1. 幼儿教育心理学定义：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门
学科，它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与发展
2. 19xx年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》又将此书发展《教育心理大纲》这一
著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生
3. 幼儿教育心理学的学科性质（幼儿教育心理是一门什么学科）？
揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有
效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学
4. 幼儿教育心理学的三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学
5. 游戏是幼儿学习的基本方式，好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力
6. 学习幼儿教育心理学的重要性：在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方
式表现其想法及思考，通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信
7. 萌芽期：福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱之一，确立“游戏是幼儿园教育活动
的基本形式”，蒙台梭利著作《吸收性心智》，为幼儿创造一个能激发主动性的“有准备的环境”
8. 初创期：凯米—德芙里斯的幼儿教育方案，是被认为“正统”的，而且是唯一被皮亚杰
本人认可的建构主义的幼儿教育模式，海伊/斯科普幼儿教育方案
9. 发展期：对早期教育价值的新认识，对幼儿学习特点的新发现
10. 最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭
11. 幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案
12. 奥苏贝尔认为学前儿童习得的基本概念必须通过概念形成与概念同化这两个过程
13. 幼儿教育心理学是幼儿教育与幼儿心理学的交叉学科
14. 幼儿教育心理学的萌芽期有三位主要代表人物，他们是法国的卢梭，德国的福禄培尔，
意大利的蒙台梭利
15. 福禄培尔创立了第一所幼儿园，并为幼儿专门设计了一套玩具——恩物，其确立的游戏
是幼儿园教育活动的基本形式的教学原则已成为幼儿教育心理学的重要基础
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16. 蒙台梭利提出教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”，她为以幼
儿的感知觉发展为基础，为幼儿设计了一系列教具与学具，作为教学手段对幼儿进行系统的教育，被后人称之为蒙台梭利教学法
17. 奥苏贝尔方案是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表，它主要受奥苏贝尔的意
义学习理论的影响，认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程
18. 在幼儿教育心理学的初期，以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案有
两种，一种是凯米-德芙里斯的幼儿教育方案，这是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义幼儿教育模式，一种是海伊/斯科普幼儿教育方案
19. 斯金纳是教育心理学界最重要和最有影响的人物之一，提出了操作性条件作用原理，斯
金纳的强化原理，正强化和负强化
20. 替代学习或替代强化定义：只凭观察所见即产生学习的现象
21. 班杜拉的社会学习理论：观察是学习的一个主要来源，观察榜样行为的结果可能产生不
同的学习效应，观察学习是规则和创造性行为的主要来源，观察学习也是儿童创造行为的主要来源之一
22. 人本主义的学习理论：非常关注儿童的学习潜能及情感在学习中的重要作用
23. 信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景记忆，语义记忆，程序记忆
24. 构建主义对学习的基本主张或观点或看法？
如何看待知识——知识是生成的，如何看待学习者——幼儿是有主体性的，如何看待学习过程——学习室主动建构的
25. 斯金纳最大贡献是提出了操作性条件作用原理，他把这种只是由外在刺激而引发的反应
称为应答性反应，而把个体主动发出的，受到强化的反应称为操作性反应
26. 强化原理及强化在幼儿学习中的作用：塑造与消退
27. 个体的学习往往不是通过简单的刺激反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结
果，以及随后受到的强化而习得的
28. 需要层次论是美国心理学家马斯洛提出的，人类的需要由低级到高级可以分为生理需
要，安全需要，爱与从属需要，尊重需要，自我实现需要
29. 人本主义教学法主要体现在情感与态度方面，主要包括教师效能感训练，吸引学业成功，
价值澄清等
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30. 认知心理学者认为儿童的学习就是获取，保持和加工信息的过程，加涅提出的学习信息
加工模式被公认为是较好的解释模型
31. 信息加工学习论的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，认知结构学习理论则有奥苏贝
尔的意义学习理论，布鲁斯的发现学习论，信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括情景记忆，语义记忆，程序记忆
32. 发现学习室布鲁纳主张的最佳学习方式
33. 建构主义的教学方式主要有随即通达教学，抛锚式教学，支架式教学
34. 程序教学：指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程
35. 学习定义：学习是幼儿因经验而引起的思维，行为，能力和心理倾向（包括态度，情感）
等持久而深刻的变化，这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药，生理短暂变化导致的暂时性改变
36. 脑功能发展存在两个明显加速期，第一次在5~6岁左右
37. 幼儿学习障碍：多动症与学习，学习困难
38. 婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿
39. 幼儿学习的重要方式：观察模仿学习，操作学习，语言理解的学习，综合性的学习方式，
交往中的学习，游戏活动
40. 幼儿学习的主要特点：容易被扼杀的学习主动性，从兴趣出发的学习积极性，学习的无
意性与内隐性，经验与体验作用的显著性，语言指导下的直观形象性，对环境的极大依赖性，不容忽视的个别差异性
41. 1岁儿童能学会辨认物体的数量，大小，形状，颜色和方位，2~3岁是个体口头语言的
关键期，4~6岁是儿童图像视觉辨认，形状知觉形成的最佳期，5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄，5~6岁是儿童词汇能力发展最快的时期，同时，幼儿期还是好奇心，求知欲，想象力，创造性等重要的非智力品质形成的关键时期
42. 学习动机主要表现在好奇、兴趣、诱因
43. 好奇是幼儿学习最主要的动机，好奇获得对事物了解的一种原始性的内在活动
44. 幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主，外在动机逐渐增长，较稳定的
学习成败归因的形成
45. 学习迁移分类：顺向迁移与逆向迁移，正迁移与负迁移，低路迁移和高路迁移，特殊迁
移和非特殊迁移
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46. 相同要素说的基本观点：即桑代克提出的相同要素说，根据实验得出结论，发生学习迁
移的原因，是由于练习的领域与所要迁移的领域之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱
47. 概化理论：迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识
的概括性理解
48. 幼儿的主动学是由动机引起的
49. 动机是只激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标
进行的内在动力作用
50. 好奇是幼儿最主要的动机，兴趣是幼儿学习的动机中最活跃的因素，诱因是幼儿学习的
外在动机
51. 科隆巴赫和是诺通过研究区分出两种动机：防御性动机和建设性动机
52. 迁移可理解为“一种学习对另一种学习的影响”
53. “举一反三、触类旁通”这种现象在教育心理学上称之为迁移
54. 学习迁移可以从多个角度进行分类，从迁移的角度来说，可以分为顺向迁移和逆向迁移，
从迁移的效果来说，可以分为正迁移和负迁移，从迁移的发生方式上，可以分为特殊迁移和非特殊迁移，萨洛曼和帕金斯提出低路迁移和高路迁移
55. 教师教育幼儿过程中，必须掌握的重要知识：
① 幼儿发展与学习的知识——幼儿在不同的年龄都会有不同的发展及学习特质
② 幼儿的个别发展状况——了解群体里每个孩子的特质、兴趣及需要，以针对不可避
免的个别差异调整教育方式
③ 幼儿所处的社会及文化——了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验是有意
义、有相关性的，并能显示对幼儿及其家庭的尊重
56. 学习能力包括：智力，先前知识，创造能力
57. 加德纳的多元智能理论：反映了儿童在智能方面的差异，指出每个人至少有7种智力中
心，即语言，逻辑或数学，音乐，空间或视觉，运动或身体，人际，内在智力或内省智力
58. 案例妮妮和安安在学习能力方面的差异属于幼儿学习能力的差异
59. 学习风格的两种类型详细理解：序列性学习者，偏爱以序列步骤的方式学习；整体性学
习者，喜欢以分层的方式学习
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60. 邓恩的学习类型理论：环境类，情绪类，社会性，生理性，心理性
61. 适宜性教学法的主要方式：资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化
教育方案
62. 幼儿学习的差异主要有：学习能力，学习方式，认知方式，性别等
63. 适宜性教育的适宜性包括两个方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜，个别差异的适宜
性教学包括四个方面的差异，能力，文化，兴趣，发展
64. 个别化教学的形式有：诊断，直接，系统化教学，精熟学习
65. 幼儿创造性学习的特征：创造性学习强调学习的主动性，创造性学习离不开学习动机，
创造性学习追求有创意的学习目标
66. 吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性，独创性，灵活性
67. 制约幼儿创造性学习的因素主要有：过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习；
限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维；过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索
68. 如何培养幼儿的创造性：创设情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持并
促进幼儿的创造性思维；培养幼儿的好奇心与想象力；蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力
69. 美国哈佛大学心理学家加德纳提出“多元智能理论”，在7中智能中，语言智能可以说
一出生即开始发展
70. 幼儿语言学习的传统理论：行为主义学习理论，乔姆斯基先天论观点，皮亚杰认知理论，
维果茨基的社会学习理论
71. 乔姆斯基先天伦观点：乔姆斯基假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成“语
言获得装置”
72. 维果茨基的社会学习理论：维果茨基认为语言的学习是社会化和文化的行为，维果茨基
提出“最近发展区”这一概念
73. 婴儿最初掌握语言是通过模仿学会的，婴儿学习语言的两大途径是模仿和强化
74. 幼儿语言教学的策略：温馨、丰富、真实的语言环境，师生共同确定主题、共同计划，
经常给予阅读、书写示范，倾听、积极反馈，鼓励尝试使用语言，肯定期待
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75. 幼儿园班级管理定义：指教师幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、
创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素
76. 有效班级管理的方法：全面关注，并行处理，过渡环节的高效，让每一幼儿参与进来，
激发幼儿的兴趣与热情
77. 幼儿学习评价定义：指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为
标准，对幼儿的学习进行综合，解释，价值判断，以评定幼儿学习水平的过程
78. 学习评价的分类：从评价目的分为诊断性评价（准备性评价），形成性评价，总结性评
价；从评价进程分为学习前评价，学习过程的评价；从评价的参照物分为常模参照评价，标准参照评价
79. 情景观察定义：指在实际的教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置
于与现实生活场景类似的情景中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习
80. 多彩光谱定义：是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿
童学习的评价方法
81. 多彩光谱评价的四个显著特点：反映幼儿真实学习能力的评价，适宜每个幼儿学习与发
展的评价，既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价，不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表
82. 幼儿与教师角色：教师是幼儿的养护者，教师是幼儿权利的保障者，教师为幼儿发展创
设适宜的气氛与环境，教师是沟通幼儿与社会的中介
83. 教师的教学心理素质：教学观念，教学效能感，教学控制点，教学监控，情感投入
84. 专业人格特征：激励性人格，灵活变通性，爱心与同理心，情绪稳定
85. 顺向迁移：先前学习对后继学习的影响
86. 斯金纳提出操作性原则
87. 概化理论是贾德水中打靶提出的
88. 韦纳提出了归因论因素来源于因素来源，稳定性，可控制性
89. 行为主义教学法在幼儿学习中的运用不包括非指导性教学
90. 儿童发展的生态系统理论认为，儿童的心理发展离不开与周围生态环境的相互作用，根
据这一理论的观点，幼儿家庭与幼儿所在园之间的相互联系所处的环境是小环境系统 6
91. “任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的儿童”持这一观点的教育心理家是布
鲁纳
92. 幼儿对社会的认识，对社会规范、要求的掌握，都离不开教师的指导，这要求幼儿教师
应承担的角色是沟通幼儿与社会的中介
93. 在婴儿期，儿童常常通过哭、喊、扔东西等来吸引成人的关注，这反映了他们所采用的
学习方式是操作学习
94. 很据“幼儿教师专业发展的五个阶段论”，有一个阶段，教师有强烈的自主发展的意识
和动机，但在自主发展的规划上有所欠缺，这一阶段是新手—动机阶段
95. 中小学教师一般可以按部就班地开展教学活动，而幼儿教师则较难做到，很多主体活动、
生成活动需要教师在活动的具体实施过程中随机应变，这要求幼儿教师应具备的专业人格特征是灵活变通性
96. 当前，进程农民工子女接受早期教育的问题备受关注，针对这一群体幼儿提供服务的是
治疗模式
97. 面对某项学习任务时，有些儿童倾向于把重点放在一系列子问题的解决上，重视子问题
之间的逻辑顺序，有些儿童则倾向于对所有子问题惊醒全盘统筹，这两类儿童在学习过程中表现出来的差异属于学习风格的差异
98. 最早论述儿童学习的个别差异的心理学家是桑代克
99. 强调教师应通过创设安全的学习氛围来促进幼儿的有效学习，持这一观点的学习理论是
人本主义
100. 幼儿学习动机的主要特征包括外在动机逐渐增长，内在动机以好奇和兴趣为主以及较稳
定的学习成败归因的形成
101. 大量研究证实，脑功能的单侧优势会影响儿童的个性和学习方式
102. 从学科性质来看，幼儿教育心理学特别关注在教学环境和幼儿学习特征交互作用下，幼
儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效地教学
103. 强调评价应重点关注幼儿的学习态度以及幼儿对学习活动的选择与频率，这种幼儿学习
评价是学习过程的评价
104. 研究幼儿同伴关系主要采用的研究方法是社会测量法
105. 教学对儿童发展的适应性主要体现在两个方面：个别差异适宜，和年龄适宜
106. 最早设计出幼儿园玩具“恩物”的教育和心理学家是福禄培尔
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107. 标志着教育心理学作为一门独立学科诞生的著作是《教育心理学》
108. 在创设幼儿园活动室内的环境时，活动区的数量设置应考虑班级幼儿的人数和年龄
109. 幼儿园班级管理的目标是争取更多的时间使幼儿有效学习
110. 自然观察法：指在日常生活的自然状态下，教师有目的的，有计划的对幼儿的行为进行
直接观察，记录，从而获得对幼儿学习的了解
111. 教师效能感：指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测
112. 正迁移：是一种学习对另一种学习积极，正向的影响
113. 内在动机：指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机
114. 简述“应用行为分析”教学法实施的程序？
教师确定幼儿需要改进的行为，确认这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线，教师采取矫正措施
115. 幼儿教育活动的特点：幼儿园教育活动的广域性，参与性，多元性，生成性
116. 简述幼儿教育心理学的基本任务？
① 科学地研究与阐述幼儿学习与教学的特征与规律
② 预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果
③ 运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中
遇到的种种问题
117. 幼儿教师教学监控能力的构成要素：计划性与准备性，课堂教学的组织性，教材呈现的
水平与意识，沟通性，对幼儿进步的敏感性，对教学效果的反省性
118. 幼儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿
119. 如何促进幼儿学习的迁移？
① 关注情感因素对幼儿学习迁移的影响
② 幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
③ 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
④ 提高幼儿的分析与概括能力
120. 最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭
121. 在马斯洛的需要理论中，安全需要，尊重需要，爱和从属需要属于缺失性需要
122. 行为主义教学法在幼儿学习中的运用包括掌握学习，计算机辅助教学，程序教学
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123. 幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案
124. 发声性模仿，双向性模仿，按成人要求模仿属于婴儿在学习语言方面主要的模仿方式
125. 班级管理的有效方法有五种，其中不包括设置纪律和规则
126. 信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括程序记忆，语义记忆，情景记忆
127. 提出“观察是学习的主要来源之一”的心理学家是班杜拉
128. 幼儿教育者，幼儿学习者，环境和教学属于幼儿教育心理学涉及的主要变量
129. 依据评价目的，幼儿学习评价可分为三类，其中包括诊断性评价，形成性评价，总结性
评价
130. 提出多元智能理论的心理学家是加德纳
131. 幼儿园同伴关系主要有五种，其中包括受欢迎型，被拒绝型，有争议型
132. 行为主义学习理论，乔姆斯基先天论，皮亚杰认知理论，维果茨基的社会学习理论属于
幼儿语言学习传统理论
133. 幼儿学习评价应该是多元评价，其中包括评价目的多元化，评价主体多元化，评价方式
多元化
134. 社会能力的构成主要有三个维度，其中包括亲社会行为，社会交往能力，社会适应能力
135. 根据幼儿年龄特征，幼儿教师主要有三种角色，包括养护者，榜样，沟通幼儿和社会的
中介
136. 迁移的发生在与两种学习之间有共同因素，这种观点是图式理论
137. 关于幼儿的创造性，其不是一种初级创造，其前提是有接触事物心向，目的是获得创造
性结果，常体现于游戏，前提是有接触事物心向，目的是获得创造性结果，常体现于游戏
138. 关于幼儿的语言学习，行为主义观点是语言获得源于强化
139. 幼儿教育活动的广域性，要求幼儿教师具有“完整”教育观
140. 西方第一本《教育心理学》的作者是心理学家桑代克
141. 奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与原有知识结构之间加盟哪里非随意性和非临时性
的联系
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142. 海德尔提出个体归因有两种：情境归因和性格归因
143. 一种学习对另一种学习积极、正向的影响，这种迁移称为正迁移
144. 幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中具有创造性人格特征和创造性的思维过程
145. 同伴关系的社会测量法主要有三种：同伴提名法，同伴行为描述法和同伴等级评定法
146. 吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：激畅性，独创性，灵活性
147. 帕克认为按学习风格分，学习者主要有两类：序列性学习者和整体性学习者
148. 婴儿学习语言有两大途径，模仿和强化
149. 根据评价标准，幼儿的学习评价可以分为标准参照评价和常模参照评价
150. 发现学习：指儿童学习和掌握一般原理规则与知识能固然重要，但更为重要的是要发展
积极的学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度，做出假设，推测关系，应用于实验的能力，应用于实践的能力，为解决新问题或发现新事物的探索态度
151. 最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与
独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态
152. 学习的迁移：指先前学习中所获得的知识，技能，情感和态度等对后来的学习或解决新
问题的影响
153. 幼儿社会性：指个体在幼儿阶段，由于社会文化，教育等因素的影响，使其在对待自己
与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程
154. 罗杰斯认为幼儿的意义学习包括哪些因素？
① 学习具有个人参与性
② 学习应成为自我发起的行为
③ 学习是全方位的
④ 学习应以儿童的自我评价为主
155. 有哪些方法可以有效促进幼儿学习的迁移？
① 关注情感因素对幼儿学习迁移的影响
② 幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
③ 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
④ 提高幼儿的分析与概括能力
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156. 影响儿童社会能力发展的重要因素有哪些？
① 幼儿自身素质对社会能力发展
② 同伴对幼儿社会能力
③ 教师对幼儿社会能力
④ 文化差异与幼儿的社会能力
157. 针对幼儿学习的个体差异，有哪些适宜性教学方式？
资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化教育方案
158. 行为主义代表人物斯金纳关于学习有哪些主要观点，请一一阐述
答：斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理，于19xx年提出了操作性条件反射学说
① 两种类型的学习：应答性反应与操作性反应
斯金纳把那种只是有外在刺激而引发的反应称为应答性反应，而把个体主动发出的、收到强化的反应称为操作性反应
斯金纳认为，个体从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，在学习中有主导地位，操作学习理论认为，如果在一种操作反应后，无论事前是否有引发这一行为的刺激，伴随着环境与教育的强化，在斯金纳看来，重要的刺激是跟对在反应之后的强化物，而不是在反应之前的刺激物，因此，操作性条件作用的学习方式就是
R—S，而不是经典行为主义主张S—R
② 强化原理
强化是通过各种手段增加个体某种行为发生的概率
斯金纳的强化原理特别强调两方面：一是他认为铅华并不一定都与令人愉快的刺激相关系，分两类型强化：正强化和负强化，二是斯金纳指出了强化的个体差异性和情境性
无论正、负都是增加行为发生的概率，负强化往往容易与惩罚混淆，斯金纳认为负强化与惩罚有本质区别：目的不一样，实施的方式不同，结果不同
③ 强化原理在幼儿学习中的运用
斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退，塑造是通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作
消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应
根据斯金纳的强化原理，一些学者还提出了代币强化的方法，代币是一种象征性强化物，小红花，小红星，盖章，卡通贴纸，特制的塑料币等可以代币
159. 幼儿的学习主要有哪些特点？
① 容易被扼杀学习主动性
② 从兴趣出发的学习积极性
③ 学习的无意义性和内隐性
④ 经验与体验作用的显著性
160. 观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是其社会能力的重要影响因素，观点采择是幼
儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间关系的能力
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161. 婴儿语言学习的方式是理解和创造
162. 教育教学活动结束后进行的评价，被称为总结性评价
163. 幼儿学习评价应是动态的发展性评价，其理论基础是最近发展区
164. 幼儿教师与家长在很多方面存在较大差异，其中不包括表情丰富性
165. 幼儿教育活动的参与性，要求幼儿教师要具有民主儿童观
166. 成人先模仿婴儿的发音，然后婴儿模仿成人，这称为双向模仿性
167. 关于幼儿的语言学习，行为主义的观点是语言的获得源于强化
168. 幼儿教育心理学的初创时期，以建构主义理论为基础的教育方案是海伊/斯科普方案
169. 依据评价进程，幼儿学习评价可分为学习前评价和学习过程的评价
170. 罗杰斯将学习分为两种，有意义学习和无意义学习
171. 同伴关系的社会测量法主要有三种，其中不包括同伴行为描述法
172. 认为人类生来就具有语言发展能力的心理学家是乔姆斯基
173. 人本主义教学方法在幼儿学习中的运用不包括教师效能感训练
174. 主要体现为创造的产品不属于幼儿创造性学习主要特征
175. 管理班级时教师能同时兼顾多种课堂活动，这被称为并行处理
176. 迁移的发生在于儿童对知识有概括性理解，这种观点是概化理论
177. 幼儿教育心理学涉及到的三大变量是幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学
178. 斯金纳将学习分为两种类型：操作性反应和应答性反应
179. 马斯洛将人类需要分为缺失性需要和成长性需要
180. 布鲁纳主张幼儿的最佳学习方式是发现学习
181. 一种学习对另一种学习具有消极的影响，这种迁移为负迁移
182. 奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与原有认知结构之间建立非随意性和非临时性的联
系
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183. 认知主义代表人物韦纳是归因理论的集大成者
184. 信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，分别是情景记忆，程序记忆，语义记忆
185. 正强化：当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师的奖励性刺激
186. 动机：指激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动
187. 逆向迁移：后继学习对先前学前的影响
188. 学习困难：指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
189. 班杜拉认为观察榜样行为可能产生哪些学习效应？
观察学习效应，抑制效应，社会性促进效应
190. 关于幼儿的学习，脑科学研究有哪些发泄？
答：首先，脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期，其次，由于幼儿期脑的发展尚未定型，可塑性强，如果具备良好，积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性，最后，脑科学研究还发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力
191. 幼儿的学习动机具有哪些主要特征？
① 内在动机以好奇与兴趣为主
② 外在动机逐渐增长，较稳定的学习成败归因的形成
192. 幼儿自身哪些因素影响其社会能力的发展？
① 幼儿的人格，个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一
② 观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是其社会能力的重要影响因素
③ 社会信息加工技能是影响幼儿社会能力的重要认知因素
193. 幼儿社会性教育主要由哪些原则？
情感支持，行为实践，榜样作用，一致性，随机教育
194. 幼儿语言学习，影响语言发展的因素与策略？
① 温馨，丰富，真实的语言环境
② 师生共同确定主题，共同计划
③ 经常给予阅读，书写示范
④ 倾听，积极反馈
⑤ 鼓励尝试使用语言
⑥ 肯定期待
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195. 支架式教学的主要环节？
① 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架 ② 进入情境——将儿童引入一定的问题情境
③ 独立探索——让儿童独立探索
④ 协作学习——进行小组协商，讨论
⑤ 效果评价——对学习效果的评价包括儿童个人的自我评价的学习小组对个人的 学习评价
196. 随机通达教学
是以认知灵活性理论为基础，在当代西方建构主义思潮中，美国学者斯皮罗等人提出的认知灵活性理论特别引人注目，斯皮罗等人从信息加工的角度解释建构性学习的过程，以揭示学习者在实际情境中灵活应用知识的心理机制
197. 幼儿主要由哪些学习方式，请阐述分析
① 观察模仿学习，观察是幼儿学习的主要方式，幼儿主要通过感官直接接触，来学习 ② 操作学习，操作学习室幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的
探索与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动
③ 语言理解学习，语言理解学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习 ④ 综合性的学习方式，幼儿的学习方式往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几
种学习方式，特别是语言，观察和操作学习的结合
⑤ 交往中学习，与成人，同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展，交往满足
幼儿的认知性动机，满足幼儿得到认可与支持的需要，促进幼儿自我意识的生成，促进幼儿主动性与创造性的发展
⑥ 游戏活动，游戏使幼儿进行学习和反战社会性，情绪及认知能力的重要方式
198. 采取哪些方法培养幼儿的创造性？
① 创设情景，激发求知欲
② 营造宽松的活动环境
③ 有意识支持并促进幼儿的创造性思维
④ 培养幼儿的好奇心和想象力
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