高二生物中段考试试卷分析

二、试题情况：三、答题情况

试题总分150分，分四部分。第一部分为单项选择题，共20题，共40分；第二部分为多项选择题，共10题，共30分。选择题绝大部分题目学生得分情况良好，个别题目学生得分情况较差。第三部分为非选择题部分共80分，第四部分为附加题部分，题目为开放性和探究性试题。本试题突出主干知识的考查，考查知识点全面。 知识掌握得还未十分牢固。

三、存在问题

1、题中识记题做得较差，反映学生该记的内容没有记住。

2、基础不扎实，很多知识了解还不深入、不准确。

3、读题不认真，不能从题中找出隐藏信息。

4、识图能力较差，不能读懂图，从而提炼出所需信息。

5、表达不准确，答题不完善等等情况。

四、建议

1、狠抓基础

2、加强训练

3、注意点评

2、考生答题时存在的主要问题归类

根据各市阅卷分析反映的情况看，学生在答题中存在的主要问题可归纳为如下几类：

(1)审题不仔细，阅读能力不强，不能抓住题干中的关键词。很多学生审题不仔细，不能抓住题干中的关键词，对题意的理解有偏差，存在答非所问的现象。例如第56题第(1)小题要求学生指出实验方案中的错误，但有相当一部分学生用改正错误的方式来答题。又如第57题第(3)小题中“占二个营养级”误认为“第二营养级”等。

(2)对基础知识、基本概念、实验原理的理解不全面。不少学生只是记住了一些基本概念的名称，而对概念的实质，适用范围都不清楚，头脑中没有基本的学科知识体系，字面上相近的概念常常混淆，更谈不上运用知识解决实际问题了。例如第52题，主要考查学生对线粒体和叶绿体这两种细胞器的结构示意图的识别，以及这两种细胞器的功能，色素的存在部位及作用。但由于对相关概念的内

含与外延理解过窄或过宽，如线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，好多的同学答成呼吸作用；色素的作用，大多的同学只写出吸收光能，不能完整写出吸收、传递和转化的功能；有的还答成是光合作用；色素的存在部位错答成细胞质基质、叶绿体的基质和基粒。

(3)表述能力不强，叙述的事实、原理不到位。有些学生用了冗长的文字，但还是没有答到点子上；有的只会从题干中摘抄句子，不能用自己的语言来概括和叙述；有的则不能结合书本中的相关知识、原理来回答问题，离题的情况十分突出。例如第57题的第(4)(5)小题考查的知识点较为熟悉，大家都能回答一些，但答题的准确性不全面，缺乏对知识点全面深刻的理解，因而也就不能得出完整的答案。

(4)识图能力、获取信息能力普遍薄弱。例如第54题揭示了光合作用强度与光照强度、CO2浓度关系的函数曲线，许多学生由于不能有效地从图像中获得变

量信息，不会综合分析影响光合作用的因素，从而无法知道影响光合作用的外界因素。又如附加题要求学生通过阅读材料，对材料中提供的信息的分析，得出争论的焦点和有关结论，但由于学生阅读分析能力欠佳，不能根据材料中的信息和所学的生物学知识来进行解答和表述。

(5)实验设计能力、科学探究能力不强。突出表现在不少学生不知道要根据实验目的来确定实验变量，设置实验组和对照组；不知道实验变量之间的关系，因而不知要观察什么实验结果；搞不清实验结果和结论的区别；不能根据实验现象和结果分析得出正确的结论。例如第56题，许多学生就不明白实验要验证的到底是什么，因而分不清实验的变量、不会设置对照，不会根据实验目的和原理确定检测指标，不会根据实验原理对实验结果进行预期。

四、对今后教学的几点建议

1、立足教材，进一步加强基础知识、基本概念和基本原理的教学，严格规范专用名词和专业术语的书写和表述。纵观全卷，考查学生基本概念、原理、规律的知识占有相当的比例，但学生答题的情况并不乐观，这反映在平时的教学中，对“双基”和课本重视得不够，讲解不够透彻。现在我们强调对学生能力的培养，这也是基础教育改革的发展方向，但学生的能力发展是建立在掌握一定知识的基础上，没有一定的知识基础，凭空发展不了学生的能力，因而教师在平时的教学过程中必须注意基础知识的有效落实。对于概念的教学，不能要求学生死记硬背书本中的概念，要通过具体生物学事实让学生正确理解它们的含义，用简洁、准确的语言加以界定，帮助学生分析体会概念的适用条件，努力将概念放到具体的情景中让学生辨析，重视概念间的相互关系，将新概念及与之易混肴的相近或相反的概念进行比较和分析，发现彼此的异同点和概念间的隶属关系，构建概念网络，深化对概念的理解。常用的基本原理关键应让学生在解决实际问题的过程中加以运用。

2、教学过程中尽量多创设一些问题情境，避免学生产生理论知识与解决实际问题能力的脱节现象。把要学习的知识放到具体的问题情景中，不仅有利于学生学习兴趣的培养，更有利于学生学习能力的提高。细细分析，其实高中生物的每一章、每一节都有和我们的日常生活、生产实践密切相关的内容，在教学中要注意挖掘。在日常生活、生产实践中，会有许多问题与生物学知识密切有关，让学生在解决问题的过程中，形成自己的知识体系，不仅有利于学生学习兴趣的培养，更有利于学生学习能力的培养和提高。

3、加强学生获取信息能力的培养。培养学生获取信息的能力，不是要求学生做大量的材料分析题和图表题，学生学习的信息资源是十分丰富的，课本就是培养学生获取信息能力的最佳材料，我们现在使用的教材信息的呈现形式还是比较丰富的，如果改变一下教学的方法，设计一些问题引导学生看书、分析和讨论，除了提高获取信息的能力，也同时在培养理

解能力、分析能力和表达能力，比我们单纯的讲评题目应该更有价值。而且，回归课本还可以避免加重学生的课业负担。此外，还可以鼓励学生利用课余时间去观察一些自然现象、阅读一些科普杂志以及运用网上的信息资源等多种途径，同时培养学生及时对信息资源进行整理的习惯，并与课堂教学的内容合理地结合起来，可以有效地解决学生的识图能力差、分析问题能力差及图表与文字之间的转换和表达能力差等的现象；也可以有效地扩大学生的知识面。

4、加强实验教学。生物学是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占有十分重要的地位，教材中增加了许多的实验内容，教师必须按要求完成教材中规定的学生实验和演示实验，同时应尽量创设条件开发和利用其它一些实验教学资源，以最大限度地发展学生的实验能力。在实验教学过程中不但要培养学生的动手能力，还要加强实验设计能力的培养和对实验的过程中出现的问题的分析判断能力，高中生物学中的实验设计一般是确定实验组和对照组，实验组和对照组只有一个实验变量，根据实验现象和结果来推断实验变量的作用。在平时的教学和训练中，教师在讲清实验设计理论的基础上，要有意识地为学生提供一些简单的生物学实验设计的案例，让学生进行专题训练。

5、有意识、有目的地培养学生的综合、分析能力和表达能力。在教学中要引导学生对生物的结构与功能、部分与整体以及生物与环境的一些相互关系进行分析、比较，在此基础上，形成辩证唯物主义的观点和综合、分析能力。教师还应创设情景，让学生用自己的语言来表达所学的知识，并逐步培养学生能运用知识评判现象、事件，从而建立起正确的观念。加强对学生进行学法指导，学法指导不仅仅是指教会学生如何解答试题，更重要的是要指导学生如何对所学的知识进行梳理，并能运用不同的方法、从不同角度对知识进行归纳和小结，以帮助学生更好的掌握知识和运用知识。适当加强主观题的训练，选择题一般侧重于考查学生对基本概念、原理和规律的理解掌握情况，由于操练和批改都比较省时，因而是师生都乐于接受的练习形式，然而在培养学生分析、推理、综合和表达能力方面，在考查学生的学科素养方面很欠缺。在教学巩固时，对一些重点内容，教师应有意识的选择一些典型的主观题让学生练习，以便及时发现教学中存在的问题，采取有效的措施补救。

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第二篇：高三第二次教学质量检测考试试卷分析(理综生物)

高三第二次教学质量检测考试试卷分析（理综生物）

一、基本概况

四月二十五日进行的高三第二次模拟考试，我县有1810名应届毕业生参加了这次考试，理科综合试卷由物理、化学、生物三门学科组成，生物在试卷中的定位和比例如下：

卷Ⅰ：选择题126分，其中生物5题，30分 卷Ⅱ：非选择题174分，其中生物2题，42分

二、试卷数据统计分析

从我市的客观题机器阅卷所提供的我县20xx年高三第二次调研考试理科综合(生物)选择题答题情况和总体难度系数如下：

附表1：20xx年县高三第一次调研考试理科综合(生物)客观题统计表

附表2：20xx年长兴、湖州市高三第一、二次调研考试理科综合(生物)客观题比较统计表

附表3：20xx年长兴各中学、湖州市高三第一、二次调研考

从全县67个试场中，对于每个试场的第五个考生和倒数第五个（共134人）作为统计对象，进行抽

三、答题情况及分析

现将本次理科综合的考试按试卷抽样、数据统计、试卷中学生的主要答题错误及原因进行分析和陈述如下：

选择题第1题：

本题考查的知识点为物质循环，能量流动，环境保护，植物轮作的意义等。

本题考查的层次为知识的应用。主要是要求学生把以上知识点具体应用在生态学中。如A、对农作物秸秆的处理（如本地区的油菜秆）直接焚烧在田地对环境的影响。B、作物轮作的优点。C、可结合选项A研究能量流动的意义。D、物质循环在农业中的具体应用。本题从学生考后的反映情况来看，可能得分率较高，属于较容易的题，放在试卷的第1题较为合适。

主要错误分析：可能教师在教学过程中较为强调不同年份轮流种植不同的作物的优点是对土壤中矿质离子的充分利用；施用农家肥的作用是增加CO2浓度、提高土壤温度等，从而促进光合作用。个别学生就对知识的掌握较为死板，认为学了这样的作用就只有这一个作用，不会具体情景具体分析，如C项中食用菌与能量利用的知识不能结合起来，对题目的分析能力和知识的应用能力较差。对众多的从不同层面上的生态学问题的考察，特别在具体的情景中的分析产生了迷茫。

选择题第2题：

本题考查的知识点为细胞内环境中物质的交换机理及知识。

主要错误：主要是学生对于内环境中组织细胞、组织液、血浆和淋巴的关系不清，细胞内液与外液概念不清。同时不能利用这些知识去解释或对某些生物学现象进行分析与推理、判断。

选择题第3题：

本题较全面地考查了兴奋在神经纤维上的传导过程,在神经元之间的传递过程；传递特点及突触，突触小体等基本概念。

本次考试中,本题的得分率最低,初步估计大概为0.55,错选的基本为A或B选项,错选的原因是止痛药作用的机理书本没涉及,学生不清楚,神经元间传递为单向,原因书本也未涉及,学生也不清楚,突触小体和突触的概念区别又忘了,所以乱猜A或B选项.

此内容复习的启示;基本概念术语板画.反射弧,然后逐步神经元结构,突触结构放大讨论,使知识成线.在结构的基础上分析与之相适应的功能,最后联系实际(吸毒,麻醉)等实际问题深化.把常见的题型也整理一下。

选择题第4题：

主要考查的知识点有：内分泌腺分泌的激素与外分泌腺分泌物的去路——是否进入血液；体细胞的全能性——不同体细胞具与受精卵相同的全套基因；效应B细胞与效应T细胞的分泌物；生物膜；分泌蛋白的合成、加工、运输。教材中相关内容涉及处：第一册第四章第二节体液调节、选修本第四章第二节中的细胞全能性、选修本第一章第二节中的体液免疫和细胞免疫、第一册第二章第一节细胞的结构和功能、选修本第四章第一节生物膜系统。

常见错误：

1.学生的识图能力：识图能力不强，认为体现不出膜功能上的联系，排除D的；

2.学生的审题习惯：对于每道题是否都会认真去审，题目没有看全，觉得ABD都错，所以选C的；

3．知识掌握程度：知识点记错的；对抗体参与的免疫方式不清楚，C不能排除；

选择题第5题：

主要考查的知识点有：对种群增长曲线图所包含的生物学意义的正确理解；增长率、增长速率、代谢

产物等概念。

失分的原因：

1：基础的知识不扎实，青霉素属于次级代谢产物的概念不清，故不清楚在稳定期产生大量的次级代谢产物

2：增长率、增长倍数和增长速率的概念模糊不清，影响了正确的答案的选择

3：k/2的含义不清，它有什么实际的意义，在生产、害虫的作用不清楚。

4：图像识别的能力较差，没有把S型和J型这两者区别产生的原因作定性的分析

第30题

A、第（1）小题错答“低浓度CO2 ”的考生占了绝大部分。主要原因是审题不缜密，只是凭记忆做题，并未用到题干中“C4植物能利用叶片内细胞间隙中含量很低的CO2进行光合作用，C3植物则不能”以及“根据生物的形态、结构、生理与环境相适应的原理”信息来“推测”。从这个角度考虑，似乎本小题放在第二小题更合适一些。

推测过程应该是：

根据C4植物能利用叶片内细胞间隙中含量

要使C4光合作用效率＞C3光合作用效率 很低的CO2进行光合作用，C3植物则不能

根据生物的形态、结构、生理

叶片气孔关闭 需要强光照、高温、干旱环境

与环境相适应 （可联想到夏季晴天中午气孔关闭）

B、第二小题①错答“花环型维管束鞘细胞（或叶肉细胞）”等。未理解“花环型”的具体含义，即“围绕着维管束的是呈‘花环型’的两圈细胞：里面一圈是维管束鞘细胞，外面一圈是一部分叶肉细胞。” 另有错答“维管束鞘细胞中含有没有基粒的叶绿体”，而有无基粒在光镜下上无法观察的。

②错写13C4、12C4、14C5等的较多。这是由于解题草率及没掌握生理过程造成的。

C、第（3）小题②b点移动错答“向前移”等的。文字表述不严密。

③a时叶肉细胞中产生ATP的细胞器只答“叶绿体”或“线粒体”或多写了“细胞质基质”，

未理解出题动机，即考查a时生物学含义，光合作用强度等于呼吸作用强度。

D、第（4）小题获取信息的思维不缜密，文字表述不全，可进行一定的定势训练。

第31题

A、（1）①基因a与a是一对姐妹染色单体上的基因，分开应发生在减数第二次分裂的后期，即图中③的过程。本题既考查了学生等位基因的分离及姐妹染色单体上相同基因的分离时期，同时考察了减数分裂的过程及识图能力。有些学生对基因a和a的关系不清楚，或是对减数分裂的图示不理解，导致答错。有答成①、②或答成②。得分率为0.55。

②考察遗传概率的计算，涉及二对等位基因的自由组合规律。有的学生错答成3/16或7/16。得分率为0.65 。

③考查伴性遗传的内容，父亲基因型为AaXBY，母亲基因型为AaXBX B 生了一个白化兼色盲的孩子，则该孩子的只能是男性，这个题目的得分率较高为0.9

④考查学生减数分裂的识图能力及画图能力，这题得分率低，为0.3。反映出学生对减数分裂过程的理解存在漏洞及画图能力的缺陷。

⑤运用减数分裂的有关知识说明唐氏综合症的可能原因，学生暴露出的问题很多，如错写成“卵细胞．．．在分裂过程中??”、“卵原细胞在减数第二次分裂中??”、“??产生了含有3条染色体的卵细胞”、“??．．．．．．

产生了含有2个X．染色体的卵细胞”反映出部分学生概念模糊，表达能力欠缺，得分率为0.6

B、（2）涉及育种的两种方法：单倍体育种和常规杂交育种。学生在表达常规杂交育种方法时情况尚可。但在单倍体育种的表达过程中问题很大，主要集中在这几个方面，一是：二亲本杂交得到F1， F1 取．AB．．

的花粉离体培养??。二是：整个表达过程有头无尾。如让AAbb和aaBB杂交 （后面漏写得），再花．．．．F1．．药离体培养（后面漏写得到单倍体幼苗），再秋水仙素处理。三是取F1的花粉离体培养，获得单倍体种子，．．．．．．．．．．．．．对单倍体种子用秋水仙素处理??四是：部分同学用图解表示，错误答出P、F1 、F2等符号没有标出。杂．．．．．

交符号写错等等。该题得分率为0.5

三、对二模后高三生物复习教学建议

（一）回归课本，梳理打包

根据对近五年的高考理科综合能力测试中的生物学试题的分析，可以发现，生物学试题所涉及的知识内容是依据〈生物学教学大纲〉和教材慎重选择的。试题所考查的能力也是依托于学生已有的知识背景，设计有关问题情景，通过学生运用知识去解决问题来实现的。但为什么有相当一部分学生面对高考新题一筹莫展、惊慌失措？关键是对课本知识把握不够到位，以至于不能灵活运用所学的知识去分析问题和解决问题。

现在已临近高考，教师在指导学生复习时，还是要重视课本，而且比前二轮更要重视，用四个字来概括就是“回归课本”。在留下的20多天时间里，我认为“回归课本”的策略有以下三个方面。

1、 疑处生疑，使课本变厚

教师要变换课本中学习材料的呈现方式，使原本较为熟悉的文字材料通过巧妙的变式

转变为图象信息，或将图象信息变式为语言文字信息，使其富有情景性、综合性和探索性，并具有一定的思考价值，这样能克服学生在复习中的“高原现象”。

2、 重对课本中隐性知识的挖掘

教材作为知识的载体，具有高度的概括性、提炼性和经典性，但限于篇幅，很多知识

的形成过程很难全部呈现给学生，而这些隐性知识往往成为高考命题的切入点。许多高考试题是将课本中现存的结论演绎为一个探究式的命题，并赋于新的情景和材料。因此在复习时，要善于将课本中已有的结论进行拓展和延伸，引导学生如何通过设计实验来获得已有的结论。

3、 强对学科思维方法和研究方法的理解

教材中有许多经典实验和生命科学史料，目的是让学生认识到科学研究的曲折和艰辛，同时领悟科学探索的基本过程和思路，通过对课本中的实验设计方法的解读，概括出学科研究的基本方法，如溶液培养法、饲喂法、摘除法和同位素标记法等，目的是让学生在解题时能灵活地演绎。

4、学生要把高三复习以来所有的生物讲义、练习、试卷等拿出来，把自己曾经做错的题目理出来，进行梳理、分析，查找自己的错误症结，通过一模和二模以来的复习。你真的弄懂了吗？反思一下自己的漏洞还有哪些？

（二）归纳和总结出解生物题的一般规律

（１） 选择题：

生物内容高考的选择题，皆为单项选择题，可采用排除法等选出正确答案。选择题每道６分，要十分重视，在高考中生物部分内容要取得高分，选择题要设法答全对。

（２）信息给予题：

特点：信息新、阅读量大、信息隐蔽性强。解这类题目的关键上看你会不会选择、重组和加工材料中的信息 。

解题规律：

①先看问题，后看正文，做到心中有数，相关信息随手划出。每一个信息不下定都有用，有时是虚设，要学会取舍，评价信息。

②针对问题全力寻找突破突破口。阅读新信息后，看是否能直接解答问题。若不能，要默默思索建立已有知识和解题所需知识间的桥梁。

③由点到面，扩大成果。每个信息题一般会提出若干个问题，它们彼此间或许是平行的，或许是连环式的，要弄清题与题间的关系，逐个击破。

（３）读图识图题：

作用：用图表的形式记载和描述生物学是生物科学常用的一种手段。它可以化无形为有形，化隐蔽为直观，具有简单、明了、形象的特点。能培养学生观察、想象、分析、综合、空间和逻辑思维能力。

应试对策：对于形态解剖图，可以把教材蝇的插图弄清，在理解的基础上，发挥学生 的再造想象能力，使课本有关图像及其含义深深记忆在大脑中，便于提取及利用。

解题规律：

①根据题目要求倒过来思考，即先考虑解决题目中的问题必须已知哪些已知条件。

②再从图形中透过现象看本质，提取所需的信息，从中找出所需的已知条件。

（４）实验设计类型：

一般要求从确定课题、找出依据、看出方案、器材选择、条件控制观察现象、记录分析数据、得出结论、结果表达和纠正错误等几个方面的类型及顺序进行复习。

（三）、考前重在调整

考前心态调整

一个学生 的知识水平和能力水平一般决定了可能达到的水平，但是能不能达到这个水平还要受到心理因素的影响。高考既是对考生知识能力的考查，同时也是一次对考生心理上的考验。因此在高考中充分地调整好心态，是非常必要的。因为，饱满的精神和良好的心态，是在高考中发挥出自己真实水平的重要保证。

高考生物试题对心理素质的考查主要表现在两个方面：一是试题的设计，二是试卷的排列。试题设计是通过不断改进题型和变换对知识考查角度进行。这样增加了题目的新鲜感和陌生感，在考查学生新背景中解决问题的能力同时考查学生的心理素质。一般情况下试卷排列是试题由易到难但涉及到题型和卷Ⅰ和卷Ⅱ，试题的难度会有起伏，特别是理科综合试卷由于同时考核物理、化学和生物内容，为了方便阅卷，在卷Ⅰ和卷Ⅱ中要将同学科内容相对集中，这样就出现了学科内容交错，整卷难易顺序模糊的现象。

首先要保证充足的睡眠

其次要调整生物钟（大脑的兴奋时间）

再次充满自信走进考场

临考前复习策略

做好整理、准备工作。

（四）临场应试技巧

要解答好生物试题，还得熟悉一般的解题程序，学会并运用一般的解题方法。第一个问题就是审题： 审题的方法与技巧

审即审题，是指通过题干，弄清题意的过程。它又分为两步：一是全面准确地发现已知条件的要害；二是透析出已知条件的内涵。审题是解题的起始环节，也是解答好试题的关键环节，若不慎重对待，则有可能出现差之毫厘，谬以千里的结果。要做到全面准确地发现已知条件的要害，常用的方法和技巧有以下方面：(具体的例题举证可以从长兴教研网阅读祥细说明)

1．找到关键的词和词组

2．避免思维定势

3．避免概念混淆

4．排除迷惑因素

5．找出隐蔽条件

6．简化已知的条件，寻找解题的捷径

7．图示已知的条件

答题

１．稳定情绪，有效提前１０分钟进场，按规定，提前５分钟发卷，检查一下试卷的情况，同时浏览整卷，

了解一下题型、题量，做到心中有数。

２．合理分配时间：理综的考试时间最宝贵。得综合者得天下。答卷时间分配（仅供参考）：生物：30分

钟；化学为40分钟；物理为60分钟。

３．行易后难：先做容易题，后做难题，这不是经验之谈，而且符合心理学原理。刚进入考场时，人的心

情都比较紧张，感知、记忆、思维等过程都还没有适应考场上的紧张气氛，没有达到最佳状态。待做了几道题后，特别是做了几道有把握的容易题后，心情逐渐稳定下来，智力活动也恢复了常态，这时再做难题就容易成功。而且小题越多，拿到的分数越多，心里就越有底，自信心也就大大增强。 ４．快速准确答题

５．遇难题，先跳过去：考试时踫到个别有困难的题目，不会做是极正常的，否则就没有选拔性。因为思

维卡壳或其它原因，一时解不出某一题，不要过多的纠缠，浪费时间。待其它会做的题目完成后，再回过来做它。高考中遇到难题是正常现象，如遇到种情况，一要冷静对待，不必紧张。须知我感到棘手的，别人未必不费功夫。二要暂时放下，迂回包抄。这时候要做到“有所为，有所不为”。不要将不会做的难题的分数看得过重，要将这种题目的缩小化，过多的纠缠，浪费时间，得分不多，反而导致容易题都没有时间去做，变成检了芝麻丢了西瓜，考分就不可能高。有的考生可能在开头或中间就遇到难题，这时就应暂且将难题记下跳过去先抢易做可得的考分。然后视时间的多少，再回过过头来收拾难题。高考分数多一分，人生道路便不同，因此能否突破难题至关重要。此时要有点阿Q的精神胜利法，要难大家难，要易大家易，每位考生的机会都是均等的。这样一想，考题再难也就不足畏惧了。这时要再仔细读题目，分析命题意图是什么？存在哪些已知条件，解这道题还需要什么条件？题中的隐含条件是什么？对于较难的综合题，要设法化整为零，各个击破。多向思维，逐步分析，寻找突破口，然后大胆切入，会一点就答一点。可以缺步解答，跳步解答、倒步解答，能做一步就做一步。容易题得高分（基本分），中等难度的题目尽量多拿分，难题拿一分是一分。这样，你的分数已经不会低了。得理综者得天下。

６．不留空白。

对于高考的每一场考试，每个人都只经历一回，决没有回头的路，没有挽回的余地，所以每考完一门，就彻底将其抛弃，然后全力以赴地投入下一门考试，切忌在考试后对个别题左思右想，耿耿于怀，做着现题，虚着后题，是决不会取得好成绩的。

检查

高考中主动安排时间检查答卷是保证成功的一个重要环节，它是防漏补遗，去伪存真的过程，尤其是考生如采用灵活的顺序，更应该与最后的检查结合起来。因为在你跳跃式答题过程中很可能遗漏题目，通过检查可以弥补这种答题策略的漏洞。

检查过程的第一步是看有无遗漏或没有做的题目，发现之后，应迅速完成，接下来检查各类题型的做答过程和结果，如有时间要全复查一主，时间不够则重点检查。

检查时可采用逆向检查的方法，原来用加法的，检查时用减法，原来用乘法检查时用除法，这种方法有利于克服错误的思维定势，是符合心理规律的有效方法。

检查时也可以变换方式，如一个题目有多种解法，在检查时可用另一种解法来检查。

需要强调的是，检查时不要轻率改变原来的答案。一般来说，在模棱两可、不能对知识作正确的回忆，而且自己也无法进行检验与推导的时候，宁可相信第一次的答案是对的。