初中物理教学案例分析浅谈（张风华）

对初三学生来说，物理最难的部分莫过于电学知识的学习了，怎样让学生感觉电学不难？怎样让学生愿意学呢？下面我们就探讨一下如何做好电学知识的教学。

一．通过实验让学生对电学产生兴趣，拉拢和学生的距离，从而学生自己带着问题学习，实现愿意学，自愿学。注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与物理实验现象的结合教师可以做有趣的生活实验，让学生增强学习电学的兴趣。如脱毛衣时静电现象，学习电流时用发光二极管演示电流有方向，学习电阻时电路没有接入电阻和接入之后灯泡亮度的变化，学习电路故障时短路现象的演示，100W和40W灯泡串联和并联时灯泡的亮度比较。调动学生学习的积极性，激发学习物理的热情，也通过实验让学生真实的感受到电学知识，加深对电学知识的理解。

通过学生分组实验让学生自己动手连线使灯泡发光，电动机转动，学会电流表电压表的使用和读数，探究变阻器改变音量、灯泡的明暗程度。让不同的小组展示自己探究的成果，给学生大胆展示的平台，激发学习的表现欲和求知欲。

二、引导学生思考并运用电学理论知识解释物理实验现象，如解释短路断路现象，用电阻的知识；解释摩擦起电，用得失电子的知识；解释100W和40W灯泡亮度，用电功率的知识。让学生有感性认识上升到理性认识，加深对物理知识的理解和掌握，电学知识学则容易，不学则难。

三、运用各种物理方法帮助学生理解电学知识。如类比的方法：将电流比喻成水流，电流表比作是水表，理解串联和并联电路的电流规律；将用电器串联比作是它们手牵手，用电器并联比作是它们相互拥抱；将电阻对电流的阻碍比作成水管对水流的阻碍，理解影响电阻大小的因素。转换法：用温度计示数反映发热多少，灯泡亮度反映灯丝温度高低，地磁铁吸引大头针数目反映磁性强弱。等效替代法测电阻控，制变量法完成探究影响电阻因素等电学实验。

四、运用有效手段要求学生掌握基本电学知识和规律。对于电流表、电压表主要掌握其连接方式、量程的选择、读数，滑动变阻器的使用与调节，这些都是实验题中经常出现的内容。理解掌握串并联电路电阻、电流、电压的特点，欧姆定律就将这三者联系起来，电功率的计算也是这三个物理量之间的运算。因此，正确理解这三个物理量是学习的关键，明确每一物理量的含义及单位是学习的重点。可以督促学生默写背诵这些规律和公式，这是我们解题的基本工具，必须让学生熟练的掌握。

五、 物理习题形式多种多样，但万变不离其中。现代教育家魏书生说过，教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人。为了避免学生陷入题海战，应将题目归类讲解和练习，学生通过做一个题，能做一类题，这样可以使习题课具有实效性。对于概念性题，要认真读题审题，理解基本的概念。对于计算题，根据题目条件，分析已知条件，构建已知和未知之间的关系，在P、U、I、R四个物理量中已知其中两个可以求其他两个物理量，运用适当的公式解题。 总之，教无定法，学无定法，物理电学教学不仅要体现以学生为主体，教师引导的教学方法，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们学习的积极性，全面提高思维能力。只有教师积极的打造高效电学课堂，才能真正把学生从以往的题海战中解脱出来，因为课堂才是学生学习的主阵地。

第二篇：初中物理课堂教学案例与评析

初中物理课堂教学案例与评析

我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象:课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法： 一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。

二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。

引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问:灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究，最后综合分析，归纳总结。

这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息

进而解决问题的能力。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习氛围。

在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜想。这个环节从创设情境到提出问题到猜想，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生探索动机。

在猜想后教师马上要求学生考虑实验所用的方法，选择实验器材，再设计实验步骤。学生通过激烈讨论，明确研究方法:必须控制变量。教师的引导很注意次序，先要求学生讲方法，方法的确定才能明确实验分两个大步:保持电阻不变，研究电流与电压的关系;保持电压不变，研究电流与电阻的关系。在此，教师特别强调了滑动变阻器的作用，为后面的实验步骤设计做好准备。由此很自然的进入第二个环节:实验器材的选择。到实验步骤的设计，在明确上面两个环节后，已经是水到渠成。

实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录，教师巡视，注意学生的实验操作是否合理，做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学交流，思维不断活跃，在开放发散中探索，既有异又有序。

学生在实验后分别有代表汇报实验数据，教师和学生一起总结归纳规律和结论，同时说明这个规律是欧姆用了十年的时间研究得出的，让

学生体会到坚持不懈的重要。实验结论的得出，也是对学生探究的一种鼓励和肯定。最后学生再一次回顾本课的探究过程，加深印象。 本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的，但探究课比较忌讳重形式而轻实效。如果在探究结论得出后再加上一道习题，加以巩固，做到学以致用，同时对电流=电压/电阻的理解加以说明和强调，那么整个探究显得更有实效性。毕竟，电流=电压/电阻这个公式的理解也是本课的一个难点，学生很容易在这个公式的理解上出错。

本课从科学探究的环节和把握上做的很好，这也花了教师大量心血和时间。从实验的引导到实验器材的准备，都是教师需要考虑的。如何上好一堂探究课，关键是创设好的情境，引导猜想和实验前的设计引导，做好这些，才能上一堂好的物理课。