谈如何激发一年级学生学习数学兴趣

怎样根据一年级学生年龄特征和心理特点调动他们学习数学的兴趣呢？兴趣是学习的内动力，培养学生学习数学的兴趣是学生学好数学的关键。小学数学与其它学科相对来讲，数学符号单调，概念定义抽象，容易使学生望而生畏。而一年级的孩子具有活泼好动，天真顽皮，好奇心强，注意力不集中等特点。下面结合我的教学实际，谈几点体会和做法。

一、与学生建立亲密的关系

小学生往往因为喜爱某位老师也就跟着喜欢这位老师的课。因此，建立亲密无间的师生关系对学生的学习和发展有着不可估量的作用。要使学生亲其师，教师必须爱其生。老师对学生的喜爱之情能引起学生积极的兴趣体验，它不仅能引发学生学习的良好兴趣，而且能转化为学生内部的学习动机，从而提高智力活动的积极性。对于刚刚跨进学校一年级的学生来说，老师是自己最亲近的人。成为老师心目中的好孩子是每位同学的希望。只是他们年龄和认知的限制，都或多或少存在着一些不如人意的地方。面对这些，在课内，循循善诱，和蔼可亲；在课外，和学生说悄悄话，一起做游戏，做他们的大朋友。学生感到老师象妈妈一样亲切，有什么话都愿和老师讲，有什么问题也敢向老师问了。

二、创造民主和谐的课堂气氛

民主和谐的课堂气氛应表现为：课堂上，学生没有心理压力，大胆自信，发言踊跃，敢于质疑，勇于探索。在老师教、学生学，师生共同探究知识的过程中，情感共鸣，水乳交融。学生在一个轻松愉快、自由民主的课堂氛围中积极地参与教学要比老师一味强调勤学苦练，事半功倍。

比如：我在教“十一减5、4、3、2”这一课时，出示例题11-5＝（ ）。问：“这道题谁会做？”当一个学生告诉我因为5+6＝11，所以11-5＝6。我用充满赞赏的语气说：“看这位小朋友不用老师教，就已学会做减想加的方法来做这道题了，真是好样的！大家为他鼓掌！”课堂气氛迅速热烈起来。被表扬的同学得到了极大的满足，增添了自信，同时也吸引了部分注意力尚未集中的学生。一节课中，为了让每个学生都有发言的机会，我根据总体的难易提问不同层次的学生。答对了给以表扬，答错了或答不完整也给以鼓励。对那些“别出心裁”的回答更是大加肯定。当一个叫杨洋的学生告诉我还有别的方法算出11-5＝6时，我鼓励他大胆地说出来。“因为11可以分为5和6，所以11-5＝6”，这种方法实际上和刚才的方法是一种方法，但杨洋积极开动脑筋是最值得肯定的。我高兴地说：“杨洋真会动脑筋，老师没有想到的方法他也能想出来。真棒！”一石激起千层浪。学生跃跃欲试，各抒己见。有的说：5可以分为1和4,11-1得10，10减4得6。有的说：11可以分成10和1,10减5得5,5加1得6。面对这一下子多出来的几种方法，我组织学生讨论比较哪种方法最简便，最后评出最优解法。在学生的积极参与下，这节课不仅完成了教学任务，还有了意想不到的收获。

三、激发学生学习兴趣，运用新颖有趣的教学方法

根据一年级学生的年龄特点，运用活泼生动，新颖有趣的教学方法，不仅能吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，还能大大激发学生学习数学兴趣。 好的开始是成功的一半。我出示一只色彩艳丽、形象生动，在开屏的小孔雀，题目写在孔雀屏上的一个圆片里。问：“谁来了？”学生高兴地说：“是小孔雀来了。”我指着题目，又问：“小孔雀为我们带来了几道题目，大家愿不愿意做？”瞧学生那股高兴、踊跃的劲，看来都愿意。学生答对以后，我就把写有题目的圆

片翻成彩色的一面，然后意味深长的说：“小朋友通过努力，答对了每一道题，使我们的小孔雀变得更美了！”听了老师的话，学生们都开心地笑了。在学生面前揭示一种新的东西，激发起他们的惊奇感，引起了他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注，兴趣盎然地投入到学习活动中来。比如在“4的认识”教学过程中，学生学完了4的认识和4的组成以后，我请了四位同学来到讲台前排成一队，说：“跑步比赛开始了！一二一、一二一、??”在我的示意下，学生们两脚不动，一会儿前倾，一会儿后仰，两手不停地摆，极力做出跑步的样子来。全班学生兴奋极了，这场比赛把班上的每一位同学都吸引住了。这时，我提问：“一共有几位同学参加了比赛？谁跑第一？谁跑第四？这个‘四’和刚才的‘四’意思一样吗？”基数和序数的意义在老师给学生提供充足的感性教材情况下，学生从最佳问题情境中得到了解决。

课堂教学中，如何激发学生学习兴趣，使学生生动愉快的学好数学，是当前数学教学改革的一个热点。围绕这一热点，目前所见的情境教学法，愉快教学法，成功教学法等，宗旨在最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课程教学效率。

综合上述，小学数学教学中，要善于组织学生进行有序的活动，从点点滴滴做起，不断改善教学方法，就能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，把素质教育落到实处。

第二篇：谈如何培养学生学习数学的兴趣

谈如何培养学生学习数学的兴趣

数学在许多人的心目中往往是个枯燥乏味、充满着各种符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使许多学生学而生畏、畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣，失去了学习数学的动力，造成学生学习数学成绩的下滑。所以一个出色的数学教师要善于利用各种方法培养、激发、调动学生学习数学的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”，一旦学生对数学产生了兴趣，他就会在数学课的学习中，投入更多的精力，对数学知识将会渴望了解它，潜心钻研它，数学成绩将会迅速提高。

激发、培养学生学习数学的兴趣并不是一件容易的事，需要教师在积累经验的前提下，结合教学进行，在适当的时候、适当的方法下自然的培养。怎样培养学生学习数学的兴趣呢？下面介绍我的几点做法：

一、 联系生活、激发学生学习数学的兴趣

社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。因此，教师在课堂教学中要有意识地根据教材的特点给学生讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。这样可以克服大部分学生认为数学仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识，加深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激发了学生学习数学的兴趣。另外，在数学 1

的教学过程中，还应让学生切身体会到学习数学对于提高思维能力、

培养逻辑推理能力和想象力都具有重要的作用，使学生树立“学数学

能使人更聪明”的观念，以培养和激发学生学习数学的兴趣。

二、用不同的教学方法培养学生学习数学的兴趣

（一） 创设问题情境法

创设问题情境是指在新奇未知事物的刺激下，学生认知中突然

提出问题或接受教师提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自已学习

活动目的的一种情景。“问题是数学的心脏”，恰当合理的问题情境可

以使学生明确学习数学的目的，调动学生思维的积极性，并促使他产

生一种怀疑、探索、欲究其竟的心理状态。通过问题情境，可以了解

学生思维的兴奋点，鼓励学生去探索发现，驱使学生积极思考，标新

立异。

1、以兴奋点创设问题情境

学生只有处在现实、有趣的环境中，大脑皮层才能形成兴奋

中心，思维才能变得迅速敏锐，从而加速知识的接受、贮存、加工、

组合和提取过程，知识迅速巩固并转化为能力。因此以兴奋点创设问

题情境，可使学生身临其境，使枯燥无味的数学知识变得生动有趣。

如讲《用字母表示数》的教学中可设计如下的问题情境：教师先用多

媒体设备播放“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，

四只眼睛八条腿------”的音乐并配以画面，这首儿歌学生都熟悉，和

着音乐大家唱起来，营造轻松愉快的情境，教师不失时机的提出问题：

“n只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿？”和谐宽松的氛围、生动有趣

2

的问题情境，可使学生精神亢奋、感知敏锐、想象丰富、思维活跃。

2、以疑惑点创设问题情境

学生的积极思维往往从疑问开始，学生的质疑问难，蕴含着可贵的创新意识。因此，教师要激励学生多方面、多角度地质疑，以疑激思，在从质疑到解疑的过程中，发展学生思维的深刻性。以疑惑点创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，即达到“心求通而尚不通，口欲言而未能言”的状态，促使他们去尝试，去猜想，去发现。

如在“等腰三角形性质”的教学中，可这样创设问题情境： 教师问：如图所示，是木工师傅用的测平仪，其构造是等腰三角形ABC，D中底边BC的中点，在D点挂有

一铅锤，当点A在铅锤线上时，则被测面水平； 否则，被测面不水平。这是为什么？

又如《多边形的内角和》的教学，可创设这样的问题：大家知道，三角形的内角和是180度，四边形的内角和是360度，那么五边形、六边形、七边形的内角和会有变化吗？有什么规律呢？n边形的内角和又是多少呢？该问题情境从学生的数学现实出发，将三角形、四边形、n边形的内角和在知识间有机联系起来，同时又体现了转化、由特殊到一般、由简单到复杂的数学思想，将数学知识与数学思想方法有机结合，问题情境的层次提高。从而使学生产生求知的欲望，激发学生的学习兴趣。

（二）史料故事法

3

在数学的教学中，不能照本宣科的对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情境，启迪学生的思维。学生都喜欢听故事、猜谜语、记顺口溜，教师可以此适时的创设一定的教学情境，引起学生的好奇心，激发学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习中变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点很多，所以与一些知识相关的故事、谜语、顺口溜也不少。如：讲无理数时可以给学生讲希帕索斯因发现无理数而被扔进大海的故事，讲有理数的乘方时可以给学生讲国际象棋发明家锡塔麦粒的故事。故事具有非凡的吸引力，它能增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。当然，如果没有现成的故事可引用，教师可以恰当地编一个故事出来，会使教师受欢迎的程度提升不少。

（三）直观教具法

初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物，重计算，轻概念，重记忆，轻理解。数学课堂上直观教具的使用能帮助学生发现并理解数学结论，有利于发展学生的观察和分析能力，甚至有利于发展学生的抽象思维。如：在“数轴”概念的教学中，教师可以拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面的不同位置可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计相类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和零，那么这样的直线叫什么？于是就引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体，使学生看有实物，想有形象，记有特征。不但使学生学得有感、记得牢固，而且 4

使他们理解得也较为准确和深刻。

在中学数学中，模具与教具在几何教学中的作用更加突出，点、线、面、体以及它们的性质等光凭教师在黑板上画图和文字表述，对初学几何的人来说是难以想象不易弄清的。例如在讲直线公理“过两点有且只有一条直线”时书本上是从事实出发引出公理，如果只是讲空话，学生理解不透彻，也引不起兴趣。这时，教师就可用直观教具来演示一番。教具的制作可根据课本中所描述的加以制作，用细木条表示直线，用钉子表示点，在课堂上将书本中描述的事实演示几遍，然后再讲解，从对现象的观察中得出结论，这样即完成教学任务，又让学生明白知识来源于实践，还可引起学生学习的兴趣。

（四）竞争法

实践表明，大多数人在竞争氛围下的积极参与性远远高于平时，因而利用学生好动、好胜的心理特征，在课堂上可以组织学生进行“一题多变”的设计问题比赛，“一题多解”的解答问题的比赛，读背法则、定义的接力比赛，；默写公式比赛等等比赛方式，会使本来枯燥单调的数学内容在学生间相互竞争所产生的热烈、高昂的情绪氛围中得到落实，这种方法对激励学生学习尤其有效，从而引发竞争意识，培养和激发学生学习数学的兴趣。

（五）体验成功法

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学的欲望，是学生对学习感兴趣的重要原因。所以，在课堂提问中要结合各类学生的实际水平，使学生都有答对题的机会，学生每答对一 5

次都要给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方式对待学生，要少批评、少指责、少挖苦学生，更杜绝“你太笨”、“弱智”等忌语，使各个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的喜悦。考试也是激发学生学习兴趣的手段，凡是做教师的都知道，一些成绩好的学生盼考试，希望考试，因为每一次考试都能显示他们的成绩，以致取得老师的表扬，学生的称赞，以及家长的奖励等；而一些成绩差的学生就怕考试，不希望考试，因为怕考不好而受到老师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥。教师要利用这个手段来激励学生，同一班级的学生所考的试题可以不一样，通过不同层次的不同标准评价学生的学习，能使每个学生看到自已的进步，体会成功的乐趣，促使学生进入以成功为起点自我发展的良性循环中去，对考试中反映出的学生的点滴进步，都要给予表扬和肯定，增强学生的学习欲望，培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。

三、变换教学形式，增强学生学习数学的兴趣。

（一）开展丰富多彩的数学课外活动

学生学习到一定程度的数学知识之后，就不会满足于课本上的知识，希望通过丰富多彩的课外活动来扩大自已的视野、拓宽知识、发展特长。因此教师应组织各种课外活动，创造一个自由、民主、生动活泼的学习环境；而且，课外活动比课堂教学更开放，有利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣爱好自愿参加课外活动，因此在课堂教学之余可通过各种形式的课外活动举办数学小讲座、数学方法、数学学习交流会、出版数学墙报、开展数学实习作业等来调动各类学生 6

学习的积极性，从而培养和激发他们学习数学的兴趣。

（二）因材施教，培养学生学习数学的兴趣。

在数学学习上不能搞练习一刀切，要根据学生的特点，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同的需要，使各类学生能产生学习数学的兴趣，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则可寓意深刻一些。布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生多练一些基础题；对基础好的学生布置一些灵活题和难度较大的思考题，使每个学生学有所获，有所进步。同时认真做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树立学好数学的信心，同时要随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程、教学内容的深浅、教学节奏的快慢、教学方法的选择，以保持教学课堂上学生学习数学的兴趣。

四、建立良好的师生关系，内化学生学习数学的兴趣。

学生对数学学科兴趣的产生，往往与任课教师的情感还有着直接的联系，学生如果喜欢数学科教师也就会对其所教的学科产生浓厚兴趣，在数学教学过程中作为数学课教师应真诚对待每一位学生，争取每一位学生对自己所任学科的喜爱，这也是激发学生学习数学兴趣的一种重要途径。

总之，除了以上几种常用的方法外，学生学习数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根本上改善数学 7

学科的枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐趣，从而达到数学“快乐的学”的最佳境界。

8