教育随笔：我的教学故事

教育随笔：我的教学故事

陶行知说：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许会产生不可估量的影响。下面就讲两个我教学中的小故事。

教学《冰花》一课时，我让学生观察文中的插图，并提问：玻璃上的冰花像什么？同学都说像小草，像白云，像树叶。一个平时不爱回答问题的学生站起来怯怯地说：“像棉花糖。”许多同学哈哈大笑。我既没有生气也没有笑，而是继续问他：“你为什么认为冰花像棉花糖呢？”这位同学回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的；冰花看起来软绵绵的，棉花糖也是软绵绵的。”我听完之后问学生：“大家觉得像吗？”大家都说像，我带头让大家为他鼓掌。这时我看到，这个平时不爱回答问题的孩子，眼睛里写满了喜悦，脸上也增添了几分自信。如果在这个时候，老师只是简单地呵斥其他同学，没有让其他同学对这个孩子的回答“心服口服”的话，也许在同学们的笑声中，他会更加的不积极回答问题，更加的不自信。

曾教过一个叫琪琪的小女孩，学习兴趣不高，注意力不集中，在家吃饭还经常要妈妈喂。我看在眼里，急在心上。一次上课，她读的句子很优美，我赶紧顺势表扬：“你读得真棒！听你的朗读真是一种享受！”并奖给她三朵小红花。这时，孩子的脸上喜形于色，想欢呼雀跃又忍住了没有出声，像只快乐的小鸟飞回了自己的座位上。此后，我发现琪琪在课堂上眼睛有神了，坐姿端正了，书写也工整了。她妈妈也说孩子懂事了，独立能力强了。看到琪琪一天天的进步，我的心里感到无比的欣慰。不是吗？教师的鼓励不经意间就被学生无限地放大。

教师适时的语言“保护”，及时恰当的鼓励不但能彰显教育的非凡魅力，还极有可能会发挥神奇的作用！

第二篇：教育随笔_超限效应故事的启示

教育随笔:超限效应故事的启示

新学期第一天，儿子放学回家，还没坐下就埋怨道,校长和主任真能讲啊，竟然讲了一个多小时！我就问主要讲了些什么啊?儿子笑了，谁知道讲什么，反正我一点没记住。

自然想起了有名的“超限效应”故事，是说美国著名幽默作家马克·吐温的故事，有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。

故事都知道，但我们未必能注意到，不是常见吗，学校主席台上，校长、副校长，还有各位大小主任，你思想我业务，你强调我补充，不讲唯恐安排不到，不讲说明没做工作，没有主次，缺乏重点。最可怜的还是老师们，咬紧牙关，巴望着折磨人的会议快快结束，至于讲什么，反正老一套。

有人说解放台湾容易但就是解放思想难，观念的改变确实不是一朝一夕的事情，课改实施了多少年，“10+35”也罢，精讲多练也罢，无论怎么引导怎么强调，好多老师仍然唯恐因为讲的少，而怕学生听不懂弄不会，唯恐谁把位置抢去，就是站在讲台上舍不得下来，讲啊讲啊，讲的学生左顾右盼，甚至讲的学生呼呼大睡。当然如理科的内容适当的讲解点拨很重要，但是如果没有足够的时间让学生去训练去落实，讲的天花乱坠，学生一做就错，还是等于零。 “超限效应”尤其在班主任和家庭教育中表现突出，当孩子犯错误或者某件事情没有做好时，大多数家长和班主任不是帮着分析找原因，指出应该怎么去做，而是一次、二次、三次不停地批评指责，或者总是那几句孩子早已听的厌烦的话来教育，久而久之，孩子感觉不耐烦，甚至厌烦甚至产生逆反心理，我就偏那样做看你能怎么样，因为这年龄的孩子很不成熟最容易产生逆反心

理，这是很值得家长反思的事情，连大丈夫都害怕老婆唠唠叨叨喋喋不休，更况小学生乎！

其实任何事情都要掌握好“分寸”，把握好“度”，避免物极必反，切忌出力不讨好。讲话讲课，提倡精简，该讲的要准备好要讲到位，不该讲的闭上嘴，别等人家都皱着眉头时还在那里傻傻的讲。