蒙台梭利教育理念

蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念的具体

教学内容

日常生活教育

包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。

感官教育

培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。

数学教育

使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。

语言教学

让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。

文化教育

蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。

蒙台梭利教育理念的特点

以儿童为主

为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

提供充分的教具

孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。

不“教”的教育

反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让

儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习

0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。

教师居于协助启导的地位

教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。

蒙台梭利教学关键词

吸收性心智

孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，0～6岁是吸收最佳期，其中0～3岁是最重要的吸收阶段。

敏感期

每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。

尊重儿童

儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。

第二篇：做一名蒙台梭利教育理念下的学前教师

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做一名蒙台梭利教育理念下的学前教师 作者：王志英

来源：《现代教育科学·中学教师》20xx年第05期

1. 爱的职责。蒙台梭利教师在日常工作中要担当起爱的职责。有了爱的职责，教师就会把工作热情自发地投入到日常工作中去，就会主动根据教学需要布置教室，根据学生的学习状况准备工作材料，根据学生的差异设计教学内容。例如，一教师看到满地落叶，拾一些在课堂上展示给学生，问：“你们从这些树叶上发现了什么？”学生回答：颜色、形状、大小不同，从树上落下来等。教师接下来问，“那么关于这些树叶你们想知道什么？”学生回答：为什么掉下来、为何会死、春天是绿色的现在为何不绿、它不像人一样吃东西喝水、那它靠什么活等问题。教师把问题写下来，把学生分组，指导学生通过各种途径探究问题的正确答案。在爱的职责感召下，教师会把生活中的很多偶然事件融入日常工作中，使教学内容丰富、形式多样，吸引学生的参与。

2. 爱的智慧。蒙台梭利教育体系中，教师既信奉不干预原则，又知道在何时必须干预，该干预到何种程度。蒙台梭利儿童工作的思想是指儿童在有准备的环境下，与环境相互作用的活动，是一种自由、自主、自助的活动，是一种手脑结合、身心协调、乐在其中的活动。儿童在教室中按自己的兴趣选择自己的工作。教师的作用是指导、引导，而不是纠正，在教学内容和形式的选取上，教师也常常颇费心思。例如，一教师在不影响其它儿童工作的前提下，和一个儿童玩警察游戏，教师走到假警察身边，拿出笔和纸，由上到下、由左到右，有模有样地书写，边写边说：“小姐，您超速了。”让学生意识到书写可表达思想，培养儿童对书写的兴趣。“对不起，长官，我不是有意的，请问本地限速是多少？我建议在本地设置交通标识牌。”由此引出交通标识的学习，以这种方式引入会让儿童乐于接受，学习起来轻松，记忆深刻。

在集体教学活动中，教师采用增近情感的方法来调动学生的学习兴趣，教师可以把各种小礼物送给上课的儿童，例如漂亮的糖果、各种冰箱贴、书签或者是表扬信。那些因故错过教师礼物的儿童会非常难过，进而促进儿童上课出勤率的提高。在课堂上，教师会多次重复学生的回答，吸引其他孩子的注意，这也是对那些回答问题孩子的尊重。一项调查显示：知道学生所思所想的教师是受学生欢迎的教师。学生感受到教师对他们的关爱，他们才会去关注教师的感受，进而才会去关注教师讲授的内容。所以，师生之间的情感沟通，是增进教学效果的有效手段。

3. 爱的实施。蒙台梭利提出在对儿童实施爱时，要适时服务，即藏起你一半的爱。爱不是全盘呵护、全盘替代，儿童在成长过程中不可避免地经历摔打和挫折，作为家长和教师不要心痛、舍不得。我们经常能在电视上看到外国小孩吃饭吃得满身狼藉的镜头，中国妈妈看了多数会说：“不够费事的了，不如喂他吃得了。”美国妈妈会说：“把脏成一团的孩子清洗干净，要远比重新树立起他做事的积极性和勇气容易多了。”这就是观念上的差距。日本即便是皇室的孩子上幼儿园，都是儿童自己拿装满了东西的包包，而护送的大人多是空手相伴。这些工作的

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意义是让儿童意识到，他们和成人是平等的，有能力解决生活中的问题，抛开对成人的过度依赖。但适时服务并不是完全的放手，教师随时准备帮助陷入困境中的儿童。

4. 爱的教育。在常规教学中，老师要用自己的爱来培养儿童爱的能力，也就是要以爱育爱，培养孩子爱社会、爱人类、爱家庭、爱班级、爱同学等等。在美国知名幼儿园的录取率高于哈佛这样的名校，想进这样的幼儿园都得排队。有一个脑瘫儿童的家长很有钱，想让自己的孩子过正常儿童的生活，校长同意接收，其他家长听说后，怕自己的孩子和脑瘫的孩子在一起影响智力的发育，校长说有顾虑可选择离开。家长迫于入学难的压力，都没走。当脑瘫的孩子进入班级后，班级的氛围发生了明显的变化。孩子们学会了互相关心、互相帮助，在学校和家庭中，孩子主动担当起照顾别人的职责。家长欣慰地看到孩子的变化，都不再提出任何疑义，后来这所学校发展到每个班都有几个残疾儿童。

和平教育是蒙台梭利教育的重要内容。在蒙氏班级都设有和平区、和平角、和平花、和平塔等。以和平花为例，当两个孩子发生争执时，他们会来到和平区，自行解决问题。谁先拿到和平花，谁就有说话权，可以把对对方的不满和要求提出来，对方必须倾听和等待，当先拿到花的儿童把花交到对方手中时，对方才有说话权。用这种方式培养孩子自己解决纠纷，并学会倾听、等待、尊重别人的能力和品德。