初中数学教学反思案例

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

根据新课程的要求，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者；教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生合作学习，共同进步。

二、教学中要尊重学生已有的知识与经验

在我们设计教学方案时，我们应该想想：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等，这样才符合新课改对教师的要求，更有助于教师教学计划的开展。

三 教师应注重和学生的交流对话

师生间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

四 教师应对每一节课进行总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，所以，我们应该在平时的教学工作中，不断地进行教学反思，让自己取得更大的进步。

第二篇：数学教学案例反思

数学教学案例反思

这个角究竟几度？

教学小学数学第八册《角的度量》一课，上课前，我将“怎么样量角”作为整节课的重点、难点。为此预设这样的几个步骤：从分辨角的大小引出要量角的大小；从量角的工具到介绍量角器；最后落实到课堂的重点——怎么样量角；然后练习、反馈、总结。对于重点——如何量角，采取先让学生自学操作（看书本上的方法，量一量角的大小），总结归纳出量角的步骤的方法。

正当课堂按照预先的设计稳稳地前进，总结出量角的步骤后，完成书本上的练习。校对量得的结果时，大部分同学的答案是50°。有一个同学却提出：“这个角的度数应该是

130°。”（教学冲突出现了）

我当时一惊：怎么会有这样的结果？“那说说你的理由吧！”我看着他。他接下去说：“因为书本上告诉我们‘先把量角器的中心和角的顶点重合，量角器的零刻度线和角的一边对齐，看角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数’，现在，这条边指着外边的130°，很显然是130°。” 其他同学听他这么一说，有的大声表示反对，也有同学表示支持，于是教室里议论得很热闹。

原来他把刻度读反了，我心里有底了。在备课时，我根本没有考虑到这一点，认为只要“两个对齐”（量角器的中心和角的顶点对齐，量角器的零刻度线和角的一边对齐），读数肯定不会有什么问题，可问题偏偏出在这儿。幸好课堂上就出现了问题，还来得及补救。

我见同学们都认真的争论着，于是提出了两个问题：“角的大小与什么有关？量角器的刻度究竟该怎么读？” 有一个同学回答：“因为角的大小与角的两条边叉开的程度有关，在

读刻度时，就应该读两条边所夹的度数，虽然同时指着130°和50°，但应该读里面的 50°。”“很好！量角器量的就是角的叉开程度——也就是角的大小。”我这样评价。另一个同学回答：“因为角的一边与量角器右边的零刻度线重合，所以度数也应该从右边开始读起。”是呀，他们的意见多好呀。虽然语句不那么通顺，但还是表达清楚的意思——应该这样来读刻度。“对呀！听了三位同学的意见，还有疑问吗？”我这样总结。

这时同学的们的争论明显的减少了，可还是看到还有几个同学若有所思的样子，我知道，他们似乎不太相信同学的意见——还坚持认为自己的是正确的，应该把这个问题好好的解决一下。于是我边演示边讲解：“把量角器放在角的上面，量角器的中心，也就是圆心和角的顶点重合，零刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器身上的刻度，就是这个角的度数。这里要注意的是，如果你把量角器右边的零刻度线和角的一条边重合，看角的另一条边所对量角器的身上刻度时，看里排的刻度；如果你把量角器左边的零刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对量角器身上的刻度，要看外排的刻度。”讲解好之后觉得可能太烦琐了一点，接着又解释了一下：“也可以这样来说，角的边与量角器哪边的零刻度对齐，读数就应从哪边读起。”

听了我的解释之后，错误的几个同学笑了，“原来是这样的！”

课后，我细细的梳理了整节课，觉得有以下几点收获：

一、课前的备课应充分，尤其要下足工夫“备学生”，并落实到各个环节。关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。但我们教师实际教学中的备课往往是“蜻蜓点水——点到即止”，或可以用“就以善小而不为”来概括。只看了看教材，抄袭一下教参中的教学的目标，然后一、二、三、四几个步骤就算教案，根本忽视作为受教育的对象是有差异的。正是因为教学的对象存在差异——知识结构的差异、学习方式的差异必然导致学生的反映差异，而对此教师一定不能把握的非常全面。那么这样基础上的教育谈得上什么效果？

卢梭在《爱弥儿》中说：“在万物的秩序中，人类有他的地位；在人类的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子当孩子。我们要学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究。”正由于我的大意，忽视了学生对读刻度方法的理解，导致同学在量角读刻度时的错误。

二、当出现学生的误解之后，该如何来纠正？首先，应认识到误解肯定是存在的，学生作为一个孩子，从小到大能从他们周围的世界获得各种各样的信息，这些信息中，有一些和教师所授的新知识有着一定的差异，正是这种差异使得学生疑惑，从而误解就此产生。 因此，在教学中，我们应从理念上认识到学生误解的存在，同时，尽量的发现学生的先入之见和新知识之间的冲突，这样能使我们在引领学生获得新的信息经验时，有的放矢，设计一些能帮助学生改正误解的学习活动。

课堂那位同学只看到了“角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数”，而对于怎么读刻度？该读哪个刻度？却是不知其所以然。这时，教师就应该“对症下药”，知其惑才能解其惑。于是我提出了两个问题：“角的大小与什么有关？量角器的刻度究竟该怎么读？”让其他同学先来说一说，通过学生之间的交流，接下去结合教师对这个问题的多种解释、引导，让学生自己获得感知，并在自己所能理解的解释面前敞开心扉，从而帮助学生纠正先前的误解。

三、课堂教学中，要根据实际情况不断的调整自己的教学设计。任何一种有目的的活动，为了达到预期目标和获得理想效果，都必须在活动之前认真进行设计。但这种设计往往存在这样那样的缺陷，因为事物是不断发展变化的，我们经常说的“计划跟不上变化”就是这样的道理。课堂教学是“无法预约的精彩”，“因为没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了”——布鲁姆语。回顾一节课，教师的组织，学生的参与，都是一个动态变化的过程。如何捕捉课堂上随时出现的动态课程资源，去实现“无法预约的精彩”，这就要求教师有较高的理论素养，有灵活的教学机智，能随时改变原先的教学设计，来适应学生的学习，从而完成教学目标，取得良好的教学效果。

在本节课中，出现了教学冲突，我并没有按照原先的设计继续教学，而是把这个典型的问题——怎么读刻度？解释得很清楚，这虽然花费了许多宝贵的时间，但收到的效果十分明显：在批改作业本上的练习题时，我特意与另外一个平行班进行了对比，发现我们班量角的正确率几乎是100﹪。

综上所述，以客观务实的态度审视我们的教学，有效教学预设——课前充分备课。在新课改理念的指导下，认真钻研教材，合理设计教学过程。善于捕捉课堂上随时出现的动态课程资源，建构有效教学的新机制，才能不断提高教学效率。