高考物理第一轮复习课型分析与示例

高考物理第一轮复习课型分析与示例

保定市教育科学研究所  卢继忠   

分析研究高考物理第一轮复习课型，有利于提高教师的课堂教学能力和学生的学习的积极性、主动性和学习能力。任何事物都具有规律，高考物理第一轮复习的课堂教学具有规律性，规律是什么？是多年不变的复习用书么？不是。由于人们受惯性思维和传统习惯的精神束缚，几十年一贯制的高考物理复习课堂教学沿用至今。事物是发展变化的，事物本身内在的客观规律的内涵在不断丰富、发展。因此，研究高考物理第一轮复习的课堂教学是一项具有现实意义的工作。本文就高考物理第一轮复习课堂教学的课型进行具体的分析和给出课堂教学示例。争取做到抛砖引玉的作用。

高考物理第一轮复习课堂教学有多少种课堂教学形式？无限种形式。对。高考物理第一轮复习课堂教学有多少种基本课堂教学形式？我认为有“5+2”基本课型。“5”指的是：单元复习刨纲课；专题课；检测课（练习课、训练课）；讲评课；单元总结课。“2”指的是：知识点复习课；习题课。在基本课型的基础上根据需要进行科学组合可以演变出无穷实用课型。下面给出这些课型的具体说明、分析和示例。

单元复习刨纲课：刨纲课的目标性是很强的。在一个单元开始复习时教师应该让学生明白本单元在考纲中有多少个考点；历年来高考考了哪些题型；本单元涉及多少物理学方法，特别是解题方法和技巧；本单元的知识结构和本单元在整个物理中的结构。下面以电场单元为例做简要说明。

考点目标定向：

两种电荷，电荷守恒。

真空中库仑定律，电荷量。

电场，电场强度，电场线，点电荷电场的强度，匀强电场，电场的叠加。

静电屏蔽。

电势能，电势差，电势，等势面

匀强电场中电势差与电场强度的关系

电容器的电容

平行板电容器的电容，常用的电容器

带电粒子在匀强电场中的运动

示波管，示波器及其应用

用描迹法画出电场平面上的等势线

历年在本单元出现的高考试题：（试题略）

通过高考试题分析归纳得出高考的重点、热点、冷点。考查的热点有两个。一个是电场的基本性质；一个是力电综合性问题。

复习的基本思路：深入理解描述电场性质的两个基本物理量场强、电势和应用。复习过程中特别要把握好如下几个方面：

重视对基本概念的理解。如电场强度、电势、电势差、电势能等。

重视物理学的科学研究方法。如理想化方法、试探检测方法、比值定义法等。

重视知识间的纵横联系。如电场与电流、磁场和力学知识的联系和综合应用，此类试题综合性强、难度大。

重视实际应用。如带电粒子的运动及电容器等问题的实际应用。

刨纲课的本来含义。70年代末80年代初，高中为两年制，高考复习时间一般为3至5个月。当时每周4节物理课（每课45—50分钟）。每单元大概用4—5课时。在这种情况下产生了单元复习刨纲课。教师用一节课讲完一章的知识、方法和注意点。要求教师语言简练，富有逻辑性，重点突出，难点突破，重点知识有机的串接在一起，自然构成知识结构。这要求教师通过刨析本单元知识、方法和需要的能力，抓住本质，提出纲领。如果教师作到了这一点，并且在课堂上通过有声有色的讲解，学生一定有不小的收获。因为学生已经学过了，这些知识在他们的头脑中可能是零散的不成体系的，学生通过一节课的时间在教师的引领下自然强化了本单元的知识、方法和需要的能力，并自然形成了知识和方法的体系。下面给出具体的示例。

电场这一单元研究对象是什么？

电场、电场中的电荷、电场中的导体、电容器和带电粒子在电场中的加速和偏转。

电场这一单元重点研究对象是什么？

静电场。

静电场的基本特性是什么？

对置于其中的电荷施加电场力。

物理学家是如何研究静电场的性质的？

从力和能两个角度进行研究。从力的角度研究定义了电场强度；从能的角度研究引入了、。为了形象描述电场的性质，引入了电场线和等电势面（等势面）。在匀强电场中研究了电场强度和电势差的关系，得到了。

通过以上研究同学们在头脑中应该建立这样的静电场的物理图景：在电场空间有电场强度的矢量场，形象描述电场线集合；在电场空间还有电势面集合，每一个面为一个等势面；电场强度的方向垂直等势面；顺着电场线方向电势降低。描述电场性质的基本物理量有两个电场强度和电势差。

静电场的基本应用有哪些？

电场中的导体、电容器、电粒子在静电场中的加速和偏转、示波器的原理和使用。

在这些问题中我们应用了哪些物理学方法？

隔离方法、整体法、反证法、比值法、力和加速度方法、冲量和动量法、功和能等方法。

刨纲用多长时间，根据学生情况确定。若学生较差在某些难点处可以细讲。通过抓住本单元的本质的知识生成脉络，突出重点的讲解和突破难点的精彩分析一定能收到较好的复习效果的。

单元复习（的）专题课：在单元复习时，通常是将其分成若干个专题进行专项复习。对一个具体的单元如何划分专题，这要看本单元的知识结构、高考特点、学生情况等。下面以电场为例，看看不同复习书的不同专题划分。

《全能专题训练》

一、两定律专题

二、电场力性质、电场能性质专题

三、         电场力做功专题

四、         静电屏蔽专题

五、         带电粒子在电场中直线加速、减速运动专题

六、         带电粒子在匀强电场中偏转专题

七、         结合带电粒子运动轨迹来分析有关专题

八、         用功能观点分析带电体运动专题

九、         电容器电容专题

《首辅一号》

一、库仑定律

二、         电场、电场强度

三、         电势、电势差、电势能

四、         电容、电容器

五、         带电粒子在匀强电场中的运动

六、         带电粒子在交变电场中的运动

《突破重点线》

一、电荷守恒定律  库仑定律

二、         电场强度  电场线

三、         电势差和电势

四、         静电屏蔽  电容器

五、         带电粒子在电场中的运动

《高考重难点手册》

一、电场力的性质

二、电场能的性质

三、电场的相关应用

不管怎样，专题划分都要遵从科学性、条理性、便于操作性和实效性。

如何处理好专题教学呢？

这要处理好如下几个问题：

（一）知识点如何呈现。最忌按照课本在来一遍式的教师讲解。知识点呈现要站在一个较新的视角呈现给学生，让学生有一种耳目一新的感觉，这样能够引起学生学习的兴趣。知识点呈现要具有很强的逻辑性、深刻性和抽象的概括性。

（二）选编好例题和相应的练习题。

（三）善于对专题进行总结、归纳和提升。使知识、方法和能力纳入相应的整体结构中。

（四）处理好教师的讲和学生的练的关系。

（五）注意专题间的联系。

 单元复习练习课（训练课、检测课）：单元复习练习课分为两类练习课。其一，单元复习专题练习课；其二，单元复习过关综合检测课。上好这类课要注意如下几点：

（一）选编好练习题

（二）注意练习题的搭配

（三）控制好练习题的难易度

（四）注意考察目标

每单元安排多少次练习课，要根据所教对象情况而定。但是，不管怎样，练习课必须有。

单元复习讲评课： 练习课、检测课的教学目的就是考查教学目标是否达成，某些教学难点是否突破，某些方法是否能够灵活掌握，某些解题能力是否形成。因此，讲评课有以下类型：

（一）针对较难知识点、易混知识点和能力提升点进行的讲评课

（二）方法归类讲评课

（三）顺序讲评课

（四）延时讲评课。年级统一考试阅卷后注意进行各题的正答率、错答率 和选择题各选项的错答率的数据统计。这样有利于找到规律，有针对性的解决问题。

（五）及时讲评课。例如课堂上先对学生进行选择题测试，限定时间完成。完成测试后，教师立即出示参考答案，学生自己阅卷，根据学生卷中出现的问题及时答疑。

讲评课的课堂教学教师要注意以下几点：

（一）要及时与学生沟通，切忌一言堂。对于出问题较多的题目，教师讲解前可以先进行设问型调查。师问：请你把刚开始解这道题时的想法、思路给同学们介绍一下；现在想清楚了吗？教师可以多找几个同学谈想法，使解答某道题的错误想法、模糊认识等全部暴露在光天夏日之下，教师看清了问题，对症下药，高效解决问题。

（二） 注意及时归纳总结及时提升。不管是何种形式何种年级的课堂教学，在教学进程中，都要环节清、层次明、目标准、难点攻、及时总、不断升。

（三）根据课堂情况布置适量补救练习

单元复习总结课： 单元复习总结课与单元复习开头课是对应关系。有开头就应该有结尾。这也符合学生的认识事物的规律。总结课不是开头课的重复，是进一步的提升和高度概括。事实上把开头课与总结课上成完全一样的，对学生来说所产生的课堂教学效果也不同。因为经过单元的系统复习后，学生的认识水平提高了。事实上我们在认识任何事物的时候都要经历分析——综合——分析——综合——分析——综合………，在这个过程中人们对事物的认识水平不断提升。

总结课的课堂教学形式可以有多种形式。学生独立总结式；教师讲授总结式；师生共同总结式；………….

具体的书写形式可以为：列表式；树形式；文字罗列式。

复习课的最大特点之一就是随着时间的推移不断总结、归纳、概括、凝练提升。总结课可以有：课内阶段总结、课尾总结、单元专题总结、单元末总结（单元复习总结）、若干个单元系统总结（板块总结）等。下面给出若干个类型的总结课示例。

板块总结课：力学知识再认识

实践----认识（总结）----再实践----再认识（总结）-----，通过这样的反复我们的认识水平和实践水平（解题能力）会不断提升。这是颠覆不破的真理。以前同学们作了好多力学习题，为了进一步提升同学们的力学解题能力，今天我们共同对力学知识做出系统总结。

问设一：高中力学主要研究什么？

质点运动规律。具体说来为质点受力与运动状态变化的定性与定量关系。通过采用不同的方法，研究质点的运动状态、过程，掌握运动规律，达到控制运动规律的目的。

设问二：既然力学研究运动和力的关系，那么力和运动状态变化存在怎样的客观规律呢？

从质点力学角度看，力的作用效果有瞬时效果和积累效果，不管怎样都引起质点的运动状态发生改变。

设问三：同学们已经掌握了力学的基本规律，解决力学问题必须按力学规律办事，想象看，解决力学问题的基本思路有哪些？

由力学基本规律不难想象出解决力学问题有三种思路，既

力、加速度思路；

功、能思路；

冲量、动量思路。

对于复杂问题：力加速度、冲量动量、功能等综合思考全面分析。

设问四：定量解决力学问题，需要布列方程的，解决力学问题的基本方程是什么？

      E=C  P=C

设问五：分析比较以上五个基本方程的应用特点是怎样的？

设问六：根据以上分析试总结解决力学问题的基本思路。

确定研究对象               双管齐下：进行受力和运动态变的分析         建立物理

图景             列方程求解。

选取研究对象时注意：巧选对象；对象的转换。

受力分析和运动态变分析要结合进行，有时在力的概念、牛顿定律、冲量和功的观点综合指导下对物体、过程等进行综合的力和运动的具体分析。

建立物理图景（物理图景、物理情景、物理情境、物理模型组合等不加细分，含义同）。事实上通过对研究对象的分析综合的过程就是建立解题物理图景的过程。

列方程求解的过程是数学、物理结合的过程。

选编若干道典型力学综合性强的例题进行示范性分析（略）。

单元复习总结课：第二章 直线运动

方式一

设问一：直线运动研究对象、主要物理现象是什么？

研究对象是质点，主要的物理现象是匀速运动、匀加速直线运动和匀减速直线运动。

设问二：主要研究方法有哪些？

抓住主要因素，忽略次要因素，抽象物理模型的方法，为了定量描述质点的运动规律，建立物理概念的方法。例如，位移、瞬时速度、加速度等概念的引入。还有研究运动规律的图象法、公式法和数据表法等。

设问三：本单元的三个物理现象，可以归纳为一个物理现象，即，匀变速直线运动。试问描述其运动规律的基本公式是什么？

 

设问四：通过基本公式可以推导出多少公式？

…………………………………………………….

设问五：解题的基本思路是什么？

分析物理过程，判定运动性质，适当画解题简图，选择适合题意的公式或图象，灵活的数学解。

一句话概括：本单元主要有三个概念：位移、速度、加速度，两个基本公式。

   方式二

   直线运动总结

   一个物理现象：匀变速直线运动；

   三个主要描述量：位移、速度、加速度；

   两个基本公式：速度公式、位移公式；

   两个数学方法：代数法、几何法；

   一个基本思路：解题思路。

专题复习总结课： 质点在匀强场中的抛体运动

问题一 质点做曲线运动的条件？

速度与合外力始终不共线。平时说恒定的合外力与初速度垂直物体做平抛运动。

问题二 发挥你的想象力 试画出质点在恒力作用下在平面空间内各种形式的曲线运动

问题三  你还记得运动和力的独立性原理么？

问题四  如何研究曲线运动的运动规律？

问题五  如何理解恒力？

问题六  试回忆质点在各种匀强场、复合场中的曲线运动规律。

以上对单元复习的五类课型进行了较粗糙的说明和分析。下面给出两类微观课型（知识点复习课；习题课）的具体分析和示例。

知识点复习课：根据教学对象、教学进度、高考要求等，知识点复习课的内涵是很丰富的。可以一课时复习几个单元的知识点；可以一个课时复习一个单元的知识点；可以一个课时复习单元中一个专题的知识点；可以用半个课时复习单元中的一个专题的知识点等。知识点复习要做到扫清学生头脑中的疑点，消灭学生头脑中的难点，强化重点，知识点穿成串，方法成体系，能力得提升。

知识点复习的课型分析及示例：

（一）罗列讲解式 通过到各中学听课，发现复习知识点时，多采用罗列讲解式。罗列讲解式对教师的业务水平要求很高。要求知识点呈现有新的花样，知识群组织条理性很强，板书条理性强、要点凸显、画龙点睛。下面给出同一个专题（电场能的性质专题）不同复习书上的罗列讲解式。

第三讲  电势  电势差  电势能 《首辅一号》

1．电势差（电压）

（1）定义：电荷q在电场中由一点A移动到另一点B时，电场力所做的功与电荷量q的比值，叫做A、B两点间的电势差。

（2）定义式：

点拨：（1）电场中两点间的电势差可以与重力场中的高度差类比，重力场中，同一个物体，高度差越大，重力做功越多，电场中两点间电势差越大，电场力做功越多，电势差与高度差一样与参考点的选取无关。

（2）中，为q从初位置A移动到末位置B电场力做的功，可以为正值，也可以为负值。由电场本身初末位置决定，与电荷的电荷量q和无关。

（3）由定义式可知，在数值上等于单位正电荷由A移动到B点的过程电场力所做的功。

（4）讲到电势差，必须明确所指的是哪两点间的电势差，A、B两点间的电势差为，B、A两点间的电势差为，= -，电势差的正负，仅表示电场中两点电势的高低。

2．电场力的功

在任意电场中，将电荷q从A点移动到B点，电场力做的功为

点拨：（1）公式适用于任何电场。

（2）仅是电场力的功，不包括从A移动电荷到B点时，可能还有的其他力的功。

（3）式中各量均有正负，计算时足标要对应，即，

（4）电场力做功与重利做功类似，只与初末位置有关，与具体路径无关。

3．电势

（1）定义：电场中某点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点（零电势点）时电场力所做的功。

（2）计算公式：① ②

点拨：（1）电势的相对性：电场中某点的电势跟零电势点的选择有关，常取无限远或地球为零势点。

（2）电势的固有性：电势是表示电场能的性质的物理量，电场中某点电势的大小是由电场本身决定的，与放在该处的试探电荷的电荷量、电性无关。

（3）电势是标量，正负只表示大小，不表示方向，正值表示该点电势高于零电势，负值表示该点电势低于零电势。若规定无限远处为 零参考点，正电荷产生的电场中各点电势为正，负电荷产生的电场中各点的电势为负。

（4）沿着电场线方向电势降低。

4．电势能

（1）定义：电荷在电场中具有的势能叫做电势能。

说明：①电势能是由电荷和电场共有的。②电势能具有相对性，与参考点的选取有关。③电势能是描述电荷在电场中电场力做功本领大小的物理量。

（2）电场力做功与电势能变化的关系

电场力做正功，电势能减少；电场力做负功，电势能增加。电场力的功是对电荷电势能变化的量度。

5．等势面

定义：电场中电势相同的点构成的面，叫做等势面。

点拨：（1）电场线总是与等势面垂直，且从高等势面指向低等势面。

（2）电场线越密的地方等势面越密。（3）沿等势面移动电荷电场力不做功。沿电场线移动电荷，电场力一定做功。（4）等势面与电场线都是虚拟的，是人们为了形象研究电场的性质而引入的。

评价：优点  点拨比较到位，对于中差生的复习较为有利。缺点和不足  从整体上看，逻辑关系混乱。违背了知识生长规律。

课时3  电势差和电势 《突破重点线》

一、电势差与电场力的功

类比着在重力场中重力做功与高度差间的关系，得出电场力做功与电势差的关系

   ，标量，其正负不表示大小，单位V，即1V=1J/C

二、电势与电势差

在电场中选定一标准位置，则某点相对于标准位置的电势差叫做该点的电势，则

单位：V，电势为标量，其正负表示电势的高低。

三、电场力做功与电势能的改变

1．电场力做功计算与特点

对于匀强电场：W=qEd

d为沿电场方向移动的距离

对于任意电场：W=qU

电场力做功特点：与路径无关

2．电场力的功与电势能改变的关系

即电场力对电荷做正功电荷的电势能减少；电场力对电荷做负功，电荷的电势能增加，由此比较电荷在电场中不同点电势能大小。

四、等势面

1．电场中电势相等的点构成的面叫等势面

（a）等势面一定跟电场线垂直

（b）在同一等势面上移动电荷电场力不做功

（c）电场线总是从电势高的等势面指向电势低的等势面

（d）在电场中任意两个等势面永不相交

（e）若任意相邻等势面间电势差都相等，则等势面密处场强大，等势面疏处场强小。

2．了解和掌握孤立的点电荷、等量同种、异种电荷的电场及匀强电场的等势面分布情况（见教材）

……………….

评价：行文格式不规范；个别地方逻辑关系错误。

电势差、电势、电势能、等势面  《高考重难点手册》

1．电势差

（1）定义：电荷在电场中两点间移动时，电场力所做的功与电荷量的比值，叫做这两点间的电势差，也叫电压。

（2）公式：，单位是伏特，符号是V，是标量。

2．电势

电场中某点的电势，等于该点与零电势点间的电势差，在数值上等于单位正电荷由该点移动到零电势点时电场力所做的功。令，则

                 

说明：（1）电势具有相对性，其大小与零电势点的选取有关，一般取大地或无限远处电势为零。

（2）电势的正负，表示电势的高低。

（3）电场中A、B两点的电势差等于A、B两点电势之差，即

                 

（4）沿着电场线的方向，电势越来越低。

3．电势能

电荷在电场中某点的电势能在数值上等于把电荷从这点移动到电势能为零处（电势为零处）电场力所做的功。

4．等势面

（1）定义：电场中电势相同的点构成的面，叫做等势面。

（2）特点：①等势面一定跟电场线垂直，即跟场强方向垂直；②在同一个等势面上移动电荷电场力不做功；③电场线总是从电势高的等势面指向电势低的等势面；④电场线越密的地方，等势面越密。

5．电场中的功和能

（1）电场力做功的求解

①匀强电场用来求解，也可以用W=qEd来求解，其中d为沿电场线方向电荷移动的距离。

②非匀强电场中，只能利用来求解。

③利用电场力做功与电势能变化的关系来求解。电场力做正功，等于电势能的减少量；电场力做负功，等于电势能的增加量。

（2）电场中的功能关系

①只有电场力做功，电荷的电势能与动能之和保持不变。

②只有电场力和重力做功，电势能、重力势能、动能三者之和保持不变。

③只有电场力和重力做功：电场力做功等于机械能的变化；重力做功等于电势能和动能之和的变化；电场力和重力做功之和等于电荷动能的变化。

④除重力以外的力对物体做功等于物体机械能的变化。

⑤除电场力以外的力对带电体做的功等于带电体电势能、动能之和的变化。

评价：优点  文字叙述较严谨，整体的逻辑关系强于前两个。不足 电场中的功能关系讲的过于细，显得乱，不利于学生记忆。事实上只要学生掌握了能量守恒定律和功能关系，一切问题都会变的简单。

电场力的功、电势能、电势  （本文作者）

从功能角度研究电场的性质，我们得到了研究电场的能的性质的物理量——电势。下面我们沿着知识生成规律的脚步复习电场能的性质。

电场的基本特性是对置于其中的电荷施加电场力，我们可以说电场的另一个基本特性是可以对置于其中的电荷做功——电场力的功。如何计算电场力的功？

普遍适用的公式是：W=qU。

匀强电场中W=qEd。

功的本质是什么？

功的本质是对能量转化的量度。力做了多少功，能量就转化多少。例如，重力做了1000焦耳的功，物体的重力势能就减少1000焦耳。

电场力的功的本质是什么？

电场力功的本质，同样是对能量转化的量度。

例如电场力对某电荷做了+1000焦耳的功，什么能变化1000焦耳？

电势能。电势能减少了1000焦耳。

电势能与重力势能有什么相同点？

场力做功与路径无关。摩擦力做功与路径有关。

场力做正功势能减少；场力做负功势能增加。即

事实上引入势能的基本条件是场力做功与路径无关。更确切的体验是能量可以以“势”的形式存在。例如，弹性势能、重力势能、磁势能等，在高中课本中不引入磁势能。

如何确定电势能的数值呢？

我们学习重力势能的时候，知道重力势能有相对性，物体的重力势能的多少与零势能的选取有关。

如何选取零势能点？

对于重力势能解题时根据需要任意选取。一般选地面或无限远处重力势能为零。

对于静电场中的电荷的电势能，零电势能点，如何选取？

解题时根据需要任意选取。理论研究选无限远处电势能为零。

如何计算势能？

             （E=mgh）

场源电荷为正，试探电荷置于其中，试探电荷分别为正、负，如何确定它们电势能的正负？场源电荷为负，试探电荷置于其中，试探电荷分别为正、负，又如何确定它们电势能的正负？

仿照在电场中引入电场强度物理概念的方法，我们继续深入研究电场能的性质。设场源电荷为正电荷，试探电荷在场中的P点，选取无限远处电势能为零。改变试探电荷的电荷量，电场力将其从P点移动到无限远处的过程中电场力所做的功就不同，发现功与电荷量的比值不变，说明这个比值与W、q无关，它反映电场本身的属性。在电场中不同的点，这个比值一般不等。比值大的点说明在P点将单位电荷移动到无限远电场力做功多，反之少。这个比值反映了电场能的性质，因此，我们定义电场的电势。字母为

一般来说电场中两点电势不相等，设A点电势为 ， B点电势为。则A、B两点间的电势之差简称电势差简称电压。

为了形象描述电场的力的性质引入了电场线，为了形象描述电场的能的性质引入了等势面。

电场线与等势面间的关系是怎样的？

…………………………………..

评价：站在新的视角复习电场能的性质，给学生新的感受。充分体现了知识的生成过程，知识内在的逻辑关系严密。

（二）模型设问式 模型设问式是教师在具体的物理情景中（模型或模型组合中）巧妙设问；激发思维；启发引导；组合知识；掌握方法；提升能力；培养素质。以这种形式复习知识点，成功的关键是：备课时要选好模型，根据模型蕴涵的知识、方法、能力提升点和所教教学对象等，精心设计问题（教师自问自答；学生个体回答；学生群体回答；学生经过思考后回答；学生经过讨论后回答等）。问题设计要有明确性、难易的层次性、问题群体的条理性。下面给出具体示例。

 示例一、电场力的功、电势能、电势电势差知识点复习

请同学们观察下面的图：

教师介绍性说明：Q是场源电荷，q是场中的试探电荷。我们研究的主要对象是Q激发的静电场。Q固定，q可以固定也可以任意移动。

问题一：把Q、q看作一个系统，由于Q对q可以做功，故该系统具有能量。试问该系统的能量叫做什么形式的能量？

 力做功与路径无关，并且由相对位置和相互作用构成的系统具有的能量叫做势能。

系统中的力是重力，系统具有的能量叫做重力势能；

系统中的力是弹力，系统具有的能量叫做弹性势能；

系统中的力是分子力，系统具有的能量叫做分子式能；

系统中的力是电场力，系统具有的能量叫做电势能。

问题二：场力做功W与系统势能增量之间存在怎样的定量关系？

重力做正功重力势能减少，重力做负功重力势能增加；

弹力做正功弹性势能减少，弹力做负功弹性势能增加；

电场力做正功电势能减少，电场力做负功电势能增加。

综合考虑应用数学表达式，有

                

问题三：如何理解电场具有能的性质？

掩盖Q，放开q，q从A至B的过程，其动能增加，由动能定理知，电场力做了功，由于电场能够对置身于其中的电荷做功，所以我们认为电场具有能的性质。

问题三：如何定量描述电场的能的性质？

在电场中将试探电荷q从A移动到B，并改变试探电荷的电荷量，发现：

               

上式说明将试探电荷从A移致B电场力的功与试探电荷的电荷量的比值为定值它与功和电荷量无关，说明该比值反映电场本身性质的物理量。另外发现电场中不同两点间的比值不同，通俗讲该比值是电场力将单位电荷从一点移动到另一点所做的功，因此，该比值定量描述了电场能的性质，定义为电势差

显然有                 

……………………………………………………….

示例二、圆周运动理解

请同学们看下面的物理模型：

Q固定在水平光滑绝缘的水平面上，q是带负电的动力小车，小车的速率是可以任意改变的。Q、q间的电场力为F，F的大小正好等于小车的质量m与小车速率v的平方的乘积与r的比值。Q、q距离为r。F垂直v。

问题一、小车做何运动？为什么这样运动？

匀速圆周运动,因为F正好提供小车需要的向心力，它只能改变小车运动方向，不会改变其速率大小。

问题二、若小车速率不断减小，在速率v减小的过程中，小车如何运动？

由于v的减小，不断减小，即需要的向心力不断减小，但是，电场力不变或增大，即提供向心力的外力增大，所以小车做近心运动。

问题三、若小车的速率不断增大，在速率不断增大的过程中，小车如何运动？

由于v的增大，不断增大，即小车所需的向心力不断增大，而电场力不能增大，即提供向心力的的外力不能满足需要，因此，小车做离心运动。

问题四、在一的前提下，Q突然消失，小车以后如何运动？

由于突然失去外力作用，从此，运动状态不会改变，以速率v做匀速直线运动。

问题五、若力F由电场力改为绳的拉力，若v增大或减小情况又会怎样？

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模型设问知识点复习法课堂教学的关键是：模型选择的典型性、代表性；设问的精当性；调控的有效性；参与的广泛性。

（三）以题带点式（暂略）             

       （四）学案式

课前教师制作出高质量的学案。学案的基本形式为重要知识方法填空、问题回答、规律总结填空等。另外学案上还有易混、易错和突出通则通法的，难度为中抵挡的，例练习题。该种知识点复习的方法主要突出学生的学，教师有意识培养学生主动学习、自主学习和自主提升的意识和能力。

高质量的学案的基本要求是：学案要精练，重点突出，难点凸现，知识连接富有逻辑性，符合知识方法生成规律，符合学生认知规律，符合学生能力提升规律。

学案的使用：学生象参加考试一样笔答学案上的题目        学生回答答题情况或讨论          教师给出评价拨乱回正         教师引领学生总结提升。课前式；课中式；课后式。

（五）问题驱动讨论式

依圆周运动为例：

试回忆圆周运动所有物理模型，并画出图示，看谁做得好。

物体做圆周运动的条件是什么？物体做匀速圆周运动的条件是什么？

试回忆描述圆周运动运动规律的公式有哪些？要求有条理的写出来。

解有关圆周运动的习题的基本思路是什么？

基本操作程序是：教师提出问题—学生独立思考—分组交流讨论—教师总结—教师提出问题—学生独立思考—交流—总结概括提升………….

从教学意识看当前知识点复习课的类型：

（一）纯粹讲授式：教师主体式  整节课都是教师在讲，教师全身心非常投入的讲，教师整节课话多，板书版画多。表面上看，教师不管学生的反应。教师的说取代了学生的说；教师的写取代了学生的写；教师的观察取代了学生的观察；教师的思维取代了学生的思维；教师的情感取代了学生的情感；一句话教师的活动取代了学生的活动。教师成了课堂教学的主宰者、主人、导演和演员，学生是课堂教学的观察者、旁观者和看戏的，看戏也有收获。这种教学形式是和新课程理念相悖的。这么上课的教师在心理上有一个误区，认为只要我讲地多学生就会地多，这样可以争取时间。事实上教是为了学，教是为了高质量的学，一节课学习质量的高低关键是学生的参与量特别是高质量思维的活动量。

（二）问题引领讲授式：双主体式  整节课在有价值、有意义、有启发、有兴趣、和有层次的系列问题的引领下，教师和学生有序的、融洽友善的、快乐的和赋有成功感的进行着课堂教学活动。这种教学形式，教师首先想到的是教师的教是为了学生高效率的学，设计有兴趣的问题是为了激发学生学习的积极性，设计有启发性的问题是为了学深入思考问题。教学活动中教师与学生的主体地位在不断的更换着。从教育意识上看，教师仍然是牵着学生学习，但是学生的思维参与进来了。相对第一种教学形式进步了很多。

（三）自学点拨式：学生主体式  课堂教学中以全体学生主动参与、自主学习、协作学习（合作学习、小组学习、集体研究性学习）为主，教师在教学中起到引领者、辅导者、协调者的作用。教师与学生之间的关系是同事、朋友；教师与学生之间的关系是领导与被领导的关系、能人发挥作用的关系；竞争与协作的关系。

课堂活动形式可以是多样化的。例如教师出示课题             全体学生独立自主学习、思考        分小组研究讨论        汇报交流       教师引领总结归纳提升。

这种教学模式充分体现了自主学习、合作学习、共同发展的教育理念。

知识点复习从课堂教学的理念上和形式上都需要我们认真研究，不断取得进步，不断提高课堂教学质量。

           单元复习习题课：复习课中，习题教学是非常重要的教学环节。习题教学成功与否，直接影响复习教学的教育质量。下面给出习题教学的分析和具体示例。

   （一）习题教学功能分析

习题教学其内涵是：学生自己找题去做或老师布置的作业题；教师课堂上讲的例题，课堂上学生做的练习题；备课组教研组进行的习题教学研讨等都属于习题教学的范畴。

习题的教育功能从高考角度来看可以概括为培养考纲中所说的五种能力（理解能力、推理能力、实验能力、应用数学处理物理问题的能力、分析与综合能力）。从全面的教育功能看可以概括为：通过习题教学澄清学生对物理概念、规律的模糊或不正确的认识；巩固知识、深化知识，形成符合学生心智的知识结构；掌握物理学解决问题的基本方法，强化方法应用的熟练程度，形成解决物理问题的方法结构；培养学生的科学自然观、实事求是的科学思维习惯、规范化思维习惯；培养学生实践意识，打破惯性思维树立创新思维和创造能力。物理习题教学的本质功能是最大限度地培养学生的物理思维能力和物理操作能力。思维能力包括：抽象思维能力、形象思维能力和直觉思维能力。抽象与形象思维互相补充拉动，其积累效应产生直觉思维，因此，在习题教学中要引起足够的重视和注意。下面分类分析习题的教育功能。

1．澄清纠正学生对概念规律的模糊、错误认识

普通高中从精英教育到今天的大众教育，相当多数的不合格的初中“毕业”生进入高中学习，又加上普通高中的“高 速 度 ”教学，即三年课，两年讲完，更有甚者，一年多点完成新授课。这样必然导致产生很多差生。进入高考总复习阶段，很多学生对一些基本的物理知识认识模糊或有存在错误认识。这些学生没有掌握或没有很好掌握高中物理的知识，这样的学生怎么会做物理习题呢？针对此，在总复习阶段我们应认真选编一些对澄清糊涂认识和纠正错误认识有作用的例题和训练题对学生进教育。注意多选编对概念规律理解性的多项选择题和定性问答题。

例1、关于惯性的说法正确的是

      A、速度大冲劲大，说明惯性大

      B、惯性大的物体，运动状态难改变

      C、只有运动的物体才表现出惯性

      D、可运用定量描述物体的惯性

例2、沿固定光滑斜面下滑的物体，下面判断正确的是

      A、动量的增量是因为重力冲量所致

      B、动能的增加是因为重力做功和重力势能的减少

      C、加速度是由重力和物体质量两者决定的

      D、动量增量的方向沿斜面向下

要注意充分发挥例题的教育功能。

2．促进巩固物理知识结构的形成，使学生头脑中零散的知识系统化，为形成物理学的方法结构奠定基础。

自然形成物理学科的知识结构，是形成物理学科方法结构的基础。人们通过一定的科学方法，定义了物理概念，发现了物理规律，因此，概念、规律、本身就蕴涵着物理学科方法。学习者通过有意识或者无意识将知识与方法有机结合，不断实践就形成了学科能力。

自然形成学科知识结构有多种有效形或很多种形式有机组合。通过对一道典型例题进行多角度多层次设问，可以使某部分知识甚至某一学科的知识形成知识链。

例3、一质量为M、长为L的长方形木板B放在光滑的水平地面上，在其左端放一质量为m（m<M）的小铁块A。现以地面为参考系，给A、B以大小相等、方向相反的初速度v。，使物块A开始向右运动，木板B开始向左运动，最后铁块A刚好没有滑离木板B。物体A、B之间的动摩擦因数为。重加速度为g。求：

（1）相对滑动过程中物体A、B的加速成度；

（2）物体A、B相对运动的时间；

（3）物体A、B的最终速度；

（4）从地面上观察铁块A向右运动的最远距离；

（5）系统机械能的损失量。

一道题包容力学的所有重点知识，通过问题设计的有序性、整体性，对学生形成力学知识结构是有益的。如果通过类似的变式例练，对学生形成稳固的力学知识结构是不可怀疑的。

典型形式之二为：以题带知识点的单元复习。

典型形式之三为：多模型多设问

典型形式之四为：以知识方法链接的模型群。

………………

高考第二轮复习阶段尽量多编此类型例题和训练题.

3．促进解题方法结构的形成

学习者常有这样的体验，一道物理习题摆在眼前， 题意弄明白了，就是不会做或做不出来，其中原因是多方面的，但是其中重要原因之一是，没办法或办法少,找不到解决该问题的突破口。一些数、理化教师强调学生要记住某些类型习题的解题方法是很有道理的。怎样牢记并灵活运用解题方法呢？就是使解题方法序列化、系统化形成方法结构,才能长期在大脑中有效保存,提取时准、快、活，运用自如。

高考总复习阶段，师生应有意识总结，梳理解题方法。最具体最有效的教学方法是在具体的习题使解题方法自然结构化。形成方法结构是通过学生的不断操作过程中不断内内化而形成的，不是教师在黑板上画画图，能解决的。采用的教学形式之一是,一题多解、多题一解;教学形式之二是:例练习题按大的方法分类.例如整体法、守恒法等。

4．形成定势思维强化条件反射最大限度提高解题的正确度和速度。

根据所教学生实际将某单元知识所涉及的习题分成若干类型，将高中物理知识所涉及的习题，分成若干大类，对某一类型习题进行专题强化就会形成较强解题的定势思维。例如，课前教师给学生留的预习作业为《牛顿定律结合整体、隔离法解决的力学问题》；课堂上师生又进行此专题的教学活动，课后又布置的是牛顿定律结合整体、隔离法解决力学问题的适量专题作业题。这样，只要师生共同研究的全面、深入，学生又做了大量该方面的习题，若在以 后的各种考试的试卷中，出现该方面的考题，在学生头脑中就会形成强烈的条件反向，靠已经形成的该方面的定势思维，一般学生就会准确高速完成该题的求解工作。有些同学物理学的较差，概念不清、规律不明往往形成定势思维的负迁移。习题教学实践证明，定势思维越深刻达到自动化程度越高，解题的准确度、速度越高。即定势思维的正迁移越强。实事证明，人们青睐题海战术是有理论根据的，即不断强化定势思维，也就是说通学生的不断的大量解题的实践活动内化为学生的解题能力。题海战术是提高高考成绩的有效手段，但成本高，效率低，摧残师生的心理和生理系统。我们研究习题教学就是为了降成本、提高效率。

5．打破思维惯性，树立创新思维，培养创造性解题能力。

高考物理试题中，大部分考题属于常规题、经典型，只要考生学会了高中物理知识，通过习题的强化训练，都能考入大学。我们有些考生经过高四、高五考入大学，主要是通过强化训练理解知识和应用知识的。但是每年高考物理试题中都有生题出现。例如，20##年的电路设计；20##年的水井问题；20##年的绳拉电荷问题；20##年的皮带传递问题；20##年的拉桌布问题；20##年联体弹簧问题；这些试题只靠定势思维，条件反射是做不出来的，需要考生具体问题具体分析，透过现象抓住本质，需要一定的创新思维能力以及创造性解题能力。下面给出培养学生创造性解决物理问题的若干道例题。

例4、一根长约3m的尼龙绳能承受的最大拉力可能在70-80N之间，为了较精确地测量出最大拉力，一同学到了力学实验室，实验室有：

钩码2kg，0.5kg各一个，带毫米刻度的米尺一把；两个物理支架；一根长约1.5m的刚性直杆；软垫若干个；水平 仪一个；弹簧秤两个量程均为50N。根据现有器材，完成以下任务。

（1）画出设计图形；

（2）简述实验的主要步骤；

（3）为了测量准确且安全，在实验操作过程中应注意哪些事项？

例5、试根据已学过的知识设计测量各种用电器（定值电阻、安培表、灵敏电流表、电压表、干电池、蓄电池等）电阻的实验方案。要求精度高、安全性强。

例6、从盛有放射性元素的放射源放射出来的粒子流，其成份往往是比较复杂的，为了让这些不同成份的粒子分开，你能设计出多少种方案？

以上这些例题，教师事先不要讲，要充分调动学生去进行独立思考，操作，和反思；之后同学们之间可互相讨论，最大限度培养他们的创新思维和创造实践能力。有些问题教师布置了以后可以让学生用一周或更长时间完成，之后通过课题汇报讨论的形式在课堂上完成。

事实上，高中物理习题还有很多功能，希望物理老师及研究者们多编些有价值的习题。有些陈旧的习题已经死了，有些典型的老题依然生机勃勃，有些有利于培养学生实践能力和创新能力的习题在不断的诞生。希望老师们花些时间研究物理习题的教育功能，充分发挥习题应有的作用。这样有利于指导习题课前选编例题和训练题，有利于研究高考物理题的考查方向，不断提高习题的教育教学质量。

6．提高解题的心理承受能力

对解题产生兴趣------解题成瘾；积极稳定的情绪，不急不慌沉着冷静稳定思路清晰；自信、勇敢、坚强、有毅力。

7．不断提高观察、阅读、动手等能力。

（二）求解习题的思想观点、方法和思路分析

在学生头脑中一旦形成了解答物理习题的思想观点、方法和思路，可以说不用搞题海战术也能成为解题能手。

1．形成解题的基本思想观点是提高解题能力的基础。

在某一学习研究领域里，学习研究者形成了该领域的基本思想观点，说明已经学习研究到了一定层次。例如，学习完了高中力学之后或通过高考复习之后或过程中，在学生头脑中形成了解决力学问题的三大思想观点，即，力加速度、冲量动量和功能思想观点。若遇到了力学实际问题，就会自动地应用力加速度观点求F、a等；利用冲量动量观求I、P、t等；利用功能观点求s、w、E 等；或灵活地综合运用这些思想观点解决较复杂的力学问题。

2．灵活运用定势思维与创新思维，不钻牛角尖，形成良好的解题习惯，提高解题速度和准确度。

一些物理教师上习题课时善于应用定势思维的方法。深入课堂听课时经常看到教师给学生的物理题，学生不会做，这时老师说，请同学们想一想，什么时候我讲过这类题，原来发过的篇子里有这道题，经过老师从一番提醒，终于有一部分学生做出来了。教师的提醒，催化了条件反射，唤醒了定势思维。

由于学生学习了好多学科，时间紧，任务重，产生遗忘是自然的了。因此，教师一定要强调让学生一定要死记重要的核心的解题思路方法等。

当一道物理习题，摆在我们面前时，我们通过读题后先进行定势思维条件反射去进行解题思路的构想找解题的出发点、突破口。能够解决，我们就可以照原来记忆的模式进行。如果靠定势思维不能找到解题的出发点和突破口，我们就进行创新思维，采用本质分析法、创造性地智力劳动应用正确的解题方法策略寻找解题的关键点和突破口。

3．具体习题的解题思路分析

形成解题思路是提高解题能力的关键。下面给出很不成熟的解题思路的框图流程图。

下面举一实例说明具体习题的解题思路分析。

例7、码头上的某一起重机在5s内将10t的集装箱由静止开始以恒定的拉力提升10m高，此起重机应具备的最小功率是多少kw。(取g=10m/s²)？

通过课堂教学实践常见学生解法有：

法一：

法二：F-mg=ma       ①

                ②

                 ③

由①-②解得 P=216kw

解法一、二都是错误的。为什么会出现以上错误呢？直接原因是学生未按解题程序办。未经过严格读审，经过抽象、认模和应用相应物理概念规律进行科学联想，从而导致不能建立正确的物理图景。没有在学生头脑中形成正确物理图景得出正确解是不可能的。下面给出正确的思想路线。

通过对题目的读审，可以抽象出问题的三个特征：集装箱的平动；集装箱做加速度恒定的直线运动；起重机做无摩擦运动、不计空气阻力和起重机的相关重力。将这三个特征与我们头脑中已有的物理模型进行比照，确定可以分别用质点、初速度为零的匀加速直线运动、理想机械这样的三个物理模型对研究对象、过程和条件进行表征。因而我们可以用质点做匀加速直线运动时的运动学规律、动力学规律和功率的概念，指导我们通过联系想象（简称联想）出起重机提升集装箱时的功率变化的物理图景：箱子由静止开始向上做匀加速直线运动，速度随时间而增大；拉力恒定，但拉力做功的快慢不均匀；瞬时功率随提升高度的增加而增大。若头脑中一旦建立了“功率随高度而变化”这一动态的物理图景，解题的方向路线也就明朗化了：求出起重机将箱子提高到10m高时的瞬时功率，也就求出了题目要求的最小功率。具体求解如下：

解：根据题意知，起重机按理想机械处理，箱子运动到10m高处时起重机的瞬时功率最大，综合考虑，这个瞬时的最大功率，就是本题所求的起重机最小功率。

根据运动学公式，有    

                          ①

根据牛顿第二定律，有

F-mg=ma                           ②

根据速度公式，有

V₅=at                               ③

根据功率公式，有

P=F·V₅                                    ④

联立①—④解得

P=432kw

下面给出较具体的高中物理习题求解过程普遍适应的思想路线程序图：

 

解题的思想路线图只是粗略展示了解题的基本工作程序，事实上，解题是一个复杂的智力劳动，解题思路程序图各部分间有着千丝万缕的联系内涵极为丰富。

一部分学生当遇到一看不会做的习题时，往往没有了章法，糊思乱想，针对此种情况，教师平时教学时应强调：按程序办事，讲究科学化、规范化思维。下面给出科学化、规范经解题程序的总结语：

遇 难 题          不 要 慌

信 心 足            强 智 商

琢 磨 透            关 键 词

力 排 除            干 扰 素

深 挖 出            隐 条 件

简 明 画            示 意 图

据 需 要            选 规 律

巧 数 学            求 结 果

（三）习题难度分析

定量评价物理习题的难易度是比较困难的，一般我们都是凭经验感觉习题的难易度的。凭经验往往产生错觉，例如教师多次讲过的例题，教师本人就感觉该题不难，说明回忆性讲解占据了统治地位，这样不利于培养学生的解题能力。确定物理习题的难度系数是一个多因素多变量的综合问题，需要应用模糊数学来处理。那么一道物理习题的难度系数与那些因素有关呢？我们可以想象到与学生个体，学生群体的物理素质，答题时间的限制，试卷中试题的排列顺序，习题的传统性与反传统性，理科综合中生物化学试题的难度，环境的影响等有关。就习题内因来分析，影响习题难度系数的因素还与习题涉及的知识点多寡难易，物理情景的复杂程度外显蕴涵，数学知识的难易等有关。定量描述物理习题的难度系数是一个较复杂的问题在此不具体分析讨论。研究习题的难度系数有利于教师选编例题、训练题和命制测试卷。更有利于研究确定高考题的难度从而有效指导我们的习题教学工作。

   (四)习题课堂教学备课

习题课堂教学的课前备课，实质是习题课堂教学的教学设计。凡事预则立，不预则废。习题课堂教学跟知识点新授课一样，也应有：课题；教学目标；教学重点；教学难点；教学程序。明确目标后，在目标的指导下，选编例题练习题，注意例题排序的科学性，充分发挥单题和题组的教育功能。针对例题本身特点学生情况，分析研究这道例题有没有难点，有几处难点，如何应用难点，根据需要可以采用如下方法处理难点：

教师知道学生在解这道题时在哪些点上有障碍，在这些点处认真细致的形象的讲解，这样，学生会说我们的物理老师讲得明白，我们听得清楚。这么做最大的特点是：人人明白，有利于提高平均分。

教师知道学生在解这道题时在哪些点上有障碍，在这些难点处巧妙设问，引起学生注意并积极思考。学生在思考过程中可能遇到困难 ，在困难处帮学生一把，从而突破难点。

教师知道学生在解这道题时在哪些点上有障碍，………….

……………………………………………………………………

（五）习题课堂教学分析

习题的教育功能分析、习题难度分析和解题思想观点方法思路分析和习题课堂教学分析是一个统一的有机体。习题教育功能分析、习题难度分析、解题思想观点方法思路分析又是从属于习题课堂教学分析的。真正研究习题课堂教学还需要问题解决策略学、学生认知心理学、教学论、课堂教学设计学、系统科学等学科的理论支撑。

通过到基层听课，看到如下现象：

同样的例题不同教师产生的课堂教学效果有明显的差异；

同样的习题，同样的教师在不同的教学班上习题课时，产生不同的学生反映；

同一组习题，进行排列顺序的变化，就产生不同的教学效果；

同一个教师习题课的教学理念，教学方式多年来一直不变，惯性思维太大；

教师给出例题形式多样：教师叙述题意、板书已知数据，多媒体屏幕示出；发篇子等等；看复习用书;…………….

出示例题后教师立刻讲解或立刻让学生回答等；

…………………………

提高高考物理总复习阶段习题课堂教学的质量是我们物理教师和科研人员的重要任务。下面给出习题课堂教学的粗浅分析。

习题课堂教学模式与物理课堂教学模式基本相同，但习题课堂教学又有自身的特点。习题类型繁多，习题可以千变万化，需要解决的物理问题五花八门。不同教学班的差异，同一教学班不同学生的差异。据此可知，习题课堂教学没有固定的模式，不会找到一把钥匙开万把锁的模型。但是，我们可以找到若干个习题课堂教学的基本模式，在基本模式的基础上进行千变万化，可以构造出很多具体的习题课堂教学模式。这样揭示出一个道理：我们物理教师的每一节习题课都是具体的创造工作。只有教师亲自创造不断研究，才能不断提高习题课的教学质量。

假设习题课堂教学可以概括为三个基本模式：

1、传统讲解模式。这种模式以教师对例题的讲解为主。有的教师一节课讲一、两道例题，从读题到最后算得结果，每一步都讲得很详细 、规范，给人感觉是添鸭式教学，人们对这种教学往往是批判的，但是要知道，任何一种教学模式的存在都有其存在的土壤和理由。这种教学模式适用于差生，教师的良好示范作用有利于差生模仿，也适用于高难度物理习题的教学，教师的高智力活动通过教师的讲解展示给学生，一定能对学生产生有益的启发作用。但长期使用此种模式，往往产生教师的观察代替学生的观察，教师的思维代替学生的思维，不利于培养学生的自主意识、独立思考的习惯和创新思维，不利于开发学生智力培养能力。

以传统讲解为主可以衍生出多种习题课堂教学模式，如：讲解启发型；问题引导讲解型等等。

2、自学点拨模式。这种习题课堂教学模式教师出示若干道例题，先让学生独立地做，教师巡回观察。然后根据学生做题情况，教师有针对性地进行点拨式启发讲解。这种模式教学针对性强、效率高。对于水平高的学生效率高，对于差生教学效果差，因为他们不会做，教师的点拨听不懂。

以自学点拨为主可以衍生出多种习题课堂教学模式。自学启发的讲解式；自学讨论总结式；讲解自学讲解式等。

3、指导探解模式。教师出示具有一定难度的物理习题，这些习题需要发散与收敛思维，需要同学们去设计。要通过习题课堂教学培养同学们的实践能力和创新精神。教师给出课题，同学们独立思考，合作讨论，协作互动，产生思维和实践操作成果。

教学过程中，教师要时刻观察学生的动态，参与到学生中间去，与学生建立平等关系。教师的角色是：组织者，参与者，指导者，启发者……

这种模式要求学生有一定的物理知识和能力基础做支撑，对教师的课前准备提出很高的要求。上课的难度很大，对教师素质要求很高，否则以失败而告终。

以指导探解为主可以衍生出多种习题课堂教学模式。例如，问题引领探解模式；问题驱动探解模式；问题引领探解讲解模式；问题解释探解模式等。

教学模式是各自相对独立又互相关联的。模式之间是互相包容链式反应不断孕育新模式的。基本的教学模式也可以不只三个，模式之间相互孕育的结果，是不同的习题课堂教学模式是无穷的。教师要根据学生实际、高考实际、习题功能、解题观点方法思路和教师自己的实际，灵活选用，组合习题课堂教学模式，从而产生高效益的习题课堂教学。

1、澄清模糊认识，纠正错误理解的习题课堂教学模式。

（1）根据学生和所复习知识点的实际选编例练题。

（2）充分发挥例题的教育功能，其课堂教学模式为：

 

使用此模式要注意保护学生学习的积极性和自尊心。

应用此教学模式要产生良好的教学效果，必须让学生存在的问题得到充分暴露，通过写在纸上的、留在黑板上的和心里所想的都统统暴露出来，教师要学会引导学生“出丑”，根据暴露出来的问题，分析错误的根源，对症下药，争取根治。复习某单元时，教师要分析这单元学生可能存在那些问题即存在那些模糊认识和错误理解，当教师经验不足时可能分析不出糊涂认识和错误理解，可以选编概念性强容易混淆的多项选择题来考查学生。

2、以题带动知识点复习的习题课教学模式。

第一 轮的单元知识点复习，第二轮的专题复习，有些物理教师很善于使用以题带知识点的复习模式。对一个单元而言，准确找出该单元的若干个重要的物理模型或若干个重要的物理现象，以它们为素材，进行例题设计。所设计的例题，具有物理模型典型性、设问科学有序性，这样通过一两个或两三个典型例题的教学，就顺理成章的，很具体化的和比较活跃的把一个单元的知识点、解题方法和基本思想观点复习了一遍，这比单纯罗列知识点往往效果要好。例如，复习物理光学时，以光 通过单双缝模型，可以设计若干个问题，师生共同分析。以白光通过三棱镜模型为基础，可以从不同侧面，设计出若干个问题，师生共同分析。这样通过物理光学中的两个基本物理模型为基础进行有序的、多视角的设计问题，就可以把这章主要知识点、研究方法都复习到了。在科学按排的典型例题中全面系统具体化的复习某一单元的知识方法比单纯知识点方法点的罗列讲授效果要好。

3、突破惯性思维，树立创新思维，培养创造性解题能力的习题课堂教学示例。

教师出示例题

例8 两个人欲想将质量为10³kg的运煤车沿足够长的水平铁轨推上长10m高5m的斜坡顶端。已知在任何情况下运煤车所受的摩擦阻力恒为车重的0.1倍，两人能发挥的最大推力各为1500N。在不允许使用其它工具的条件下，两人能否将运煤车推到坡顶。若能说明能的理由；若不能说明不能的根据。

教师：请同学们独立完成这道例题的求解工作。

学生：大部分学生求解过程如下：

解：两个人最大推力为

F=1500×2=3000N

车在斜坡上所受阻力之一，重力沿斜坡向下的分力为

G_x=mgsin=N

摩擦阻力，为

N

总动力为3000N，总阻力为6000N，从而得出两个人不可能将运煤车推到坡顶。

等待大部分同学完成之后，教师问：通过同学们的计算，你们得到怎样的结论，谁来回答？

同学回答：根据我的分析计算两人用最大的力是不能将车推到坡顶的。

教师接着问，谁还发表自己的见解，教师又叫几个认为推不到坡顶的同学发表看法。

教师：请同学们分组研讨今天我们研究的这道例题。

生：经过一段时间的研讨，个别同学想到了在水平轨道上两个推力的合力大于摩擦阻力，这样可以通过力对距离的累积，在水平轨道上煤车获得足够的动能，车携带足够动能到坡底，可以不用推车都可以消耗动能，除了克服摩擦阻力做功还可以转化为车的重力势能，直到坡顶。

师：哪个小组先来汇报你们的研讨成果；

生：勇跃，汇报，个别组的仍认为不能将车推到坡顶。

师、生总结：通过求解这道例题给我们的启发是：解答个别习题时，我们就要冲破思维的惯性，树立创新思维。解题不要钻牛角尖，要开放思维，另外，要树立解题思想观点，例如本题中就要求我们牢固地树立功能观点。

师：如果两人在水平轨道及斜坡轨道上都发挥最大推力，水平轨道至少多长？

这样的操作程序，最大限度地发挥了习题教育功能，如果示出例题后，教师立刻进行细致的讲解，该题的教育功能被扼杀。

4、及时反馈，有针对性及时讲解型习题课堂教学模式。

进入高考物理总复习的第二轮复习阶段，人们习惯称之为专题复习阶段。以什么为专项呢？见仁见智。譬如以题型为专项，进行选择题专项例练。仿照高考物理中选择题，以8道选择题为一个单元，每个单元都按高考要求编写。课堂上先把选择题发给学生，限时完成，完成之后教师立刻出示答案，然后快速统计正答率和错答率，根据学生需要及时讲解。经过这样，重复多次的及时反馈，有针对性的及时讲解，能很快提高学生解答选择的准确度和速度。

（六）着力用生题培养训练学生读审习题的能力

生题：学生课前未见过的习题都称之为生题。严格讲是高考未考过的物理图景、数学方法等，严格讲是以后高考可能要考的新编题。

读审习题能力：通过读题，审清题目，找到问题解决的出发点和方向的能力。

听课发现不利于培养学生读审习题能力的现象有：

1．所用的例题是学生手里资料上的，而且资料上还给出解题的分析过程，若学生课前已经看过，在这样的例题教学环境下，教师的讲解往往造成学生回忆性的智力活动，显然是低智商的智力参与。另外由于教师所讲例题学生已知道，还会造成学生不求甚解处理问题的不良习惯。久之，对提高学生的真正解题能力是不利的。

2．教师口述例题内容同时板书已知数据，由于所教的学生熟悉了教师的这样的作法，相当学生能够心领神会，但是也有部分学生没弄清题意，教师就已经讲完了。

……

所有考试一般都是考生读题审题，要求考生有一定的阅读理解能力即释文断意的能力。作为物理学科，要求考生具备物理文段的阅读、审查能力，快速观察能力、快速识记能力和灵活的思维能力。

物理教师的习题课应该抛弃不利于培养和训练学生读审能力的教学行为。

高考物理试卷中的稍难考题一般来说是学生未见过和未做过的。这样要求学生发挥他们的观察能力和思维能力，做到从未知到已知，从已知到未知，观察分析综合推理的过程来解决问题。显然和以上的习题教学行为相悖。

另外，学生参加高考时，有的考生过度紧张，有的头脑发木，有的头脑发蒙，加上平时例练与高考不对路，答高考试题时往往造成审题不清、丢条件、加条件，所问非所答。找不到解题的出发点、方向和解题思路。

用学生看过做过的习题做例题，不能引发学生的兴趣和探究欲，可能造成学生的大脑处于抑制状态，或精力分散，分析综合能力得不到有效训练，最多培养学生的条件反射和回忆能力。高考试卷中较难的题目靠回忆、搜索是很难解出来的。这样就要求考生进行有效地读审考题，在读审的过程中充分发挥考生的观察思维能力、有用信息提取能力、干扰因素排除能力，即透过现象抓本质的能力，以及抽象物理模型、模型识别和应用相关知识进行科学想象的能力。总之，一句概括为：通过观察思考建立正确的解决问题的物理图景的能力。建立了正确解题的物理图景，就是找到了解题方向和思路。

由以上分析可知，提出着力用生题培养学生读审能力是提高高考物理成绩的重要建议。

怎样通过生题的教学培养学生读审习题的能力呢？方式方法策略应是很多的。下面给出具体分析。

例题出示（例题印好后课前一、二分钟发给学生，或屏幕展示或小黑板出示）后，一定要留足学生读审例题的时间，教师指导学生读审时，要勾勾画画写写。

然后可以让学生回答下列问题（根据需要，回答一个或多个）：

1请你说说本题中已知什么，求什么？

2请你说说这道题中哪些点让你费劲心思之后才想明白的？

3请你描述本题的物理图景

4请你说说解答本题材需要布列哪些方程。

5谁来站在讲台上给大家讲讲这道题？

如果例题出示后，经过一段时间学生的读审，有大部分同学理不清解题思路，找不到解题的出发点和方向，这时教师就要根据本题设计引导、启发性的问题，通过问题引领，教师恰到好处的暗示、启发后，会有大部分同学能够建立起正确的解题的物理图景理清解题思路的。

对于难度较大的例题，估计没几个同学可以通过读审找到问题解决的突破口，教师就要做好解题示范工作。教师把自己当成一个普通学生，展示读审习题的完整的动态过程。要达此情境，教师所选例题最好是教师自己独立做出来的。若事先看了此题的求解过程，弄不好老师的解题示范就相当于放像机和传声筒，往往不会展示出问题解决的高智力参与活动。因此，为了真正提高学生读审题的能力，教师备课时最好不看解题过程，教师自己独立完成求解，才能很好地摸清解题过程中观察、思维的障碍，这有利于教师设计有效的启发性问题，能够在关键处设计问题，问题提出后，可能有的学生就会豁然开朗。

学生读审完习题后，要充分利用尖子生的智力资源。让不同尖子生谈读审思路、描述物理状态、过程和解题路线。充分发挥尖子生群体的智慧，可能产生解题的最佳方法、思路，使全班同学都不断的聪明起来。不断通过高才生组合作用，一定会大幅度提高尖子生们解难题的能力。

学生读审完习题后，要充分利用中差生的作用。通过他们的叙述教师可以摸清楚他们哪不会（知识缺陷、方法问题或那方面能力不足），教师可以有针对性地及时补救，不断提高中等学生的解题能力。

读审习题能力的培养可以有多种形式，希望老师的创造地研究实践，一定能取得很好效果。

不管怎样,教师的示范作用是不可忽视的，名师出高徒是一条永恒的真理。教师是一解题高手，他睿智审题的示范，一定给学生注入强大的解题动力。因此，我建议年轻的物理教师作物理题时，不要轻易看人家的解题过程，否则，一辈子都成不了解题高手。

以上对高考物理第一轮复习的课堂教学的基本课型进行了较为具体的分析，在基本课型的基础上根据课堂教学的目标、重点、难点和教学程序对基本课型进行科学组合诞生复合型课型，因此，我们每一节成功的复习课都是我们教师辛勤创造劳动所致。我相信我的分析一定能起到抛砖引玉的作用。我相信只要我们广大物理教师独立思考、合作研究，下大力气研究和实践高考物理课堂教学，一定能产生丰硕的成果，一定能够大幅度提高高考物理总复习的教学质量，一定能够提高高考理科综合的总成绩。一定能够不断提升自己的课堂教学水平，最大限度提高自己的物理教学的专业素质。为自己发展奠定基础。