《桥》教案

本教案是本人当时考特岗准备的，面试成绩 89 分，仅供参考！

一、教学目标：

1、学习本课生字词，理解重点词句。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、体会文章的思想感情，感悟老支书在危难面前所 表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人 格魅力。

4、领悟课文在表达上的特点。

二、教学重点：

1、结合课文，让学生感受到情况的危机，领悟老支 书每一次举动的内涵和精神。

2、理解“桥”的深刻含义。

三、课前准备：搜集各地遭受洪灾的图片和录像资料。

四、课时安排：2 课时。

五、教学过程： 第一课时（略） 第二课时 师： 同学们， 大家回忆一下， 之前我们学过有关 “桥” 的课文有哪些？ 这些课文讲述了什么内容？ 生：学过《兰兰过桥》 ，讲的是新奇的潜水桥和塑料桥。 生：学过《赵州桥》 ，介绍了赵州桥的雄伟，坚固，美观。 生：学过《跨越海峡两岸的生命桥》 ，讲的是海峡两岸人民用爱心救 助一位大陆白血病患者的故事。 师： 同学们的记忆力很好， 今天我们要讲的这篇课文， 仅用一个 “桥” 字作为题目，那么这又是怎样的

一座桥呢？（板书：桥）请同学 们打开课本的第 78 页，认真的读一遍这篇课文。 师：同学们，课文读完了，这是一座什么样的桥？ 生： “窄窄的木桥” “不结实的木桥” 师：又窄又不结实的木桥， （板书：桥） ，这样的一座桥，平日里在山 村中或许只是很不起眼的的一座桥，可是洪水来临的时候，却成 了？ 生： “逃命桥”“救命桥”“希望桥” 、 、 。 师：就是这样一座又窄又不结实的桥，成了洪水突然来袭时的唯一的 逃命桥。 那么它是否真的能轻易的救老百姓的性命呢？当时的情 况又是怎样的呢？这究竟是一场多么可怕的洪水呢？大家再读 一下课文，读的过程中画出描写洪水的句子。 生： （自由朗读课文） 师： 同学们读完了么？谁把自己画下来的句子读一读？这位同学你来 读。 生： “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可 当。， ”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。， ”“死亡在洪水的 狞笑声中逼近。， ” “水渐渐窜上来， 放肆的舔着人们的腰。， ” “水， 爬上了老汉的胸膛。。 ” 师：找的很准确，把描写洪水的句子都找了出来。 “咆哮”(板书：咆 哮)是什么意思？这里用了什么修辞手法呢？这位同学你说。 生： “咆哮”指野兽的吼叫。这里用了比喻修辞手法。 师：回答的很好， （板书：比喻）作者把洪水比作“受惊的野马” ，来 表现洪水来势凶猛。 “洪水在路面上跳舞”,是演员在跳着优美的 舞蹈么？对，不是，是魔鬼，野兽在跳舞，跳的是死亡之舞。 “死 亡在洪水的狞笑声中逼近” ，狞笑是一种怎样的笑呢（板书:狞 笑）？这里用到了什么修辞手法

呢？ 生： “狞笑”是一种凶恶的笑，这里运用了拟人的修辞手法。 师：回答的很好。是什么在向人们逼近？是死亡啊！同学们在脑海中 想象一下这样的场景，洪水像野兽长着大嘴向你扑来，跳着恐怖 的死亡之舞，狞笑着向你逼近，再来读下这些句子！ 生： （有感情的读描写洪水的句子） 师：读的很好，看来同学们已经感受到了洪水的可怕，从这五句话， 我们仿佛看到洪水在不断上涨，灾情在加重。此时此刻，在场的 每一个村民都会有逃生的欲望。我们来看看村民是怎样逃生的。 一起读一下课文的 3-6 自然段。 生： “村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊 了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经 在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面，西面没有路。 只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：同学们，村民们惊慌失措，如果一百多号人都拥上了这座又窄又 不结实的木桥， 那么这座桥能承受的了么？它将变成怎样的一座 桥呢？ 生： “要命的桥”“通向死亡的桥” ， 师：回答的很好，这座桥马上就要成为一座通向死亡的桥，就在这危 机的时刻有一个人出现了！他是谁？ 生齐答：老汉。 （板书：老汉） 师： 老汉是什么身份呢？他出现在这里要干什么呢？请同学们一起读 下课文的 7-9 自然段。 生： “木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人 都拥戴的老汉。 ” “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他 像一座山。 ” “人们停住脚，望着老汉。 ” 师：

在这些惊恐不安的村民眼里，老汉像什么？ 生齐答：一座山。 师： （板书：山）这里用了什么修辞手法？同学们思考一下，为什么 把老汉比作“一座山”？ 生：这里用了比喻的修辞手法，表现了老汉的威严，写出了老汉在人 们心中的地位，老汉就是村民们获得生命希望的靠山. 师：回答的真棒，大家掌声鼓励一下。面对如此惊慌失措的村民，老 汉默不作声， 可是他心里也没有说话么？你知道他心里在想些什 么么？是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的 安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中。在这危难的时刻，老 汉下了一道命令，什么命令？请同学们读一下。 生： “老汉沙哑的喊话： ?桥窄！ 排成一队， 不要挤！ 党员排在后边！” ?。 师：好一句“党员排在后边” ，谁排在前面？对！老汉始终把群众的 安危放在第一位。 老汉的这几句话有什么特点？什么标点符号引 起了我们的注意？ 生：每一句话都很简短，连续用了三个感叹号！ 师：同学们思考一下，为什么老汉说的话都很简短？为什么用到了三 个感叹号？这位同学你说。 生：当时的情况很危急，容不得老汉多说，感叹号表现出了老汉说话 的急促、声音洪亮。 师：回答的很好，老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出的 声音就像大山一样坚定！就像大山一样稳重！让我们满怀感情， 再读一读这一段话！ 生： （朗读课文第 10 自然段） 师：同学们，老汉大山般得形象已经让我们刻骨铭心，除了老汉，文 中还有一个人作者也进行了具体描写，是谁？ 生：小伙子。 （板书：小伙子） 师：好，请同学们认真读

课文后面的几个自然段，划出描写老汉与小 伙子动作的词句。 师：同学们画出来了么？谁来说一说描写老汉动作的语句。这位同学 你说。 生： “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。 ” “他用力把小伙子推上木桥。（板书：揪—推） ” 师：谁来说一说描写小伙子动作的语句。这位同学你说。 生： “小伙子瞪了老汉一眼，站在了后面。 ” “小伙子推了老汉一把，说： ?你先走。”（板书：瞪—推） ?。 师：同学们，老汉刚开始狠狠的“揪”出小伙子，凶的像只豹子，到 了危难关头，他又用力把小伙子“推”上木桥。小伙子开始时候 “瞪”了老汉一眼，表现出来的是不满、不情愿，可是到了危难 关头， 却心甘情愿的将生的希望让给老汉。 这前后充满了矛盾啊！ 同学们，你们能读懂么？从大家的表情可以看出来，大家有些似 懂非懂。我们接着读完后面几个自然段，我相信同学们会在顷刻 间明白许多许多??。同学们一起读。 生： “突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 ” “老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了塔。 ” “一片白茫茫的世界。 ” 师：读到这，我们知道，桥怎么样了？ 生齐答：塌了。 师：小伙子怎样了？ 生齐答：被洪水吞没了。 师：老汉呢？ 生齐答：也被洪水吞没了. 师：同学们，此时此刻，我们的心情很沉重，同学们怀着沉痛的心情 接着读完最后几个自然段 生： “五天以后，洪水退了。 ” “一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 ” “他来祭奠两个人。 ” “她丈夫和她儿子。 ” 师： “祭奠”是什么意思？这位同学你说。 生：为死去的人举行仪式，表示追念。 师：这位老太太

祭奠的丈夫是谁？老支书！ 这位老太太祭奠的儿子是谁？小伙子！ 同学们现在你们明白之前的矛盾了么？是啊！老汉和小伙子，他 们是一对亲生的父子啊！老汉的一“揪”一“推”说明了什么？ 这位同学你说。 生：说明了老汉作为共 产 党员，把群众的利益放在第一位，作为一名 父亲，他同样爱着他的儿子。 师：是啊！这一“揪”一“推”充分显示了老汉作为一名共 产 党员， 他像一座威严的山，忠于职守，先人后己，他是无愧的；作为一 名父亲，他同样像一座山，父爱如山，在生死关头，老汉做出的 抉择，表现出的大爱，让我们为之动容，他的身上充满着人格魅 力，闪耀着人性光辉。同学们，让我们怀着沉痛的心情，再读下 课文的 24—27 自然段。 生： （朗读课文） 师：同学们，现在思考一下作者为什么以“桥”来作为题目？可以按 照课前分好的的小组讨论一下！ 生： “老汉救了很多人，老汉就是一座桥” “老汉用自己的生命搭建了 一座桥” 师：回答的很好！老支书是村民们跨越死亡的生命桥，在生死关头， 把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，他用自己的血肉之 躯筑起了一座永远不倒的“桥” 。 师：同学们，今天的课就到这里，下课！

来源：中师教育

第二篇：教师资格证考试小学语文试讲教案《我要的是葫芦》

教师资格证考试小学语文试讲教案《我要的是葫芦》

20##贵州教师资格证考试：http://gz.zgjsks.com/zg/2014zgks/

一、设计理念：

这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。课题正是他的错误所在，也是没有收到葫芦的原因。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，并懂得做任何事都得注意事物之间的联系。在教学时，我抓住重点的字词进行品悟，并适时创设语言意境，让学生做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情，亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。把课堂还给学生，教师做好指导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

二、教学目标：

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

三、教学重点和难点：

1、学会本课生字新词。

2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

四、教学课时：一课时

五、课前准备：多媒体课件、生字卡

六、教学过程

(一)激趣引入,揭示课题

导入：同学们，今天我给大家准备了一份特殊的礼物。(出示红红的苹果图)这是什么?在苹果树上，你看到了什么?

(出示没叶的苹果图)请比较一下，这棵苹果树跟刚才的苹果树有什么不一样?生活中有没有见过，不长叶子就能结出果实的现象?

师：我们都知道叶子长得好，才能结出好的果实，这是植物生长规律。可是古时候有个人却不懂生长规律，因此还犯了错误呢?想知道他犯了什么错误吗?那今天我们就来学习14课《我要的是葫芦》(板书课题)

(设计意图：导入时运用两棵不同的苹果树作对比，让学生在学习课文前先初步了解叶子与果实之间的关系，为进一步学习和理解课文做好了铺垫。)

二、初读课文，认读生字。

1. 学生自由读课文

2. 检查识字情况。(开火车)

3、识记生字“哇”。(这个字还有很多兄弟姐妹呢!谁能帮他换换部首?)

师：老师把你说的还编成一首好听的歌儿呢!(有手轻轻挂，有口多好哇，有女胖娃娃，有水过山洼，有虫是青蛙。) 齐读。

4、去掉拼音认读词语。

5、看图认识葫芦藤。你还认识哪些植物长有藤?(欣赏长藤的植物)

三、精读课文第一段

1、这是种葫芦人的葫芦，看着这幅图，你能写出哪些词语?能用上漂亮的词语来描写一下吗?

2、出示词语齐读。(雪白)的小花、(细长)的葫芦藤、(绿绿)的叶子、(可爱)的葫芦。

3、从这些词语中让我感受到葫芦的可爱，课文第几段写出了葫芦的可爱?

4、学生自由朗读第一段，并用括号括出葫芦可爱的相关词语。

5、指名读句子(出示句子：细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了几朵/雪白的小花。)

6、指导读准多音字。

7、理解：长满 近义词：雪白------洁白

8、谁能把心中的喜爱之情读出来?(抽生———第二组)

师：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇!(板书：葫芦图和可爱)

9、种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?从哪个句子看出?

10、近义词：每天----天天 几次(不止一次)

师：从这句话你可以感受到什么?(种葫芦的人非常喜爱这些葫芦。)板书：喜爱

11、让我们带着喜爱之情，再美美地读读第一段吧!

(设计意图：我运用了看图说话的形式导入第一段，通过观察葫芦图片，让学生能很直观感受小葫芦的可爱，把孩子带入故事的情境之中，使其身临其境，充分感受葫芦藤上绿叶的茂密和小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情。让学生在朗读时自然加入了自己的真实情感为体验小葫芦落了的遗憾做伏笔。)

四、精读课文第二段

1、(出图)你看，他盯着小葫芦自言自语地说些什么?请自由朗读第二段，然后用漂亮的“~~~~~”画出句子。

2、生读出句子

3、解释：自言自语、盯

4、指导读出自言自语

5、“盯”和“看”还是有区别的。你说“盯”是怎样地看?那他为什么只盯着小葫芦呀?

6、谁能带着喜欢的语气，再读读这段话。

7、利用动作解释“赛过”。

8、你们能通过朗读赛过他吗?(齐读)

9、那到最后，他的小葫芦有没有长得赛过大南瓜呢?为什么?

10、利用图片认识蚜虫和了解它的危害。

11、原来蚜虫的危害这么大!那如果你是种葫芦的人，看着葫芦上长满了蚜虫，这时你会怎样想?怎么做?

12、到底叶子和果实有什么关系?(出示视频介绍叶子的作用)

师：听了他的自我介绍，您知道了什么?

生：我知道了植物的生长是离不开叶子的，叶子是吸收阳光和养料用的。

生：我知道了叶子长得好，才能结出好的果实。

师：但种葫芦的人懂得植物生长规律吗?

13、看着这些虫子，他是怎么想的?

14、出句子。(有几个虫子怕什么?)他在乎这些蚜虫吗?那个词能看出不在乎?

15、指导读出不在乎的语气。(抽生)

16、他认为蚜虫可怕吗?

17、出句子齐读。(有几个虫子不可怕。)

18、句子比较。(哪一句话更能表达出他一点都不在乎?)

19、男女、分组赛读句子。

(设计意图：在“盯”的设计上，通过认识部首，换词识字，区分“盯”和“看”并层层深入设计问题：盯是怎样地看?(只看、一动不动)为什么只盯葫芦?(喜欢葫芦)(我要的是葫芦)让学生跟着文本的内涵，通过“盯”进一步体会到种葫芦人对葫芦的喜爱之情。在蚜虫的危害和叶子的作用，我运用了多媒体教学，通过有声有色的画面，使学生获得了具体直观的视觉体验，学生很快进入了意境，从而激发学生学习的兴趣。并适时创设语言意境：假如你是种葫芦的人，你看到葫芦上生了蚜虫，这时你会怎样想?怎么做?为学生提供了表达交流的平台，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。)

五、精读课文第三段

1、这么可爱的葫芦，叶子上却爬满了蚜虫，这时葫芦正面临着什么危险?板书：(黄色葫芦图)

2、怪不得，连邻居看见了，都为他着急啦!我们和邻居一起用着急的语气劝劝他吧!

3、齐读句子。(你别光盯着……..快治一治吧!)

4、种葫芦的人感到很奇怪，他说什么?

5、出示句子。(叶子上的虫还用治?)这句话是什么意思?

6、出句子(叶子上的虫不用治。)

7、谁愿意来读读这句话?(抽生读)

8、比较两个句子。

9、抽生读、小组赛读。

(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。)

六、学习课文第四段

1、那最后他有去治蚜虫吗?板书：不治

2、结果怎样?板书：落了

师：这么可爱的葫芦全落了，多可惜呀!

3、齐读句子(一起用惋惜的语气读出这句话。)

七、总结

1、学了课文，你知道种葫芦的人错在哪吗?板书：不懂生长规律。 不听别人劝告。

2、总结：老师希望大家学了课文，以后在处理事物时，能正确认识事物之间的联系。全面地看待问题，并且要乐于接受别人的意见。这样你们就一定不会犯种葫芦人的错误了。

八、拓展

师：如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，………. 你能续讲这个故事吗?

(设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。)

九、板书设计： 14我要的是葫芦

可爱 喜欢 落

生虫 不治 了

(不懂生长规律)(不听别人劝告)