一、说教材
（一）教材的地位和作用
《科学探究：凸透镜成像》是初中物理光学部分的重要内容，又是初二物理知识的重点。本节是在研究光的折射的基础上，要求学生通过科学探究，归纳和总结出凸透镜的成像规律。进而为学习眼睛及视力矫正和照相机等光学仪器原理打下坚实的基础，所以本节在初中光学部分中占有重要位置。通过本节课的学习活动，可以很好地教给学生从物理现象中建立概念，归纳科学规律的思维方法，
培养学生的创造能力和主动获取知识的精神。
（二）教学目标
1、知识与技能
⑴知道焦距、物距、像距、实像、虚像等光学基本概念
⑵理解凸透镜成像的规律
2、过程与方法
⑴通过实验培养学生的实验操作能力和对实验现象、数据的初步分析能力
⑵通过探究活动，体验科学探索的过程和方法
⑶培养学生对探究结果进行交流、评价能力
3、情感态度价值观
⑴激发学生对科学的求知欲，勇于探索自然现象和日常生活中的物理学原理 ⑵体验参与的快乐和成功的喜悦，养成积极主动与他人交流合作的习惯 ⑶通过研究凸透镜成像的实验及对其成像规律的分析、讨论，培养学生实事
求是的科学态度
（三）教学的重、难点
教学重点：凸透像成像规律的探究过程
教学难点：如何引导学生进行实验、分析数据、建立物理模型、总结规律。 突破方法：采用动手操作、实验表格分析、数形结合、口诀记忆等手段。
二、说教法、学法
（一）说教法
观察和实验是学生认识物理世界、获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件。所以，在凸透镜成像规律研究的教学中，为了培养学生的操作、分析问题、总结规律的能力，我采取在学案引导下，以分组实验为主渠道的探究式教学方法，在完成学案中规定的各项教学任务的过程中，掌握本节的学习目
标。在教学重难点的突破上除了让学生通过对实验数据的分析记录形成初步的物理建模思想，最后通过课件演示凸透镜成像规律，帮助学生总结成像规律口诀，加深学生的印象，整个教学过程力争贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注
重思维性”的原则。
（二）说学法
本节在设计意图上是让学生经历完整的科学探究过程，从提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，从实验与观察，分析与讨论等，都由学生完成，给学生较大的自主探究空间，对探究能力的要求比较高。因此在教学过程中应突出学生的主体作用，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作，将思维程序作为贯
穿整个教学过程的主线，帮助学生形成研究问题的良好思维习惯。
三、说教学设计
设计思路：教学过程中，采取“学案引导，教师主导，任务驱动，学生主动”的教育思想。我立足于以学生为本，充分发挥学生的积极主动性，体现学生的主体作用。基于学生的认知现状，首先增加学生对凸透镜成像的感性认识和在动手动脑、合作互动中自主探究能力让学生经历探究凸透镜成像规律的全过程，并对实验的现象进行总结和概括，得出凸透镜成像规律。课堂教学中，学生在学案的引导下，积极主动地完成各项教学任务，在学生遇到困难时，教师适时进行引导，
帮助学生完成各项学习目标和任务。
教学过程中，采取“学案引导，教师主导，任务驱动，学生主动”的教育思想。为体现学生的自主学习和积极主动性，学案设计采取“任务驱动”教学模式，即本节内容设计以下教学任务：任务（一）认识凸透镜；任务（二）探究凸
透镜的成像规律；任务（三）总结凸透镜的成像规律。
在课堂的引入环节，我创设了这样的教学情境：让学生拿凸透镜观察书上的字，同学们都能看到放大的字，这是他们已有的知识体验，然后让他们拿凸透镜观察远处的同学，问他们又能看到什么现象，引发他们与已有经验的冲突，同时，也引发他们的思索，为什么透过同一凸透镜却看到不同的情景？进而引入新课，
使学生在一步步的疑问中得到知识与能力的提升。
在教学“认识凸透镜”这一任务时，我首先提出了几个问题，如“凸透镜对光的作用？什么是光轴、光心、焦点、焦距？如何确定凸透镜的焦点？什么是物距和像距？”等，让学生带着问题自学解决问题即可，避免学生的盲目性，使他们有的放矢。教师可充分放手，培养他们的自主学习能力。教师要向学生补充凸
透镜的三条特殊光线。这一环节无需浪费过多的精力，为后面“探究凸透镜成像
规律”争取宝贵的时间。
实验探究凸透镜的成像规律是本节课的重点，也是教学的难点，如何突破这一教学难点，从而使学生顺利完成实验探究，进而分析、归纳出凸透镜成像的规律是本节课教学成败的关键。我在教学过程中，把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为验证自己“猜想”的过程，继而紧张地沉思，期待着答案。在进行任务二前，教师手持一张精美的图片在教室前后走动，学生用凸透镜观察图片，思考并回答：“你观察到什么样的像，是在什么情况下观察到的？”此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感触到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的猜想，使他们各抒已见，充分表达自己的观点。提出猜想后，接下来就是实验探究环节，由于学生对于物理实验科学探究的全过程缺乏经验，而且考虑到学生从未接触过光具座，教师可向学生演示光具座的使用方法，如何摆放和调节蜡烛、透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此时提出三个问题让学生思考：（1）为什么要调节蜡烛、凸透镜和光屏三者的中心在同一高度？（2）怎样在光屏上成清晰的
像？ （3）怎样观察虚像？ （4）如何读取物距和像距？
在学生思考的基础上，引导学生观察蜡烛和凸透镜不动，前后移动光屏，使光屏上所成像会变清晰，通过观察学生会感悟到蜡烛和凸透镜不动时，清晰像的位置是确定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。
此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完
成探究实验。
教师演示实验器材的使用后，组织学生结合课本P66—67页内容，让各组讨论设计我们自己的实验步骤和方案，教师可适时地引导和补充，并帮助学生设计好本实验的数据记录表格。为使学生顺利完成实验，我要求小组内每位同学要熟悉实验步骤后，再去动手操作，建议学生在实验中将凸透镜固定在光具座中间位置整刻度处不动，调节蜡烛和光屏的位置进行实验，采取由远及近的方法进行实验，以体验物距与像的大小的关系，并体会像的性质发生改变时的临界点。 在学生分组实验前，使学生了解实验中的观察点，并使学生带着以下几个问
题进行实验：
问题：（1）如何用实验的方法测定凸透镜的焦距？
（2）如何确定蜡烛的像是否最清晰？
（3）调节蜡烛位置的作用是什么？
（4）凸透镜的一倍焦距和二倍焦距分别在什么刻度处？
（5）注意观察像的大小、正倒和虚实等？
学生实验过程中，教师注意巡视，指出学生实验过程中的不妥之处，辅导学
生实验，并提醒学生边实验，边记录实验数据。
此环节的设计意图是因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定的困难，我们应该将数据的分析归纳和实验结论的得出作为本节课的重点，在教学上做适当的取舍所以此处直接在学案中给出实验数据记录表格。 实验后，各组汇报实验数据，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出蜡烛在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，这时实验中使用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10 cm，根据数据引导学生思考，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进
而由学生归纳出凸透镜成像的规律。
此环节的设计主要是因为学生虽然能够通过实验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过教师的引导对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培养了学生分析归
纳的能力，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。
归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，
则2f处成等大的像。
此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。
在最后小结“凸透镜成像的规律”时，教师可以借助flash课件更加形象直观地加深对凸透镜成像的规律的认识，帮助学生总结实验规律。为方便学生记忆凸透镜成像的规律，我将成像规律总结为以下口诀：成实像时，物近像远像变大，物远像近像变小；一焦分虚实，二焦分大小，实倒虚正。以帮助学生进一步体会，
记忆形成深刻印象。
四、当堂巩固，检测反馈。
1．在探究凸透镜成像规律的时候，应先将凸透镜的光心、烛焰的中心、光屏的中心调整到_____________，这样才能使烛焰的像成在_________．
2．将点燃的蜡烛沿凸透镜的主轴，从大于二倍焦距处逐渐向透镜移动时，在光屏上可先观察到_____、_____的实像，当蜡烛移到距凸透镜二倍焦距时可观察到____、___的实像，接着移动蜡烛可观察到_____、_____的实像，最后在光屏上观察不到像了，可在凸透镜的另一侧观察到______、______的虚像．3．将
一个凸透镜正对着太阳光，在距凸透镜< xmlnamespace prefix ="st1" ns
="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />20 cm的纸上接到一个很小的亮斑．当将一个物体放在距这个透镜50 cm处时，在凸透镜的另一侧可以得到（ ）
A．倒立、放大的实像 B．倒立、缩小的实像
C．正立、放大的实像 D．正立、缩小的实像
4．关于像，下列说法中正确的是（ ）
A．凸透镜成虚像时，因光屏接收不到，所以人眼也看不到
B．虚像是由光的反射形成的，实像都是由光的折射形成的
C．虚像总是放大的，实像有时是放大的有时是缩小的
D．虚像用眼可以看到，用光屏接收不到
5．将一个物体放在距凸透镜20 cm处时，用光屏可接收到一个放大的像．
这个凸透镜的焦距可能是（ ）
A．20 cm B．10 cm C．30 cm D．15 cm
6．某同学在探究凸透镜成像的实验中，蜡烛到光屏的距离为60 cm，他想在光屏上成一个与蜡烛等大的像（保持蜡烛到光屏的距离不变），应选择的凸透
镜是（ ）
A．焦距大于30 cm的 B．焦距小于30 cm的
C．焦距等于30 cm的 D．焦距等于15 cm的
7．某同学将点燃的蜡烛放在距凸透镜14 cm处时，在光屏上得到了一个缩
小的像．这个凸透镜的焦距可能是（ ）
A．6 cm B．7cm C．10 cm D．20 cm
五、布置作业：
为进一步巩固所学的知识和拓宽知识面，布置适当的作业和实验探究题，以
《探究凸透镜成像规律》说课稿
地位和作用
本节是物理八年级上第三章第三节,它是本章的中心内容,它既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸,又是这两节知识的升华,同时它又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础,是理论与实践的结合.因此它在本章起至关重要的作用.
教学目标
1.知识与技能
理解凸透镜的成像规律
2.过程与方法
能在探究活动中,初步获得提出问题的能力.
通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法.
学习从物理现象中归纳科学规律的方法.
3.情感态度与价值观
具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,用于探索日常用品中的物理学原理
乐于参与观察,试验,制作等科学实践.
编写思路结构和特点及重难点的确定
教材通过生活中透镜所成的像的不同,引导学生提出问题,进行猜想与假设,从而设计实验并进行实验,最终再通过分析与论证进而得出结论.从而使同学完整地体验了科学探究的过程,并培养了学生提出问题,分析问题观察实验,总结归纳的能力,因此本节课的重点是凸透镜成像规律,难点是探究凸透镜成像规律的过程
说学生
观察和实验是学生认识物理世界获取物理知识的重要途径,是发现在的八年级学生正处于物理的启蒙阶段,一般情况下,他们的思维局限在感性认识上而分析总结归纳的能力都处于发展阶段,而且学生又是一个情感的个体,所以我力图从他们的身边事情入手,引起兴趣,在围绕”爱”的情感主题使实验层层递进.
说教法与手段
展学生智力的前提条件.所以我采用激趣法,实验法,观察法.分析归纳相结合,使知识一步步延伸,实验过程逐步完善.教学中我采用了”爱”的游戏实验与引导分析相结合,实验与动画相结合逐步使规律呈现在学生面前.
说教学程序
一 .教学思路
1、物理新课程标准提出：学生是课堂的主体，课堂是真实的生活。教学应以人为本，注重学生的发展。故本课设计时破除以往物理教学中过分强调知识传承的习惯，以学生的活动为主，让学生在活动中经历探究过程，在活动中接受物理知识，在活动中培养团队合作和交流的能力。
2、学生是有情感的个体，教学中应关注每一个学生，关注每一个学生的情感，让学生在该课中体会到老师真心的关注，体会到老师的爱，从而学会用所学的物理知识为别人奉献爱。同时在师生共同营造的和谐、民主的活动氛围中，学生感受到知识的美好和力量，增加学习的信心，并能使学生获得积极、愉快、成功的体验，为学生今后的成功人生打下基础.
二.教学环节
（一）、设计提问、引起共鸣
投影片上写了一个小的“爱”字问学生，这是个什么字，学生回答“看不见” ；接着提问：“怎么样可以看清这个字呢？”学生回答：“放在投影仪上。”又问：“投影仪为什么可以把字放大呢？” 学生思考后答：“因为有个透镜作镜头。”在此情景上老师马上导出课题。
（二）、兴趣游戏 突破难点
1、师语：生活中到处充满了爱，父母，老师，长辈对我们付出了爱，我们能否也用我们学过的物理知识为他们也奉献一份爱呢？（从情感入手，从学生的生活入手，学生感觉亲切，也感觉物理很有用，必将
引起他们学习的兴趣。）
2、师提出：“能否同学之间献一份爱心？”
学生都会说很愿意，那么我们就开始
3、小实验：通过凸透镜献爱心
学生实验两个人小组，兴趣盎然地开始操作，边做边看书边小声讨论。教师巡视，注意他们设计是否合理，做个别辅导。（学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛。这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。）
4、进一步提出问题：爱的性质发生了那些变化，通过这一系例（小实验——讨论——活动——再探究）的过程学生自己在学，这样学生始终是课堂的主人，学习也有极大的兴趣，注意力高度集中，知识点不知不觉中就印入脑中了。
（三）、演示实验,发现规律
1、师语：“能否根据你们的实验、猜想分析设计实验并验证呐？”
2、学生实验
（四）、分析数据总结规律
通过对实验数据的分析得出物距大于二倍焦距、物距大于一倍焦距小于二倍焦距、物距小于一倍焦距时的成像规律。培养学生分析归纳能力。
（五）、动画演示说明原理
通过flash动画生动形象地演示实物成像、成像原理及规律。为再现了学生成像过程，明确了成像原理及规律。变难为简、变深为浅。通俗易懂。
（六）、发散思维巩固练习
几个趣味练习层层递进、步步夯实这节的重点，生活小常识突破了本节难点。
双边活动
从问题的提出-----实验的操作-----规律的得出-----原理的证明-----巩固练习,始终把每个学生都作为课堂的主体,教师只是起引导
铺路的作用,使师生的互动贯穿与课堂的始终.
重难点的处理
1、重点及施教策略
重点:凸透镜成像规律
施教策略:采用边实验边记录边总结的方法,学生通过自己演示实验,观察实验,分析实验,记录数据,分析讨论,归纳总结,从而得出规律,进而加深学生的认识.
2、难点及施教策略
难点:探究凸透镜成像规律的过程
施教策略:采用同学之间互献爱心动手实验,分析引导,从而将像的倒正,虚实,大小的判别方法各个击破,又通过对”爱”的性质改变过程引导分析,猜想出可能影响凸透镜成像的因素,并分析条件和动手实验突破实验过程中物距的划分,仪器的调节并引导学生设计表格,从而确定观察对象,和记录数据
板书设计
整体突出本节的重点凸透镜成像规律
课件的设计
突破本节的重点和难点。将规律与原理用动画生动形象地呈现再学生面前，同时也进一步验证学生的实验结论。使他们再一次品尝了成功的喜悦。
课反后思
这节课由于时间仓促外加身体不适我感觉还有很多不足，比如由于只忙于课的设计，而事先没有和学生及时进行感情的沟通，所以师生之间的互动在个别地方显得不是十分流畅，另外我的心理素质还有待于提高。通过这节课的教学使我深深的意识到我和真正的“全天候”教师还存在着很大差异，感谢领导和各位同事给我这样一次锻炼和学习的机会，我会继续努力，尽全力在短时间内缩短我和优秀教师之间的距离，来完善自己，充实自己。
强化所学的知识，培养学生应用知识的能力。
3.6
《探究凸透镜成像规律》说课稿
一、说教材
（一）教材的地位和作用
研究凸透镜成像规律的试验是初中物理第一册第五章的一部分内容。研究凸透镜 成像的实验是初中学生必做的分组实验，也是学生到高中进一步学习光学的基础。 通过分组实验总结出成像的规律是本章教学的重点也是难点，它又是进一步学习 凸透镜应用的基础。通过本节的试验能培养学生的观察、思考、比较归类、概括 总结的能力。
（二）教学目标
1.
知识探究点及其教学要求
（ 1
）知道焦距、物距、像距的概念。
（
2
）知道物体成放大、缩小实像和虚像的条件。
（
3
）通过凸透镜成像的边学边实验，使学生知道凸透镜成像规律。
2.
能力训练及其要求
(1)
通过凸透镜成像的边学边实验，训练学生动手操作实验能力。
(2)
利用凸透镜对光的作用，训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。
3 ．
德育的渗透点及其要求
通过研究凸透镜成像的实验及其对其成像规律的分析、实事求是的科学态度。
讨论、培养学生
(
三
)
教学的重点和难点
1
．教学重点及其实施策略
重点：凸透镜成像规律
实施策略：采用边学边实验的方法，通过对实验现象的观察、分析和讨论归纳总 结，加深学生的认识。
2
．教学难点及其克服策略
难点：采用边学边实验、讨论、投影光路相结合的方法和对凸透镜成像规律的不 同记忆突破难点
（四）教具准备
每四人一光具座、一个凸透镜、一支蜡烛、一光屏、一盒火柴，
二、说教法
观察和实验是学生认识物理实世界、获取物理知识的重要途径，是发展学生智力 的前提条件。所以，在凸透镜成像规律研究的教学中，为了培养学生的操作能力、 分析问题、
总结问题的能力本节采用的教学是以分组实验为基础的探究性教学法。
三、说学法 1.
教学生观察、分析、归纳实验的方法
为了适应学生认识和思维发展水平，根据教法的目的和特点，针对学生的实际情 况，在教学过程中指导学生主动的根据实验逐项观察，逐项分析，再综合考察， 再综合分析，使学生通过实践——认识——再实践——再认识，完成认识上的飞
跃。
2.
通过设疑，启发学生思考
3.
通过实验培养学生学习的主动性， 通过练习强化有意注意，
并根据练习情况对知
识的拓宽。
四、教学程序设计
（一）、激趣引学
为了培养学生学习物理的兴趣，上课时，首先做如下演示实验：使凸透镜正 对着教室的电灯，在凸透镜的另一侧放一张蜡纸做屏，保持凸透镜的位置不动， 沿主光轴放一张蜡纸做屏，移动到适当的位置，纸屏上就会出现清晰的倒立的电
灯的像。引导学生说出此实验说明凸透镜可以成像，刚才观察到像是由实际光线 集合而成的，叫做实像。是位置固定、倒立的、缩小的实像。那么，凸透镜能否 成放大的实像？能否成虚像？从而很自然的引出本节课的内容。
（二）、有关知识的复习和点拨
要做好凸透镜成像的实验必须弄懂焦距、物距、像距的概念，还要知道成放大、
缩小实像的条件。所以，在做分组实验之前利用课件复习以下光学名词的物理意
义：光心、主光轴、焦点、焦距、物距、实像、虚像，同时，还要知道如何利用
平行光源估测出凸透镜的焦距。
(
三
)
学生阅读实验教材，知道实验过程
要做好实验，必须知道实验的步骤、注意的事项等有关知识，在实验前教师要引 导学生看实验教材，使学生知道实验的器材、步骤，在实验中，蜡烛、凸透镜、 光屏如何摆放、如何调节蜡烛和光屏等。由于实验要求学生同时观察和思考的内
容比较多，如凸透镜的焦距、焦点位置，二倍焦距位置、物体的位置、像的位置，
同时还要观察像的性质。对于初中学生来讲，很容易注意了这方面的内容而忽略
观察其他内容，从而就很难从整体上把握这个物理变化的过程。所以，实验前应
要求学生从最好在光具座透镜两侧的标尺上，明显地标出与焦距和二倍焦距等长
的位置，以便实验中能迅速、准确的找到应找的位置，并能对物的位置形成深刻 的印象。
(
四
)
实验过程
学生根据教师的指导、按照实验要求进行一步、一步地实验，每做好一步，教师 巡回检查，不足之处个别指导，要求学生每做好一步实验都要将实验结果填到对
应的表格中。填好后再做下一步的实验。
(
五
)
实验总结
由于本节出现较多的抽象概念，为解决这些问题，应充分体现以学生为主的教 学思想，通过学生的主动探索、归纳总结出凸透镜成像的各种情况。教师结合课 件投影，启发学生总结实验，重点突出“两个分界点”
1.
焦点是实像和虚像的分界点。
2.
凸透镜的
2f
处是缩小实像和放大实像的分界点。
在此基础上，通过口诀记忆法和列表记忆法加深对凸透镜成像规律的理解。
(1)
口诀记忆法
:
一倍焦距内外分大小，实像与物两侧且 倒立，虚像与物同侧又正立。
(2)
表格记忆法
如下表
物距（ u ）
像的正倒
像的大小
像距（ v ）
像的虚实
u>2f 倒立
缩小
f<v<2f 实像
u=2f
倒立 等大
v=2f 实像
f< u< 2f 倒立 放大
v>2f 实像
u<f 正立 放大
/ 虚像
( 六
)
引导学生分析，师生小结：（ 1
）实像都是倒立的，虚像都是正立的
（ 2
）实像能用光屏接收，虚像不能
（
3
）成实像时：当物距减小，变大（物和像移动的方向相同）
五、实验作业和实验探究 像距增大，像也
为了进一步巩固所学的知识和拓宽知识面。布置适当的作业和实验探究题，以强
化所学的知识，培养学生应用知识的能力。