苏教版五年级习作5写一件亲身经历的事》教学设计
设计理念:
作文教学历来都是语文教学的重头戏，怎样提高学生作文写作水平是摆在每一位语文教师面前的重要课题。《语文课程标准》强调：“能写纪实作文，内容具体，感情真实。”要激发学生写作的兴趣，作文设计要以学生为本，引导学生说真话，抒真情，学生才能写出丰富多彩的有意思的生活。
教材分析：
教学内容是苏教版小学语文五年级上册《习作五》。习作训练的教材由两部分组成，分别是四幅神情各异的脸蛋图和一段文字说明。习作提出具体要求：写一件亲身经历的事，要把事情写具体，准确表达自己的真情实感。根据本班学生在以往习作中表现出细节描写不具体的特点，于是我精心准备一篇例文《后悔》，目的是让学生明白如何可以把事情的经过写具体，从而准确表达自己的真实感受。
教学目标
1、看清四幅神情各异的画面，感受它们分别表示的内心情感
2、回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维。
3、写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。
4、题目自己定。
教学重点：
回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维，并写出这件亲身经历的事。
教学难点：
写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。
教学准备
幻灯片，学生课前准备自己的照片若干张
教学时间
二教时
（第一课时：说并写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。第二课时完成草稿，进行修改誊写。交流第一课时）
教学过程
（第一课时）
一、谈话激趣 ，铺垫情感， 培养创作热情
1、谈话：初次见面，老师从大家的脸上的笑容感受到你们的热情，现在老师也要送一个笑脸给大家。（幻灯出示简笔画“喜”的人物脸及五宫）看到这幅图，你们想到哪些词语，（生说师随机写在黑板上）它可以用哪一个字来概括呢？（师板书“喜”）其实，人呀，往往会把自己的心情写在脸上，让人一看就知道他的情绪。我们就把这神情就做表情。（板书；表情）其实说到表情，它是非常丰富的。你们知道除了喜之外，还有那哪些表情呢？（生说，师幻灯出示其他三个表情图）请同学们选择一张自己喜欢的图片说一说。（师小结并板书：怒、哀、乐）
2．学生纷纷上台把准备好的照片或日记、图片等张贴到相关的表情下面。
每个人都是一本精彩的故事书，里面有属于自己的喜怒哀乐，我们常常会用照相机记录下那一幕幕精彩的瞬间，一张张照片就是我们成长的脚印。现在请同学们用一分钟的时间把自己课前准备好的照片对号入座贴在相关字的下面。
（设计意图：通过讨论概括人物表情：喜、怒、哀、乐。贴照片、日记、图片等有趣的活动可以引发学生写作的愿望，激发他们写作的热情。）
二、积极体验，交流倾诉，表达内心体验
1、谈话：人们常说，喜形于色。我们总是抑制不住内心的激动，把喜怒哀乐写在脸上。被表扬了，满足了愿望，而感到开心；遇到不平，受委屈了，感到愤怒；考试成绩不理想，好朋友不理你了，感到伤心、难受……其实动物也是一样的，我们来看一看（幻灯出示动物表情图）但是动物和我们的区别在于我们通过学习，可以把自己的感受说出来，并且用笔记录下来。
2．看照片，全班交流：一起来看看这些照片分别是怎么样的？
3、请学生上台，结合自己的照片，讲讲自己的故事（每种表情挑选一幅照片），教师引导回顾，捕捉“细腻”的感受。
4、师生共同小结：怎样把故事说清楚并能打动别人。
（1）要交流各自亲身经历的一件事
（2）要把事情讲具体
（3）要准确地表达自己的真情实感
5、小组内交流，组员讨论事情是否真实，感情是否真挚。
6、小组代表上台来讲述自己亲身经历的一件事。
（设计意图：学生结合自己的照片，在小组里或是跟学生的好朋友之间讲讲自己照片中的表情，以及这个表情背后的故事。畅谈自己曾经历过的喜怒哀乐，为下一步写作打好基础）
三、明确要求，指导写作，动笔记录真情
1、幻灯出示习作5的写作要求，生齐读，集体明确习作要求
2、佳作范文（幻灯出示）生读，体会写作方法
3、确定了内容后，就要考虑如何把事情的经过写具体，即把事情的起因、经过和结果按顺序写清楚，把自己和其他有关人物的动作、表情、语言、心理活动等写出来，写出自己的真情实感。题目由自己来定，要求：简短、新颖 （幻灯出示写作方法）
4、动笔写作。
老师希望同学在写作时能够作到：一言不发、一心一意、一气呵成。可以作到吗？
四、总结：
文字是真情的流露，事情是经历的见证。同学们当我们在难忘的回忆中发现我们已经成长时，文章便是我们的记载。今天这节课希望留给大家的是你我的情谊，也是我们彼此难忘的回忆。
五、作业
继续完成习作
第二篇：习作5一件亲身经历的事
苏教版五年级上册
习作5一件亲身经历的事
【教学目标】
1.观察书上四幅神情各异的画面，展开想象的翅膀，感受体会它们分别表示的内心情感
2.回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维。
3.写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。题目由自己来定，可为自己的作文配上合适的表情插图。
4. 能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本课旨在遵循“从生活中来，到生活中去”的教学理念，引导学生关注现实，关注周围的生活，当好生活的主人，实践的主人。通过师生，生生互动，谈话交流，增强学生的内心体验，激发学生的表达欲望，培养学生的写作能力。为此制定以上目标。
【教学重点】
回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维，并写出这件亲身经历的事。激发联想，广开言路，展现难忘的回忆。
【教学难点】
写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。
【教学评价设计】
1.渗透性评价，在观图——想象——感悟——练说中，层层递进，分层交流，评价渗透于各个环节之中。通过自我评价，小组评价，大家评价，在评价别人的基础之上审视自己，取长补短，完善自己的语言，丰富习作内容。
2.互动性评价，运用激励性语言，鼓励学生在仔细观察的基础之上发挥自己的想象，生生互动，师生互动，通过互动交流评价，把自己的感悟表达出来，这样有利于发现普遍存在的问题，并能够一起解决，得到完善提高。
3.评议改相结合，在作后评议环节中，我先让学生自读自改，然后同位展示习作，互相评议，最后全班交流，尤其是针对典型的习作，大家评一评，哪里写的好，哪里写的不好，议一议，存在什么问题，应该怎样修改，给同学提出好的建议，接受建议的同学正确地使用修改符号修改。
【教学准备】
教师：
图片及相关教学课件
学生：
学生打开记忆的闸门，完成“一件亲身经历的事”调查问卷
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一）谈话激趣 铺垫情感
1.人们常说，喜形于色。我们总是抑制不住内心的激动，把喜怒哀乐写在脸上。被表扬了，满足了愿望，而感到开心；遇到不平，受委屈了，感到愤怒；考试成绩不理想，好朋友不理你了，感到伤心、难受??（老师真诚的话语，再加上优美的音乐，让学生在情境中“入”情，为学生选择习作素材作铺垫。用学生感兴趣的活动引发学生写作的愿望，激发他们写作的热情。）
2．看照片，交流。看看照片上，某同学笑得多欢啊!问：你为什么这样高兴啊?
3.这是某同学被抓拍的照片。问：你为什么愁眉不展地坐在那儿，一动不动? 小结：生鼓掌，露出开心的笑脸。
从大家的掌声中我读出了你们的热情，从开心的笑脸里我明白了大家的高兴。（出示课件：贴上笑脸图）
人呀，往往会把自己的心情写在脸上，让人一看就知道他的情绪。我们就把这神情做出表情。（板书：表情）其实说到表情，它是非常丰富的。你们知道除了喜之外，还有那哪些表情呢？
【设计意图：畅谈自己曾经历过的喜怒哀乐，为下一步写作打好基础。】
（二）游戏表演 观察叙述
1．这样吧，大家把想到的表情暂时不说出来，老师要和大家玩个游戏。我要请我们班的同学上来表演一个表情。其他同学猜猜是什么，并说出猜出的理由好吗？告诉你，表演逼真是本领，说出原因是水平。大家可要仔细观察了。
2．生表演。其他人猜。师适时指导语言表达的准确性和生动性。
（指4人表演）
如：我看到了他的嘴角向两边咧开，露出洁白的牙齿，眉毛也向上舒展、眼睛眯成一条缝。
3．师根据学生的表演适时贴上喜、怒、哀、乐、晕、烦、害羞、怕等图片
4.看着上面的几幅图片，想想生活中在什么情况下你会有这样的表情。 (图片的出示，让学生回忆起过去发生的事，调动起学生写作的热情，为下面习作做准备，让学生有话可说。)
（三）以点带面 广开言路
1．从大家的描述中真的让我感受到了表情丰富多彩，难怪有人把我们的脸
说成是：心情的晴雨表。其实一种表情未必是人的一种心情。就拿“哭”来说。
（课件出示哀图）
当你们看到这幅图片时，你能想到哪些成语呢？
2.预设：乐极生悲、喜极而泣、 泪流满面 、悲痛欲绝、嚎啕大哭、黯然落泪等。
3.众多成语都说明了哭的不同，那么你们能猜猜他为什么而哭吗？
4．让学生根据图片猜测，老师适时板书总结。（委屈、伤心、感动、后悔、高兴??）
5.小结过渡：是呀，当我们看到这些字眼时，我们也不禁想到自己。谁没有哭过呢？从我们出世那一刻起，哭就伴随我们成长。虽然有人说“男儿有泪不轻弹”，其实只是未到伤心处。更何况女孩是“一哭二闹三上吊”是她们常用的本领呢？今天我们就来说说我们哭的故事，不过我要同学们把自己哭的经历详细地说出来，让我们与你共同分享，好吗？
6.指名说，老师指导。重点说清事情的来龙去脉，注重人物的语言、动作、心理活动等。
【设计意图：通过一组与学生生活相关联的课件，营造一种“平等、宽松”的氛围，拉近师生之间的距离，排除学生“不敢说”的障碍，唤醒学生生活积累，激发表达需要，使学生有话可说。】
(四)例文导读，总结写法
1.出示例文， 师范读《被冤枉的滋味》
（1）这篇文章写得好不好？想认识一下作者吗？远在天边，近在眼前呀！——就是**！
（2）特别想听大家来夸夸这篇文章，究竟哪里写得好？
2．例文导读
（1）学生找到描写语言、动作的句子
①李良大步跨到我面前，扯着嗓子叫道：“你，快把钢笔还给我！”
②“你说什么了？谁拿你钢笔了？”
③“干嘛脸红呀？做贼心虚！就是你拿的！”
④“昨天你不是最后一个离开教室的吗？”
⑤“哼，他以前就拿过别人的东西！”
⑥“我??我没有拿，我??不是我??”
接着追问，适时板书（板书：语言 动作），指名读句：
（2）这是人物的语言描写，那他怎么说的呢？
“大步跨到我面前，扯着嗓子叫道/委屈地辩解/嬉皮笑脸??”
（3）这又是人物的动作、表情，你可真会观察，这句话中既有语言，又有动作，挺生动，你来读读。（学生读）
（4）太冤枉人了，跳进黄河也洗不清呀，谢谢你的理解！
再找到成语、幽默语等
① 指指点点、窃窃私语、嬉皮笑脸、做贼心虚等
师：平时爱读书，积累了很多的优美词句，等到写文章时，它就自己从头脑里跳出来了呀！
② 眼巴巴地望着王老师，像是抓住了一根救命稻草
委屈的泪水在眼眶里直打转，我真想一头撞墙，以示清白。
苍天有眼，总算是还我清白了呀！
然后过渡到主要内容：同学们可真会夸人，听得我心里美滋滋的，但我告诉你，我感觉最得意的地方你们还没找到呢，再去读读文章，看看谁最会读，谁的眼睛最亮。
（重点）心情 板书：高兴 不安 委屈 着急 大哭
3．学生找到句子：
我的心像十五个吊桶打水——七上八下的。
（1）真会读书，具体说说，怎么好？（歇后语）
（2）嗳，有道理，在文章中恰当地运用一些歇后语，很贴近生活，读起来也很轻松。
（3）你看，我的心像十五个吊桶打水， 生：七上八下的
这是一种什么样的心情呀？ 板书：不安
过渡：文中还有很多描写心情的句子，你能找到吗？再去仔细读读，看看谁的眼睛最亮。
4．学生再找句子，师适时板书（提醒：一开始是什么心情呀？）
他说全了没有？你真会发现、你真是善于观察、很会读书
①我哼着歌儿，兴冲冲地走进教室。（显示红色）
现在心情是 ？ 接下来呢？
②我的心像十五个吊桶打水——七上八下的。（显示红色）
心情有了变化，现在继续往下看
③我的脸刷一下就红了，委屈地辩解（显示红色）
同学们真是厉害，再找找
④我急得直跺脚——着急（显示红色） 最后呢？
⑤我“哇”的一声嚎啕大哭（显示红色）
过渡：仔细看看这些句子，你发现了什么？（心情有变化、有波折） 小结：对呀，你看：板书画上波浪线（动作要夸张）
一开始是高兴，接着不安，然后委屈，再后来着急，最后大哭，
这故事情节怎么样？ 板书：情节
总结：是呀，情节要有波折，最好是“一波三折” 、跌宕起伏，才能扣人心弦，打动读者的心！
过渡：我们来看这么一个故事，情节也是一波三折呢。
(五) 创设情境，学生表演
出示文章：那天放学回到家，发现爸爸妈妈都不在，我考虑再三后，打开了电视。刚开始，我还忐忑不安，接着就忘记了一切，看得津津有味/。突然间，老妈从天而降。听着老妈严厉的训斥，我哭了。
先请一个同学来读一读
这个同学的文章，怎么样？（太简单了）
那我们大家来帮帮他，把文章写具体，写精彩，怎么样？
这故事其实挺有意思的，咱们先来把它演一演，还原一下他的本来面貌。 请看上集
1.文字出示情景一：（忐忑）
那天放学回到家，发现爸爸妈妈都不在，我考虑再三后，打开了电视。刚开始，我还忐忑不安，接着就忘记了一切，看得津津有味。
谁愿意来试试？
下面的评委们、观众们，仔细看看他的表情动作，待会儿要请你来给他打分哟！
演出开始了！
现场表演我现在就是一道门
（事先提示：动作要夸张，让人看明白 心里想的要说出来）
教师根据学生的表演随机应变：楼梯脚步声、滴滴的汽车喇叭声。
学生评价满分10分，你准备打多少分？打分要慎重，能够说出理由，看看谁说的有道理（紧扣：考虑再三，忐忑不安）
例如：考虑再三，得有思想斗争，一会儿想，一会儿又想??
看电视心里不踏实，调节电视的音量、听听楼下的汽车喇叭声、楼梯脚步声、竖起耳朵仔细听、透过猫眼看，折腾了好几回。
总结：这是动作，这是心理活动 ，说的真好！（结合板书）
请看下集
2.文字出示情景二：（训斥）
突然间，老妈从天而降。听着老妈严厉的训斥，我哭了。
我也想过把瘾，这其中的“老妈”就我来演了，合适吗？谁来与我合作，给老师当回孩子，机不可失，时不再来哟！
现场表演
老妈吼道：“又在看电视呀！”
（立即关掉电视），“没有， 刚看的。”
（摸摸电视）“这电视都快起火了，撒谎！再撒谎！”
“下次不会了。”
快步上前，拎耳朵：“下次下次，你说过多少遍了？作业写了吗？” “没 有”
戳脑门：“明天别上学了，你就在家看看电视吧！”（不要）
“上次考试那么差，你怎么保证的？”
“你做到了吗？你做到了吗？”（甩手一巴掌）
“哭什么哭，还不写作业去。”（哭哭啼啼下）
小结：同学们，现场版故事到此结束，下面请你从中选择一个片段练写，写写你刚才看到的，还可以加上自己想象的，看看谁的文章最生动，待会儿我们一起来夸夸他！
投影：我考虑再三??
老妈从天而降??
(六) 选择片段，真情记录
1.过渡：下面请你从中选择一个片段练写，写写你刚才看到的，还可以加上自己想象的，看看谁的文章最生动，今天我们就用自己的妙笔，运用上面的写法来描绘这两个片段，好吗？
2.出示作文要求：
3．指名朗读习作要求。
4．教师强调习作要领。
【设计意图：指导学生注意写作要领，重点写好经历的具体细节，运用一些修辞手法，用上积累的词语形象地写出自己感受最深的一次经历,让文章更加生动形象。】
5．拟题指导。俗话说：题好文一半。同学们，老师也根据这次习作的要求，也拟了一些题，供大家参考。请同学们拿出我给大家的作文纸，背面有一些题目。认真读读，也许能给大家一些启发。
6.给自己的作文拟一个好题目，准备开始习作。
7.学生写作，教师巡视。
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（七）写法指导，动笔习作
1.同学们，相信充满真情的表白一定会得到理解，充满温情的心愿一定会实
现，现在可以借鉴范文的写法，有顺序有条理地说说自己亲身经历的一件事。可以与同桌说，也可以自己闭上眼睛，静静地和自己交流。（学生自主交流）
2.让我们拿起手中的“笔”，尽情畅谈！
3.生动笔成文。师巡视指导，针对现场习作进行个别指导。
4．总结：文字是真情的流露，事情是经历的见证。同学们当我们在难忘的回忆中发现我们已经成长时，文章便是我们的记载。今天这节课希望留给大家的是你我的情谊，也是我们难忘的回忆。
【设计意图：这一教学环节让学生以自己喜欢的方式做真情的表白，鼓励学生要敢于、善于发表自己的独特看法。】
（八）板书设计：
记一件亲身经历的事（题目自己定）
表真情： 喜怒哀乐
写具体： 语言 动作 心理活动
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（九）写法指导、动笔习作
1.将未完成的习作用“心”、“蕴”、“情”去写完。
2.为你的习作草稿寻找一位作文“主治医生”，让其帮你的习作“诊断”一下，并开出处方若干，然后你“照方”修改！
3．为你的习作草稿寻找一位作文“经济人”，让其找出你习作的“闪光点”进行包装，进行推销，比一比，看谁的习作拥有的“粉丝”最多。 环节三、作后展评——展示作品，评改提高
(十）作后评改:提炼讲评的重点，重温要求
1．讲评作文前，让我们先来重温下本次习作的要求。
2.概括出本次习作要求：写具体 表真情
3.我们还明白了把事情写具体的最基本的方法就是：
（出示）人物语言——有个性 人物动作——要准确 表现心理——可多样
【设计意图：简明、凝练的习作方法，是学生进行评点、修改习作的“指南
针”。】
(十一)作后评改
1.自读自改。
写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，有没有错白字，标点是否正确，句子是否通顺，这些内容是不是自己生活、学习中遇到的真实事情，不合适的地方自己试着改过来。（好的文章是改出来的，让学生养成良好的修改作文的习惯。）
2.小组互改。
现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评：A、内容是否真实？B、是否写出了自己的真情实感？C、题目是否新颖?（因为题目是文章的眼睛。）
也可以交换着改一改，互相提一提建议。（进一步完善自己的习作，让学生明白千金难买回头望，文章不厌百回改，好文章三分写、七分改！）
3．全班交流。
谁愿意把自己的习作读给全班同学听？ (请一名优秀同学读自己的作文。) 你认为他哪些地方值得我们学习？又有哪些建议呢？ (引导学生评价)（这一教学环节激发了学生的习作愿望，向优秀生学习，扬长避短。）
师点评：大家看这句话我画上了红线，我认为他写的是真情实感，确确实实是亲身经历的事，你们觉得呢？要想真正地与人沟通、解决问题的话，就要像他一样说真话，吐露真实的情感，这样才能获得对方的理解。引起读者的共鸣。
【设计意图：《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合??重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主。有的习作在遣词造句上较为新颖，有的习作表现出自鸣天籁的童真童趣，有的给习作自拟了一道精彩、独特的题目，有的习作写了一个较出色的结尾或开头等等，老师都应及时称赞 ？”】
4．学生再次修改自己的习作。（提醒学生注意标点符号的运用）
5.学生修改草稿。 （把自己的文章读出来，是否有不通顺、不恰当之处。）
6.学生誊写作文。（再次提醒学生格式正确，书写工整，标点占格正确。尤其是树立作品意识。）
【设计意图：这一教学环节让学生学习例文的写法，借鉴同伴的优秀作文，
充实到自己的作文中去，让每个学生都有话可说，有事可写。】 （十二）板书设计：
习作5
亲身经历
喜 怒 哀 乐
写具体 表真情
说真话、写真事、抒真情
课后反思：
我执教的是小学语文苏版教材五（上）的习作五《记一件亲身经历的事》。根据课堂情况来审思教学构想和教学设计，我有以下一些体会：
成功之处：
一、这节习作指导课调动起了学生较高的表达欲望和写作兴趣。《课标》指出，要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”从设计教学开始，我就思考：面对学生，如何能激起他们的表达欲望？再三考虑，我放弃了教材本身的安排，用聊天、谈心的方式营造一个和谐、平等的交流空间。让教学对象体会到我是真的想了解他们，想了解他们的经历。这里就没有了任务、没有了压力，学生可以毫无束缚的讲述自己的经历，表达自己的情感。从课堂中学生的参与热情看来，我的选择是合理的。
二、帮助拓展,关注表达生活。
新课标关于高年级作文提到：应引导学生关注现实，热爱生活,表达真情实感。为了帮助学生拓展思路，我告诉学生，你可以写高兴的事，愤怒的事，悲哀的事，快乐的事??这样学生思路大开，倾述起来就有话可写。
不足之处：
当然，课堂中也有许多不足的地方。这是一节习作指导课，分析教学内容，这节课的教学重点难点应放在如何指导学生把事情写具体，如何表达自己的真情实感上。而在“指导”方面我做的太粗糙，不够细致。这是本节课最大的失败。学生讲述自己的经历之后，我引导学生进行评价讲得是否具体、是否表达了自己的真情实感。
然后告诉学生要把事情写具体，就要写清楚记叙文的“六要素”；要表达真情实感，就要借助人物的语言、动作、神态和心理活动等。说的太笼统了，学生体会的不深刻。如果在学生讲述自己的经历之后，我这样引导学生：你们还想知道关于他讲述的这件事的哪些内容？让听的同学帮助讲得同学把自己要表达的事情讲述清楚，这样不仅可以更细致的教会学生如何把事情写具体，而且可以更大限度的调动学生的积极性。教学的重点也很容易的解决了。看来在教学设计中，我做的还不够细，想的还不够深，考虑的还不够全。