研讨主题：托班幼儿倾听习惯的培养

一、活动背景： “倾听”是一个重要的学习习惯，是学习的基础，没有良好的倾听习惯，极有可能对孩子今后的学习造成障碍。2-3岁托班幼儿正处于语言发展的关键期，在这期间能最大限度地促进孩子语言的发展是至关重要的。而语言作为一种服务于交际目的的特殊符号，培养托班幼儿的倾听能力更是发展幼儿语言的基础。可是，教师在日常的教养过程中，发现由于托班孩子年龄小，在倾听方面还存在着很多不好的方面：自我约束力差，上课坐不住；注意力集中时间短?? 针对托班年龄段孩子在倾听方面的特点及问题，加强对托班幼儿倾听习惯的培养，是十分重要的问题。

二、活动目标：

1、联系教养实践，探讨如何培养托班幼儿的倾听习惯，提高教师们的创新意识。

2、通过头脑风暴的教研形式，加强教师的合作意识，达到同伴间智慧的共享。

三、活动准备：理论学习《2－3岁幼儿敏感期解读》

四、活动时间：20xx年11月

五、参加对象：10位托班教师、业务园长、分园园长助理

六、研修过程：

一、、主持人朗诵《教学应像故事一样美妙》文章片段引题：教育常规的内容很多，今天我们就重点抓一个点——“对幼儿倾听习惯的培养”来进行研讨。那么如何培养托班幼儿的倾听习惯呢？各位教师畅所欲言谈谈自己在平时教养过程中的点滴体会。

杨老师：对托班孩子也要提一定的倾听要求，如听人说话时，要眼睛看对方，这是一种礼貌，也可以听清别人的话。

潘老师：我经常会用一种方法：老师跟你讲话，请你听仔细，呆会告诉我老师说了什么。

童老师：等孩子全都安静下来后，再次点评强化好的行为（托班孩子易模仿）。 戴老师：老师也要不断变化对策来应付孩子阶段性的变化。 邹老师：利用游戏活动培养，推荐《拍拍手，静静听》。 张老师：倾听习惯的培养要因人而宜。

郑老师；家长榜样作用很重要，我们要得到家长的配合。 王老师：要注重幼儿各个生活环节的渗透教育，反复性很重要。

二、提出讨论要点：

1、关注托班幼儿的年龄特点，利用游戏活动来培养幼儿的倾听习惯。现今教材中那些内容比较适宜？

2、托班幼儿的认知活动离不开与环境的互动，应该为孩子创设怎样的倾听环境呢？

3、生活化是托班教养的关键，在日常的倾听习惯的培养中，那些生活细节可引发教师的进一步思考？（举例）

三、交流成果，智慧共享

第一组教师：利用游戏活动来培养幼儿的倾听习惯。

游戏是幼儿最喜欢的活动之一，在游戏中幼儿边玩边听，这是幼儿的天性。在游戏中幼儿往往只注意游戏过程，而忽视老师的要求。为此，我们根据幼儿的年龄特点设计了一些专门培养幼儿倾听的游戏，如智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《小兔子和狼》、角色游戏《小兔乖乖》、《我要找个好朋友》《小花猫你在哪里》、传统游戏《老猫睡觉醒不了》等。显而易见，这些游戏中的角色都是幼儿熟悉的对象，心中的偶像，而且它们有一个共性：都有一对会听的耳朵，儿童特色浓，具有趣味性。

第二组教师；用固定的时间、区域，使幼儿在美的环境中培养幼儿的注意力、倾听的能力。

对于托班幼儿来说，要养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。因此，培养托班幼儿“倾听”的习惯，教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围，给予幼儿“倾听”的心情，引发幼儿“倾听”的兴趣，从而不断提高幼儿“倾听”的质量。据有关专家介绍，幼儿一天中精力集中最快、大脑最灵活是在上午9点和下午3点左右。为此我们在这个时间段安排了定时倾听活动，及固定的各种活动。活动融音乐美，语言美，文学美，形象美为一体。活动中我们可以让幼儿边反复倾听生动、形象的故事，边看相应的图画；边倾听音乐性质对比很明显、情节鲜明的音乐，且这种音乐配有生动的故事介绍。作为教师也要善于引导幼儿去发现，感受这些美，让幼儿在美的感受中获得满足，不知不觉中学会有意识的倾听，集中了注意力。

第三组教师： 利用游戏“录音机”让幼儿改掉“插嘴”的习惯。

托班幼儿自控力差，幼儿抢嘴、插话的现象比较严重，这一方面是幼儿积极动脑的表现，但从另一个角度来说孩子从小就会养成抢嘴的坏习惯，不尊重他人，不能学到他人的知识，易养成“自我为中心”的毛病。因此我们根据托班幼儿的身心特点采用灵活有趣的方法，引导幼儿改正抢嘴的坏习惯。“录音机”就是其中的一种游戏。在课堂上我有意识的把孩子抢嘴时的话用录音机录下来，然后放给孩子听，让孩子去听然后说说出自己的感受，孩子们听到自己的声音乱糟糟的，都捂住了耳朵，不愿意去听，接着老师再进行教育，再把小朋友轻声说话的声音录下来放给孩子听。“录音”的方法可以巧妙地培养幼儿的倾听习惯，生动、形

象地迫使幼儿养成了控制自己，向他人学习的好习惯。

四、收获与反思

今天，我们从幼儿园托班开始就注重幼儿倾听习惯的培养，及时叩开他们倾听的大门；相信：孩子们养成了倾听的好习惯，对他们一生都有益处！如何在托班幼儿的集体教学活动发展宝宝的倾听能力将是我们继续研讨的主题。

托班教研组 2011。1

第二篇：高中教研活动案例

高中教研活动案例

[ 摘要 ] ： 本案例真实的记载了一个英语教研员组织一项教研活动的全过程，反映了一个专职教研工作者为推进新课程改革不断深入所做的努力，为本地区教学质量的提高所付出的劳动，让人们从一个侧面了解专职教研员研究工作的内涵。 一、教研活动背景介绍 在高中英语新课程理念的指导下，为了研究和探讨高三英语阅读理解课的课堂教学效率，针对不同水平的学生采用不同教学方法，我们利用每两周一次教研活动的时间，在南京市南航附中举办了一次教学观摩活动，活动中由南航附中英语高级教师杨萍，为全市开了一节高三英语阅读理解研究课，参加活动的高三英语教师 200 多人。 二、活动目的 针对高三英语新授课中阅读理解课教学效率不高的问题，研究高三阶段阅读理解课和高一或高二阶段阅读理解课不同的教学方法，充分发挥高中英语教师的集体智慧，展现各校英语课堂教学特色。通过听课、说课、评课这样的观摩活动，让教师亲身感受课堂教学改革的过程，了解其操作方法，努力提高南京市高三英语课堂教学效率。 三、活动准备过程 1 ）从教研网上下发教研活动的通知。 2 ）打印参加活动教师的签到表。 3 ）提前两周于南航附中共同研讨了教学方案，提前一周在其它班级进行了试讲并组织该校高三英语教师研讨，提出改进意见。 4 ）提前一天到南航附中查看了上课现场，调试了多媒体。 5 ）落实教研活动接待任务。 四、活动程序 1 ）集体听课。 2 ）上课教师说课。 3 ）教研员评课。 五、教研活动课例描述

六、教研

活动内容的分析和反思 1 、高三英语阅读理解课教学方法应有别于高一、高二。 随着基础教育改革的不断深入，教师对新课程的理念有了新的认识，对教材的处理有了新的思考。因此不同层次的学校，不同水平的学生，对高三英语第三册的处理方法和教学方法也不一样。第一层次的学校不仅要学，而且要精读，第二层次的学校，精读前 12 单元，泛读后 12 单元。第三层次学校，采取了选读或不教，因为该教材内容对他们学生来说，难度太大，不符合语言输入理论的要求。本课型主要针对以下几方面的问题设计的。 1 ）不少学校将本教材视为泛读教材，每一单元内容一般花三课时左右时间完成，比规定的时间要少。 2 ）高三英语教材内容新，语言地道，是阅读的好材料。教学目的主要在训练学生阅读速度，培养学生快速获取信息、分析理解信息和解决问题的能力。 3 ）课堂教学要针对高考要求，贴近高考题型。 2 、突破传统英语教学观念束缚，找准现在课堂教学中存在问题。 从 90 年

代开始，为了突出对学生听说能力的培养，许多课型因矫枉过正，培养的学生会说，写不对，口一张，语法错误百出，学生无法应对学期结束的终结评价和竞争十分激烈的高考。究其原因，课堂教学方法存在问题。目前英语课堂教学，主要存在以下三大弊端。 1 ）热闹开头，马虎扫尾。许多课堂教学一开始音乐、歌声、录音、幻灯、录像、多媒体影片等应有尽有，通过问答讨论等活动， 45 分钟很快即逝。教师一看时间不够，在没有任何检测、操练甚至没有布置家庭作业就草草收场。 2 ）重口头，轻笔头。目前高一、高二英语阅读理解多半上成了问答课。满堂课中均为教师问，学生答。在我的听课笔记中，据不完全统计，最多的一节课教师提了大小 70 多个问题。课堂中看似师生配合默契，学生认真思考，积极回答问题，却不知学生像木偶一样，受人控制，没有自己的思想，更没有落实到写上，教学效率实在太低。 3 ）讲得多，练得少。现在课堂上，凡是口语好的年轻教师常将英语课堂当成会场，口若悬河，滔滔不绝，大谈课文背景，中心思想、段落大意，将语文课中摈弃的东西，嫁接到了外语课中。他们找不准课堂教学的起点，不注意困难生的要求和情感，不重视科学的讲练观。课堂上学生没有思考问题的时间，没有讨论问题的时间，没有重点、难点操练的时间，更没有学生提出问题的时间，这种典型的“一言堂”，在高中英语课堂教学中十分普遍，许多学生因此被讲得睡着了，有的被讲得“趴”了下去，再也“爬”不起来。 3 、探讨和研究适合高三英语课堂教学的方法，努力提高英语课堂教学效率。 为了探讨和研究高三英语课堂教学的新方法，根据最新的英语教学理论，我们初步提出了 22 字教学法。“先学后教，先练后讲，以练代讲，讲学生最需要讲的内容。”这一教学法的主要目的是充分发挥学生主体作用，帮助学生改变学习策略，提高他们自主学习、合作学习和探究性学习的能力。教学程序上采用悟（领悟）、练（训练）、导（指导）、测（检测）、评（讲评）五步法。在高中英语课堂教学中提倡“悟为先、导随后，悟中练、导后思，测则评、评则精”这一教学原则，变“教后学”为“学后教”，尽量改变现有的“先讲后练”模式。 七：教研活动取得的效果 1 、高三英语课堂教学“学为先”的理念得到了大家的重视。在本次阅读课的设计和操作中，均体现了“学为先”的理念。例如作文：学生课外先写，课内互改，教师点评。处理新课文的时候，按大纲每分钟 80 个词的要求，限时阅读，阅读前布置任务，让学生带着问题快速浏览教材，培养他们抓住重点，解决问题能力。课堂教学中布置的任务有口头、有笔头，两者兼顾，形式多样。 2 、“悟中练”的做法得到了大家的认可。 “悟”指学的过程。在学习过程中只有通过训练，才能将书本上的知识变为自己的知识。为了在阅读课中提高“悟中练”的效率，在第二遍细读过程中，根据高考的要求，针对课文内容设计了推理判断题，数字计算题、词语理解题、作者意图题、推断题、中心思想题。教师在对课文没有任何解释的之前，让学生独立完成或小组讨论完成。这样学生在悟的过程中，学会了解题的方法，提高了自学的能力。如：

第五条推理判断题： If you are a trainer who is choosing children for the gym team, which factors will you take into consideration? A. Figure, eye sight, sense of music, disposition( 气质 ).

B. Age, height, sense of agreement of movements, sense of balance. C. Length of fingers, sense of music, experience, physical strength. D. Age, weight, physical strength, dancing skills. 学生在解题过程中，首先要迅速地在课文中找到信息源，理解其含义（有时还要查生词），方可得出结论，这种过程是不可替代的，是靠讲也不能解决的问题。这原本是教师课文重点分析的内容，本节课成了高三学生自己理解解决的问题。这种训练方法的改变，符合素质教育提出的对学生自学能力培养的需要，也贴近高考能力训练的要求。 如：第二条词语理解题 How do you understand the word “keep-fit” in the first paragraph? A. Suitable. B. Proper. C. Healthy. D. Necessary. 这原本也是教师课文重点分析讲解的内容，通过练习，学生从教材上下文和题干四个选项可以清楚的辨别出 “keep-fit” 意思为 healthy 。通过这种在篇章和语句中用英文解释英文单词的训练方法，学生无须教师讲解就能掌握。我们备课组老师一致认为，能让学生自己掌握的东西，教师坚决不要包办代替，这就是我们提出的“先练后讲、以练代讲”的思考

和做法。 3 、对“测则评、评则精”的措施给予了充分的肯定。 评价是目前高中英语教学过程中的薄弱环节，作为一节完整的课，应该对本节课教学的效果进行评价。但评什么，如何评，又是一个研究的课题。根据本节课的重点，为了进一步培养学生阅读理解能力，加大课堂教学中阅读量，我们另选择了一篇和课文有关的文章作为终结评价内容。按“测则评、评则精”的原则，本课设计了对文章重点做了点评，保证本节课的完整性。对于阅读理解“悟中练”题目的评价我们也采用了“评则精”的原则，有些题目评后还要让学生朗读，以加深对课文重点的理解。如：推理判断题、推断题、中心思想题等，有些题评后还需举一反三。如词语理解题等。 4 、有别于高一、高二英语阅读理解课的教学方法得到大家的好评。 从以上课例描述中不难看出，本课在教法设计中充分考虑了听说读写四种能力的训练时间和方法。当前高一、高二阅读课通常侧重于听说。我们认为高三的阅读课应该侧重于读写。因为高考侧重于读写。在教学方法上，我们用高考中选择题的题型，针对课文内容精心设计了主旨要义题、具体信息题、推断生词词义题、推理判断题、作者意图和态度理解题等。让学生了解高考命题的思路，熟悉命题的原则。我们还采用了先练后讲的方法，即象高考一样在没有任何帮助和提示下，让学生学会做题，提高做题能力。在该课堂的实际操作中，这种方法效果较好，真正体现了教师为主导，学生为主体、训练为主线的教学原则。 八、问题探讨 部分一般中学的教师反映：“本课教学内容太多，只有重点中学的学生，才能完成这样的教学任务。” 本人认为该问题不是简单的教学内容多少的问题，而是我们对这本书教学的指导思想问题，而正确的教学指导思想又建立在学生认知水平上。我们要求学生学习这本高三教材是因为这本书内容新颖，题材广泛，并和前两册书内容衔接较紧。有能力继续学好本册书不仅能帮助学生回顾过去所学知识，又能扩大学生词汇量，了解更多的英、美文化，丰富学生的文化底蕴。但因课文材料篇幅较长，难度加大，该教材已不适合认知水平较低学生作为语言输入的材料。鉴于这种情况，本人认为能够将高三英语教材作为语言输入材料的学校，可以将课堂教学策略分为三类：精读、泛读，或介于精读与泛读之间。本课教学方案的设计，就是精读与泛读一种结合体。本人认为在高三英语阅读教学中不要强求面面俱到，主要抓住课文重点内容的理解和重点语言知识的操练，如教学大纲所指出的那样，要求学生：“能以每分钟 70-80 个词的速度，读懂生词率不超过 3% 的有关材料。”象新课标七节要求所指出的那样：“能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理等。”这样我们才能处理好一课中教学的容量，才能科学、完整地上好一节课。