做一个幸福的教师

-------《幸福教育的样子》读书心得

刚拿到杨九俊老师的《幸福教育的样子》一书，我就在想：“幸福教育的样子是什么样子？”在认真阅读了这本书后，发现我们可以从不同的维度感受到幸福教育的样子。作为一名老师，学生的幸福决定了老师的幸福，因为学生的成功和他们对你的真情回报是教师职业幸福感最重要的源泉，而这种幸福是需要老师用爱去营造、用心去感悟的。

杨老师曾在书中给我们赠言：坚定的站在孩子们的一边。这句话很精辟，道出了教育的真谛和内涵。站在孩子一边就要求我们尊重学生，用欣赏的眼光看待学生；站在孩子一边更要求我们要发自内心的爱我们的教育对象--学生。著名教育家马卡连柯曾说过：“惟有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育工作当作乐趣来从事，它使教师感觉到每个儿童的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考关怀和担心。”如此看来，幸福的教育就是欣赏的教育，就是爱的教育。一个幸福的教师也必然是一个会欣赏孩子，热爱孩子的老师。

记得曾经教过一个女生叫李晓桐，家庭条件很不好，学习成绩也居班级倒数，性格内向，班级的同学都不愿她交往。平时沉默寡言，极少见到她说话，更不要说笑容了。

了解了她的情况后，我很想用自己的关心和爱心去感化她，于是找她谈心，关心她的生活，给她单独辅导功课，时常送她一些学习用品。可是这些努力似乎收效甚微，显然她已经对老师的这些“小恩小惠”司空见惯了。束手无策时，我就一边不断地告诫自己：别放弃，也许成功就在下一次！一边继续之前的那些举动。

后来的一件事让我记忆犹新，那是一个早读课。来到教室，布置完早读的任务后，我就把手中那本封面有点破的课本，随手放在坐在第一排的李晓桐的桌面上。下课后，拿起课本就要向外走。下意识地用手理一下那破封面的时候，忽然觉得有点异样。感觉那封面好像平整了。顺手将书翻过来一看，原来那页零落的封面，已经被用透明胶带粘好了。这应该是李晓桐的“杰作”！我回转头，正好与她的目光对视。她也正面带微笑地望着我，好像在告诉我：老师，我帮你补好了课本。

我的心中微微一颤，似有一股暖流在胸中涌动。多好的孩子啊，原来，对老师的所作所为不是无动于衷，只是不善表达呀！我很兴奋，也意识到这是一个很好的教育契机！尽管已经下课，我重又站到讲台前，举起那本书，示意同学们停下。我说：“今天，有一件事情让老师非常感动。因为有一位同学偷偷地把老师手中这本书的封面修补好了。”我把手中的书晃动了一下，继续说：“老师非常感谢她，因为她的心灵很美；其他同学都没有注意到，说明这个同学善于观察；修补得非常平整，就像从来没撕开过一样，说明这个同学心灵手巧！”说到这里，教室里更安静了。我接着说：“这个善于观察、心灵手巧、助人为乐的学生就是李晓桐同学！让我们为她的美好行为而鼓掌！”话音刚落，教室掌声雷动。

自此以后，李晓桐好像变了一个人似的，上课也能主动举手了，课间也能参与同学的活动了，就连眼神也比平日多了些神采，学习成绩自然也不断地进步。

多年以后，李晓桐在寄给我的贺卡上提到了当年的事，对她影响最深的就是那次补书后，我在教室里说的那番话。不但让她深受触动，而且明显感到全班同学都改变了对她的看法，这才让她痛下决心好好学习的。

细细品味杨老师的《幸福教育的样子》，回忆起从教十多年的教育经历，特别是想起众多像李晓桐这样的学生，看着他们在自己的尊重欣赏、耐心关爱之下，成人、成才、成功，我深深感到为人师者的幸福！ 拥有爱和欣赏的教师是如此幸福，用爱和欣赏谱写的教育是如此幸福！

第二篇：《幸福的做老师---我的生本教育实践之路》读书心得

读《幸福的做老师-----我的生本教育实践之路》有感

杨 枫

读了荆志强老师的《幸福地做老师——我的生本教育实践之路》一书后，让我特别感动的是荆老师对教育教学的那份执着和对学生的那份爱。他说：人生有两大快事，第一是做自己喜欢的事情；第二是快乐有大家分享。人的意义在于活的有价值，有价值并不在于拥有多少金钱和荣誉，而是要让别人生活得更有价值！我是一名普通的老师，在做自己喜欢的事——幸福地做老师，和学生一起开心地学，愉快地工作，成就了学生，发展了自己。我每天都有好心情，每天都有新发现。原来书可以这样教，生活可以如此美好！

荆志强老师认为做“生本教学”一定要改变师生原有的角色：首先，“生本教学”就是要让学生做学习的主人；其次，“生本教学”，教师应当是服务者和协调员；在培养学生自主学习的习惯上，荆老师有自己独创的“三步曲”。一是讲清道理，二是加强沟通，三是注重激励。有些老师认为，教师迈不开生本的步子是因为考试惹的祸。荆志强老师用事实证明了，“生本教育”完全能使素质教育与应试教育相互结合至最佳状态，因为生本教育是一种理念，它反应了教育的本体本质与生命本质，体现了教育的根本立场和教育的根本规律，它使教育从复杂重新回归简单和自然。

“生本教学”充分调动和发挥了学生的积极性和创造性，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，小品相声的舞台，学生综合能力在轻松高效的课堂中得到提高。创造了诸多教学奇迹，连续多年高考均取得优异成绩。培养的学生不仅成绩优,而且口才好,能力强，学生可以终身受益,获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。

“生本教学”带给教育者们幸福，因为只有正确理念和方法下才能让职业升华成事业，让教育工作充满喜悦走向成功，获得人生价值与意义。生本给学生带来幸福，学习不是囚禁劳役的场所，而是绽放生命之花的圣坛，独立自主，分享协作，高分高能，中国未来诺贝尔的曙光在生本教育中升起。家庭是社会组成的最小基础，孩子是每个家庭的希望，当孩子们在幸福学习的漫长时光中

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成长起来，家长、社会也会幸福感倍增。 人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。“生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密麻麻，以为付出得劳动越多，收获就会越多。 年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。因为插秧破坏了秧苗自由生长的规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。

生本教育倡导学生是学习的主人，学生自己管理自己，教师要尊重生命，善待每一位学生，但是生本教育并不是放任自流，它要求必须形成一套完整的评价激励体系进行管理和监督。

这样一种全新的理念令我觉得很有挑战性，它要求教师拥有极高的教育素养，而且要懂得拿捏尺度，多一分或者少一分都是“人命关天”的事情。可是学生自己管理自己又谈何容易呢？看了荆志强老师自己的例子，我也有所启发，他经常会抓学生，但是他抓学生的主要目的不是让他做作业，而是对他进行思想教育——攻心，让他打心眼里想学习，学习的内驱力有了以后，学生的学习主动性自然就有了，再辅以老师合理恰当的管理，学生的成绩何愁上不去呢？

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但是想想我们现在的教育现状，很多老师积极地进教室都是为了抓学生的作业，某某昨天的回家作业没做或者某某的作业错了很多，在这样的情况下，学生已经从心里开始惧怕老师的到来。当然这样的教育方法已经沿用了很长时间，很少有人怀疑它的有效性，不乖的学生也只有遇上喜欢抓自己的老师才会变“乖”，但是这种“乖”只是基于他对于你的惧怕，而不是对于学科甚至是学习本身的兴趣，他只会更加厌恶这门学科。换句话说，这并不是我们的教育所期望达到的目的。所以荆志强老师对于我的启发是巨大的，他从一个全新的角度给我们阐释了教育的真谛。我们需要先走进学生的内心，让他们拥有学习的动力，然后放手让他们自己练习飞翔，只不过在他们有能力独自飞之前我们需要用一根线牵着他们，让他们有计划地、有目的地飞，我们的目的地离我们也就不远了。

生本教育盛行的同时，很多老师都会担心：学生这么多年来一直是被动地参与课堂，让他们在课堂上真正动起来是一件容易的事情吗？这确实是一个不容忽视的事实，生本课堂又该如何调动学生的积极性呢？在这个问题上，荆志强老师也给了我们一定的建议：1、关爱学生，构建和谐的师生关系；2、激励学生，营造平等、宽松的氛围；3创造展示机会，满足学生的成就感；4、运用学科魅力，激发学生兴趣；5、实行小组捆绑，荣辱与共。这是一个成功教师给予我们的建议，虽然在我们看来并不是很具体，因为这毕竟是他人的经验，但是这是一个正确的方向，我们可以在具体的实践中将其填充丰满。调动学生在课堂上的学习积极性是我们经常探索的一个难题，在传统的课堂上，学生经常被老师牵着鼻子走，每个学生都像一只失去灵魂的小鸟。这样的课堂怎么能调动学生的学习积极性呢？即便学生的学习成绩尚可，可是这样的教育永远也达不到“使学生拥有终身学习的能力”这样一个目标。所以，真正调动学生的积极性十分地重要，荆志强老师给我们的这些建议值得我们细细学习和品味，但是我们也并不应该只限于此，我们也要积极地探索，形成属于自己的一套方法，这才是“教”所应有的境界。

在荆志强老师的概念里，做老师可以是一件非常幸福的事情，我想正是因

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为他看出了教育的本质吧，和学生和谐地相处，快乐地学习，做一个可以给很多人带来快乐的幸福的老师。

生本课堂是有活力的课堂，但是这也同时带来了另一个问题：我们该如何有效地调控生本课堂呢？

我想这是大部分老师都存在的疑问，生本课堂一乱就不是生本课堂了，可是要真正做到调控有序也不是什么简单的事情。荆志强老师建议对于生本课堂的调控应该注意心理、纪律、提问这三大板块，当然，现实并不会那么单纯，生本课堂具有随机生成性，教师只能预设一些情况，教学中还会出现各种各样无法预料的“新鲜事”。所以在传统的课堂上，教师很少让学生发表自己的看法，经常掌握着话语霸权，其最大的原因我想就是怕学生的回答超出了自己的课堂预设，自己的课堂无法收场。可是这样的课堂未免过于呆板，无法适应时代的变迁。或许生本课堂并不可怕，但是一定要做到有效调控，荆志强老师的建议很值得我们细细琢磨，生本一定要先摸清学生的心理，明白他们想要什么，这一点也是体现了生本的内核。其次，在生本课堂中学生的行为只要是专注于听课和教学活动而且不影响其他人的行为都是合理的。而生本课堂的提问也是非常讲究的，最重要的是注意问题的质量、懂得如何追问以更好地达到教学目标。这一切的概念都需要我们去认真研读和学习，相信这本神奇的书会赐予你很大的力量。

生本课堂本就是一个全新的理念，所以需要我们用一个全新的态度去拥抱它、接受它，从而成就一个全新的自己，成就一代又一代的孩子。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育，在课堂上充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学；善于创设能激发学生学习欲望的教学情境；注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境。快乐学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。

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