懂，很容易巩固知识。例如，贺老师在复习—引入阶段，将手指上的戒指展示给学生，问“What’s this?”，“It’s a ring”.一瞬间，戒指的音、形、义便印在学生脑子里了。以后看见这一实物就会脱口而出ring，而不需要汉语翻译为中介。这不是“纸上谈兵”，而是“真枪实弹”，有话可说。寻常之物发挥了不寻常的作用，教学效果也好得多。

亮点二、角色扮演

贺老师讲授的是新目标Go for it 七年级上Unit 5 Do you have a soccer ball?在本单元中，与学生日常生活相关的体育用品（basketball、soccer ball、pingpong ball）等，使得学生很快的由前一阶段的复习顺利引入到新课当中。对于句型“Do you have a…?

已经基本掌握。这时，贺老师让学生自己编英语对话或短剧，利用课堂中的几分钟进行角色表演活动，有利于激发学生学习英语的兴趣。

反思：自编对话和短剧符合初中生的心理特点，学生都有一种自我表现的欲望，对话表演为他们创造了良好的表现机会。自编对话不仅能巩固所学知识，还有利于培养学生的创新能力，提高学生学习英语的积极性，也有利于探索适合中学生身心特点的英语课堂教学新方法和新内容。同时还能提高学生的听说能力。此外，形象生动的表演创设的和谐气氛，使学生们无拘无束的参与其中，在轻松愉快的环境下学到知识，提高语言的交流能力。这一堂课中，贺老师班上所有的学生无一例外地参与了这些活动，还有一组同学“语出惊人”说到“Do you have money？”，引得大家一阵哄笑之余也学到了知识。

总之，恰当运用角色扮演活动能收到其他教学活动所无法比拟的独特效果。 亮点三、搭档合作学习

由于条件所限，农村中学的学生基本是双人单桌，这样便自然而然的形成了以同桌为搭档的pairs。贺老师也在课堂活动中将班上分为了2大组，在课堂上开展问答竞赛，将课堂气氛推向了另一个高潮。

反思：两人一组进行的pairwork，同学之间能相互学习，针对对话练习尤其有帮助。遇到多角色对话时，还可以和大组内其他同学合作练习，互相取长补短，好学生能带动较为落后的学生共同进步。学生之间能够完成的事情，老师绝不代替。课堂上老师不仅是知识的传授者，还是教学的组织者，设计者和指导者，学生始终是主体。

亮点四、体态语的运用

体态语（body language）在我们实际的教学中属于时刻在运用但却时时被忽略的存在。我们老师在课堂上的一举手一投足都是体态语的表现。在和老师的课堂上，展示实物的动作、整堂课中给予学生的亲切微笑、学生展示后赞赏的手势都是体态语的体现，在45分钟的课堂上深深吸引着学生们的注意。

反思：在英语课堂教学中，我们不能低估外语学习和话语分析中非语言交际的重要性，交流能力很重要的一点是非语言交流能力。要用外语进行有效的交流，在说

的同事就得理解说话人的手势、动作、举止等所表的的含义。教师通过表情、眼神、行为或举止向学生传递着信息，激发他们参与活动的积极性，这样会让学生很直观的意识到教师的意图是什么，从而更好的配合教学活动的开展。

在以后的教学实践中，我要多琢磨所学所想，结合优秀老师的经验，不断提高自己，真正的将农村英语教学成为名副其实的“以学生为本”的教学。

第二篇：一堂英语公开课引起的反思

一堂英语公开课引起的反思

【摘要】本文从自己上的一堂英语公开课入手，对这堂课在教学目标确定、阅读任务设计、信息技术使用、学生主体发挥等方面进行分析与反思，发现其中的不足并加以修正，以提高自己今后的英语课堂教学效率。

【关键词】公开课，分析，反思

布鲁巴赫认为，反思性实践是指教师在其职责范围内，通过不断的反思和修正来改进自己的教学，使之更有效率、更富创建。如何在教学实践中发现问题、提出问题、分析并尝试解决问题，从而达到提高英语课堂教学效率的目的，正是英语反思性教学的最终目标。所谓学而不思则罔,作为青年教师,更有必要对自己的每一堂课进行反思。本文对这个学期自己上的一堂公开课进行了分析。教学内容为A land of diversity,通过对California的介绍，使学生更深刻地认识到美国多元文化这一特征，同时提高学生的阅读能力以及英语运用能力。内容丰富有趣,课堂气氛活跃,学生积极参与各项讨论,但这节课也存在着不少问题。下面我将从这几个方面对这堂课进行分析、反思。

一、在教学目标确定方面

教学目标：

1．从内容和话题上让学生了解美国的多元文化特征，培养学生的跨文化交际意识。（情感目标）

2．从学习能力方面看，通过对阅读课文的学习，培养学生英语阅读能力，掌握几种英语阅读技能；掌握本课中一些重点单词、短语，例如distinct, hardship ,elect ,live on ,by means of等以及语法—名词性从句。（知识目标）

3．从活动的组织形式看，上课的独立思考、分组讨论和全班讨论都是以任务型教学模式为指导，培养学生合作学习，表达见解的能力。（技能目标）

此目标列出了学生应该掌握的知识、技能及情感三维目标，再现了本模块涉及的词汇和语法等知识点，清楚地指出了情感态度及文化意识目标，对于教师怎么教，学生如何学，该目标中都有体现。但是目标中存在的问题不少：(一)、目标描述笼统、模糊，没有明确提出培养学生何种英语阅读技能，所以缺乏可评价性。(二)、知识目标与技能目标混淆。知识目标主要围绕语音、词汇、语法和话题等内容展开，而技能目标则是描述学生学习后能做什么，是学生掌握了一定的语言知识后，在听、说、读、写等技能方面的运用与提高。在第2条目标中，通过对阅读课文的学习，培养学生英语阅读能力，掌握几种英语阅读技能，属于技能目标的范畴，而掌握本课中一些重点单词、短语与语法—名词性从句应列入知识目标中。（三）、未能细化目标，缺少对标准和层次的表述。从学习者的角度来说，每个班都存在学习好、中、差程度不等的学生，此目标未能对不同层次的学生提出不同的达标要求。例如，应表述成全体学生能参与课堂活动，85%的学生能正确认读、听懂并运用下列单词及短语distinct. hardship elect live on by means of，ect.这样的表述，明确了对象的不同范围，并对其做了相应的要求，这就避免了模糊和笼统的描述，既有利于教师的教，也有利于学生的学。

二、在阅读任务设计方面

随着新课程标准的实施和新课改的推进，任务型教学的理念已经为广大英语教师所接受，并得到广泛运用。就英语教学而言，任务型英语教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语。在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来

教的原则。阅读前，教师可根据课文标题、图片设计任务，引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这一思路，课文教学可以分以下三个主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.

1.阅读前的任务(Pre-reading Task)：导入话题，激活背景知识，导入新课，根据课文标题、图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生兴趣。本堂公开课阅读前设计了三个任务。多媒体课件出示课题，问学生What does the title refer to?引出主题，再问学生Do you know anything about this country?出示美国地图，叫学生看美国地图，回答What place does each number refer to?通过这些任务，激活学生的背景知识，引导学生进行思考，从宏观和微观上把握美国的地理特征，使学生开阔视野、增长知识、提高认识，激发学生的学习积极性，同时也很自然地引出本课话题California。

2．阅读中的任务（While-reading Task）设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解。在这一教学过程中，教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，把教学内容和重点生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中，教师可设计一些预测课文内容的任务，鼓励学生灵活运用Skimming和Scanning等阅读策略，迅速捕获文章中的主要信息或事实，并验证阅读之前做出的预测。本课阅读中给学生设计了三个阅读任务：

Task 1.Skimming

1.Read the passage and divide it into three parts.Then find the main idea of each part.

2.How is the passage organized?

Task2. Scanning

Beside each time note down an important event in Californian history.

Task3.Intensive reading

Answer the questions.

设计这些任务旨在培养学生几种基本的阅读技能，如归纳主题思想、识别篇章结构 、理解文章细节等。通过任务型教学活动，让学生有目的的进行阅读，并且学生通过共同探讨和解决问题，培养他们的合作意识。

3．阅读后的任务（Post-reading Task）要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。本节课阅读后设计的任务是学生开展小组讨论Why is California such a multicultural community? 讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。通过讨论，尽可能让所有的学生参与课堂活动，使大多数学生有机会用英语表达自己，同时，通过对加利福尼亚州多元文化特征的讨论，培养学生跨文化交际意识，进一步拓宽视野，为终身学习奠定好基础。

这些阅读任务的设计符合任务型语言教学的核心理念——学习者用语言做任务，在完成任务的过程中自然习得语言。但是在实际的课堂教学中还是出现了一些意想不到的结果，如所设计的小组讨论任务未考虑到学生的英语实际水平，且给予的时间不够充足，学生实际参与率不高，多数学生成为旁观者，导致任务完成质量不高。

三、在信息技术使用方面

现代信息技术能系统地将文字、图片、声音和图象直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，以调动学生的视听觉等多种感官，使他们产生一种渴望获取新知识的冲动。这样，就能提高他们学习的主动性，促使他们积极思维，全身

心地投入到探索知识的认知活动中去。使得他们的认知活动从文字走向图象、从无声走向有声、从单调走向多彩、从单一走向多元，由此产生丰富的内心体验，诱发学生思维的积极性、深刻性和多向性。运用这一技术，形成了程序性教学，构建了良好的认知结构。在本堂公开课中，我采用了现代信息技术辅助教学，充分发挥信息技术的教学功能，利用多媒体能把声音、图形、图像、文字跟教学有机结合起来的这一特点,来创设教学环境，以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机统一于教学过程之中。例如在Warming up这一部分中，通过用一幅美国地图启发学生运用已有的知识，以看图填充形式引导学生对美国的整个地理位置有个全面的认识，多媒体技术形象生动地展示了美国整个地理位置，有助于学生弄清加利福尼亚在美国所处的位置、美国西部山脉、五大湖、最长河流及主要城市等。在介绍加利福尼亚时，用多媒体技术展示了几幅有关California的图片。采用图片，直观形象，生动有趣。所选择的素材也极具代表性，使学生能更好地了解California的一些情况。多媒体画面的逼真性，色彩的生动性，大大提高教学效率和学生的学习效率。

尽管花了很多时间精心设计这节课并制作了这个课件，但在使用过程中还是出现了一些差错。因为课本录音磁带音质不太好，造成课件的音频效果很差。其次，为了使课件更具吸引力，于是乎在制作课件时，将每次点击都配上了响亮的声音，并运用了夸张的动画效果。其实有的声音和动画与自己的教学内容并无关联，结果学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦。这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，如果多媒体效果使用不当或过度，不但对教学没有好处，反而会成为干扰源，分散了学生的注意力。因此，今后在课件制作中，绝对不能过分追求花样,应从教育学和心理学的基本原理出发，遵循教学规律的基础上有计划、有目的地用好多媒体。

四、在学生主体发挥方面

学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，为学生的自主学习和自我发展提供了广阔的空间。故在英语课堂教学中，教师应引导学生主动探究和解决问题，帮助学生形成自主学习的能力。在设计教学活动时，应考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣，适合学生的能力，顾及学生的心理特征，从而使学生乐于主动参与教学活动。另外，教学活动一定要强调学生的整体参与，做到学生人人有任务。在本堂公开课中，我设计的教学任务紧扣教学内容，活动形式多样，有独立思考、两人讨论，小组合作等方式。学生能就所布置的任务进行积极思考，能够采用小组合作的方式去解决问题。然而，在小组讨论时，说的往往就是那几个学生，有些同学总是充当“观众”。有些活动，由于时间有限，很难让更多的学生回答问题，故只叫了1~2个学生回答，学生的参与面不广。而且，老师与学生之间的互动时间不多，师生互动活动的覆盖面也不广，因而教学的有效性大打折扣。

一堂课，若没有主体的积极参与和反馈，课堂教学效率的提高也只能是水中月、镜中花。在今后的课堂教学中，要想把学生主体效能的发挥落到实处，就需要考虑到学生参与的广度、深度、效能和参与的形式以及评价和反馈等细节。

尽管这堂课受到不少老师的好评，但是问题很多，教法克隆，创新不足，华而不实等等。要想提高自己的课堂教学效果，并非一朝一夕的事。“冰冻三尺，非一日之寒”。总之，作为一名教师，只有不断地对自己及自己的教学进行反思，才能使自己的教学水平和科研能力得到提高。新世纪教学要求教师要逐步由经验

型教师向反思型教师过度。只要我们善于反思，坚持反思，我们一定会在反思中突破，在提高英语课堂教学效率的探索中取得长足的进步。

参考文献：

1．汤青“听课 评课 反思”《中小学英语教学与研究》20xx年第4期

2．陈芬“提高英语课堂教学效率：我们应该反思什么”《中小学英语教学与研究》20xx年第7期

3．赵昌汉“英语公开课：问题与对策”《中小学外语教学》20xx年第4期

4．陈芬“英语教学目标设计中存在的问题与对策”《中学外语教与学》20xx年第2期

5．葛文山 “课文教学中的任务设计”《中小学外语教学》20xx年第6期