强化自身素质，促进教学改革，提高教学质量
——大学习大讨论专题学习心得体会
强成江
结合全校范围内集中开展的“整作风、抓管理、促教学、树形象” 思想作风建设大学习大讨论活动，通过重点学习 党的十七届六中全会和市第三次党代会精神、中组部《关于加强和改进基层干部培训工作的意见》、省委《关于贯彻〈中央2010—20xx年干部教育培训改革纲要〉的实施意见》和《甘肃省“十二五”行政机关公务员培训规划》等文件精神，自己侧重从做好教务处工作谈一些认识和思考。
党校教务部门党校教育教学工作的中枢神经，是为干部教育培训教学服务的机构。
充分认识党校教务工作的重要性与艰巨性，全身心地投入到教务工作去，是做好党校教务工作的前提。
充分发挥教务部门的管理职能，建规立制，强化管理，是做好党校教务工作的重要途径。管理出效益，管理出质量。党校要想办好，必须加强管理。
充分发挥党校教务部门的服务功能，努力为党校教育教学服好务，为党校教师与学员创造一个良好的教育教学环境，是作好党校教务工作的基础。为党校教育教学服好务，为教师、学员服好务，是教务工作人员的神圣职责之一。教务工作者要时刻不忘自己的职责，努力做好教师、学员的服务工作。
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一、学习马列经典，强化内功修炼
党校是讲马克思主义的，学习马列经典著作是天经地义的职业素质要求，党校教员要有责任和担当，引领各级领导干部读经典、学经典。为此，教员自己首先要下功夫，要认真研究原著，吃透精神；同时还要加强集体备课，吸收现有的研究成果，使经典著作教学具有研究性。讲马列经典著作要发展地讲，既要在特定的历史条件下去解读原著的内容，又要利用原著中的理论来分析今天的现实问题，要把马列原著与中国特色社会主义理论体系贯通起来，从而把中国特色社会主义理论体系讲深、讲透。
一是党校教师应该在学习马列经典原著方面带好头。学习马克思主义经典著作是党校的主课，也是党校教学的传统和优势。在新形势下，加强马列经典原著教学非常必要，没有马克思主义不行，学习马克思主义不结合中国的实际也不行。学习马克思主义必须学原著，马克思主义的精华都在原著中，只有学了原著才能真正判断什么是真马克思主义，什么是假马克思主义，不读原著很难学到真经。二是要选好、学好和讲好马列原著。这样才能体现中国特色社会主义理论体系与马列主义、毛泽东思想既一脉相承又与时俱进的关系，体现老祖宗不能丢、又要讲新话，使党校教学的历史感、时代感更强。三是要深入研究如何通过学习马列经典著作来深化中国特色社会主义理论体系的学习。学习马克思主义的重点是学习当代中国的马克思主义暨中国特色社会主义理论体系，因此在教学设计上要突出以问题为中心，把经济社会发展中的实际问题与马列经典串起来，根据教学的需要作相应的区分，比如哪些内容必须讲，哪些内容要重点读、精读，哪些内容可以泛读。这些内容可以经过一段时间的学习， 2
以集体备课的形式来研讨解决。
二、深入基层搞调研，运用成果促教学
党校教师到基层调研是提高教师队伍素质，增强党校教学科研能力的一个有效途径。一是党校教师到基层调研能对一个地方的县情、乡情有一个比较全面深刻的了解，在获得大量感性认识的东西之后，迫使自己运用马克思主义的立场、观点和方法分析它，使之上升到理性的高度，从而使一个教师独立发现问题，解决问题的水平和能力得到锻炼提高。二是教师到基层调研，有利于提高教师的领导水平和管理水平，有利于培养教师的领导责任意识。三是教师到基层调研，可以加深对基层党员领导干部、群众的工作、生活、思想等方面的理解和认识，从中体会到他们的作用，感受到他们的困难和苦乐,进而认识到党校对基层党员领导干部进行培训的重要性和必要性，同时也便于回到党校岗位后，有针对性地开展教研工作，增强党校培训的针对性和实效性。研究成果一方面要体现在讲坛上，贯穿于教学过程中，为教学服务。一方面要体现在成果上，在社会上发挥应有的作用，发表一些较高质量的文章，来影响社会,为党政部门决策提供某些咨询。在下基层调研过程中，必须完成好锻炼、调研、协助、维护党的形象四项工作。
促进党校与基层沟通联系，拓展发挥党校职能的空间。由于党校教育的相对独立性和党校与外界环境的松散关系，使党校教育表现为相对封闭。这影响党校职能最大化发挥。在一定程度上要改变这一情况，可以利用调研搭建起党校与基层沟通联系的桥梁。一是党校教师可以到基层开展服务性质的活动。如结对帮扶、党课下乡、基层党建指导等活动。二是建立科研联系点，设臵一些反映基层社会实践发展变化 3
的课题，联合攻关，取长补短，也很容易取得成果。这样，既密切了党校同社会的沟通联系，科研成果又能直接推动基层的实际工作。同时，充分发挥了党校理论阵地在社会上的作用。这样一定会受到地方党委、政府和群众的关注和支持。
三、夯实理论功底，完善教学内容
根据中央党校“一个中心，四个方面”的教学新布局，结合我们的特点，近年来我校（院）在教学内容上以“一个中心，七个方面”的教学新布局。今后，在教学内容的设臵上要做到“三个结合”：一是马克思主义基础理论与各专业基础理论的结合。与以往相比，党校教学在新时期不同的地方在于我们不单是传授马克思主义基础理论，而是要把马克思主义基础理论和各专业的基础理论结合起来，所以不管是学什么专业的，对本专业的研究是基本功，但作为一个党校教师，必须在马克思主义理论方面有较深的造诣，必须把二者结合起来，否则就不是一个合格的党校教师，这个结合也是党校教师的定位问题；二是必须把马克思主义基础理论与党的路线、方针、政策相结合。我们是共 产 党的党校，通过党校把党的路线、方针、政策准确地传达给培养对象，向他们做出准确的解读，帮助他们研究党的路线、方针、政策的内涵，提出的背景，针对的问题等，这是党校教学的一个重点，也是党校教师必须关注的一个重点；三是把马克思主义基础理论、党的路线、方针、政策与中国社会经济发展的实际相结合，具体到我们张掖就是要与张掖的经济社会发展的实际相结合。这三个结合，既是党校教学内容改革的基本方向，也是每个教师给自己定位的基本方向。
要做到三个结合，还要坚持“三个必须”：第一，党校教师必须成为各学科的专家，而不能是杂家；第二，必须站 4
在各学科的前沿上讲话。每个教师的研究不一定是最前沿的，但必须了解最前沿的学术动态，包括这个领域有哪些最前沿的学者、有哪些最新的著作、有哪些学派、学派各自的基本观点，即时对所研究学科最新的动态有所了解和把握；第三，必须在理论和现实的接合点上思考问题。不能从理论到理论，从学术到学术，党校的教师不仅要求有扎实的理论功底，同时必须有用理论研究解决重大现实问题的能力，所以，能否用理论研究解决现实问题是党校教师的基本功。做到这三个必须，上述三个结合才有可能实现。
四、开创学科建设，提高学术水平。为了达到以上目的，实现总的设想，进行学科建设，原则上一是要有一定的现实性，和国家及党校系统学科建设的大思路相契合；二是要有一定的覆盖性，注意大方向下面核心课程结构的张力（不必太拘泥于目前教研部教师能否承担，可以跨教研部组合）；三是要有一定的实践性，和党校的实际相结合；四是要有一定的前瞻性，考虑未来五年后国家和党校发展的大势；五是要有一定的兼容性，体现教与研的有机结合；六是要注意可行性，注意党校需要和教师研究特点（个人兴趣）的结合以及教研部未来五年的现实实力。
在学科建设开发中，一种是在实际操作过程中，每一个学科组由一位教授牵头，每一个学科配备教授、讲师和助教，形成梯次结构，实行教授、副教授带讲师，讲师带助教。主要职责及基本任务是：学科组长（带头人）负责本学科建设的全面工作；根据学科建设方向，确定该学科方向的教学内容和专题设臵；学科组长负责培养本学科专业方向梯级结构的教师队伍；教务处负责综合协调各学科之间业务关系并根据教学工作的需要安排各学科组进行教学业务攻关。 5
这样的做法一个目的是进行学科研发，另一个目的主要是带队伍，让年轻人在实践过程中能够迅速成长；另一种是让每位教师在若干个研究方向中选择自己的定位（进入哪个板块，在板块中研究哪些问题），目的是防止打乱仗，防止一些教师没有自己的主攻方向，精力分散在各方向上，学术和科研上没有成果的现象发生。
通过学科建设，我们要实现以下目的：第一，真正实现教学和科研的一体化。在党校、行政学院，教学是中心、科研是基础，教学没有科研作为基础，就会成为无源之水、无本之木。党校、行政学院主体班的专题课必须有自己的研究，有自己的观点，这样讲授的专题课才能有内容、有分量，被学员所认可。我们进行学科建设的目的是让大家从研究问题入手，最终获取教学成果。每个学科组成研究小组，研究小组就是一个学术团体，大家协同作战，从过去的个体研究向集体攻关、协同作战转变；第二，通过研究带队伍，让年轻人迅速成长。目前，从党校的实际情况来看，师资队伍与学员的需求存在一定的差距，时代感不强，吸引力不大。针对这种情况，我们进行学科建设就是让学术上走在前面的成熟教师，带领年轻人迅速成长。第三，要发挥教授、副教授的作用。过去，一些教师评了教授之后万事大吉，课也不讲了，科研也不搞了，放松了自己的努力。通过学科建设，不仅要发挥教研部主任的作用，发挥督学的职责和作用，同时发挥每位教授的作用。我认为，教授应该在学科建设、队伍建设、课程建设和教材建设上发挥应有的作用。第四，促进跨学科、跨专业之间进行广泛的学术交流。四个教研部之间允许各学科跨教研部组成课题小组，这样就打破了学科之间的界限，促进了学科和学科之间的一种学术交流、双向交流。另外， 6
每年在全校范围内搞一次几个板块之间的学术交流研讨，把每一个板块所研究的最新成果、进展情况在会上做精要的汇报，通过这种方式，做到各个板块、各学科之间相互学习。为了课程开发，党校在条件容许的情况下每年科拨出专款予以支持，主要用于给各教研部购臵最新的学术著作、参加相应的学术会议、下基层搞调研、打印学术论文、搞一些交流研讨会。
五、改革教学方法，大胆尝试探索
在教学方法改革上，全国党校系统、行政学院系统大体方向上是一致的，这个方向就是朝着互动式教学、双向交流式教学和研讨式教学的方向上转变（根据各类班次干部的特点，综合运用现场式、案例式、辩论式、情景模拟式、菜单式、 经验交流式、面试答题、学员论坛、课题研讨、释疑解答、现身说法、即兴演讲等教学方法，提高教学质量。加强教学方法运用的研究，提升教学方法运用的针对性、实效性，形成服务教学内容、适应学员特点的教学方法群体系）。这种教学方法改革最终是要实现从传统教学向现代培训转变。传统教学是建立在主客二分的基础上，在教学活动中，教师是主体，是知识的传播者，学员是客体，是知识的接受者，是被动的灌输对象。而现代培训把重点不是放在教师上，而是放在学员上，现代培训重点在于提高学员的综合素质和能力。所以，要求培训者不仅要把学员作为培训对象，更要将学员作为培训主体，培训者与培训对象之间在培训活动中是双向交流互动，教师既要教、更要导，是导演；学员既要学、也要演，是演员。法国行政学院是全世界一流的行政学院，法国的中高级领导干部全部来自于法国行政学院。法国行政学院、德国行政学院、意大利行政学院教学的主要特点 7
就是交流式、研讨式、互动式教学，教师在课堂上只讲20分钟至1小时，把题目和要点给大家，剩下的主要时间作为课堂讨论的组织者，引导大家、启发大家，让大家就某一个问题进行研讨，研讨后经过一段时间的授课，将学员放回到实践的环境中进行实习，实习一段时间，在实际工作中遇到了问题后再集中学习，再研讨。所以，这三个国家行政学院，特别是法国行政学院办学的基本方向，整个教学方法、基本理念就是挖掘学员的智慧，挖掘学员的资源，师生之间相互学习，共同研讨，这是世界范围内成人教育总的基本方向，包括美国哈佛大学、肯尼迪学院等一些成人高等教育机构，教学方法的基本方向都是如此。这种教学方法、教学理念的改革，与传统教学方法相比，有以下几个变化：一是学员成了学习的主动参与者；二是教师和学员之间实现了知识共享；三是学员的创造性得到了激发；四是培养了教师和学员的民主、平等、创新的现代意识；五是通过互动，学员大胆地表现自己的才华，使学员心理上得到了训练，得到了提升。
六、教学管理和教学组织形式
（一）按主题设臵单元教学内容。
（二）发挥教研部的作用，由教研部负责组织各个单元的研讨。
（三）发挥学员的积极性，挖掘学员的智慧、学员的资源，设臵学员论坛。
（四）教师与学员优势互补，共同组成课题组进行课题研究。
（五）充分利用社会的教学资源，发挥兼职教师的作用。开放式办学、内外交流的加强和促进对于保持一个学校的活力是非常重要的。
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（六）教学的评估与奖励。教学好与坏，校方不参与任何意见，教务管理部门、教研部不参与任何意见，教学效果的好坏完全由学员评价。每次课都进行评估，通过评估形成一种激励，让年轻人倍加努力，迅速挤进先进行列。如果能够进入第一方阵，即说明所讲的课在党校得到了认可。
（七）切实强化督学职责。
（八）坚持和完善集中备课制度，包括近期的基层干部“科学发展主题培训行动计划”和层党组织书记加强社会管理集中轮训以及马列原著的学习等等。
（九）起草学科带头人的评选和奖励办法，把一些出类拔萃的教师定为学科带头人，每年给予一定的奖励，比如在每年提供外出学习的机会和时间。总的来说，就是激励教师把业务搞精、作强，在某一个学科、某一个领域中能够出类拔萃。
二〇一一年十二月二十一日
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第二篇：小组合作学习的心得体会(李柳仙)
小组合作学习的心得体会
随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广大教师的共识。一方面，高效课堂应该是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本手段之一，学生自主性的高度发展，是教师专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，而教师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思考和看法。 第一，学案导学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
采用这种学案导学的课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参与教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也愿意展示自我，从而激发学生的学习兴趣。小组长积极给组员分配任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的准备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。 第二，学案导学，有助于学生能力的培养
培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践能力和参与能力的提高，更难提高学生的思想道德素质。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲知识的时候，先给学生
创设一定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思考，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行交流展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最后上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激发了学生的热情，提高了学习兴趣。与此同时，教师再进一步加以引导，让学生运用所学知识去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了知识，提高了实践能力和参与能力，加深了对于教材知识的掌握和运用。利用导学案，为他们创造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞智慧，放飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。 第三，合作学习，密切了师生，增强了友谊
在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的主体地位和个性差
异，让学生敢想、敢说、
敢干，对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。 第四，学生主动参与教学过程，学会评价
传统的教学评价往往是老师用分数去评价学生知识学得怎么样，达到了什么程度。这种评价方式，在一定程度上阻碍了学生的自我发展与能力提高。在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采用等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学知识与运用语文相联系，锻炼学生的听说读写能力，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的积极性调动起来，学生在运用的过程中会主动思考，使学生在一个自我的评价体系中，主动参与，得到锻炼，再加上教师的指导和帮助，大大提高了学生的参与热情，从而促进了学生的全面发展。 第五，学案导学，给老师提出新要求
学案导学教学模式，老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂老师确实轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求教师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向
信息传递为师生间，学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发展的时空。为此语文老师应有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能力，必须根据语文课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的积极性，使学生能够在情趣横溢、活泼愉快的情境下学习。教学中要注意培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的好奇心和探索精神以及思维的独立性和创造性。在这一过程中，教师是导演，学生是主演，真正发挥教师的主导作用。
同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：一、导学案是不是=教案；二：导学提纲是不是=练习题；三、导学提纲是不是必须人人都要完成。
以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思考，虽然还很肤浅，但毕竟已经走出了第一步，毕竟我已经在路上摸索着前进。