学习小学数学教学中的问题与策略体会

希望小学 刘琴

数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。

一、设计生活实际、引导学生积极探究

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1、在教学中既要根据自己的实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

二、积极提问，贯穿课堂始终

要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

三、设计质疑教学，激发学生学习欲望

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合，培养学生自主学习的习惯。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

第二篇：“模仿——展示”学习策略在小学数学教学中的运用

“模仿——展示”学习策略在小学数学教学中的运用

时间：2005-1-31 13:42:00 来源：师大二附 作者：丁琳 点击：166

“模仿——展示”学习策略在小学数学教学中的运用

师大二附数学教研室主任 丁琳

小学数学学习过程是促进学生全面发展的活动。在这个学习过程中，既要使学生获得必要的数学知识、数学技能、数学能力，又要使学生掌握一些有效的学习方法和策略，为终身学习及可持续发展打下基础，进而形成良好的情感和态度。那么，如何把灰色调的数与字结合得恰到好处，勾勒出精彩纷呈的课堂图景，使学生乐于学习、学会学习，并学会审美、学会创新呢？为此，我们潜心于教育理论的学习，领悟新课标的理念，从学生的共性出发，同时以学生的个性特征为切入点，给学生们创设了一个“模仿——展示”的平台，以期使学生置身于策略的情境中，从而进行有效地学习、生活、合作。

今年二月，我校数学教研室启动了“模仿——展示”学习策略的研究。经过一个学期的实践，我们有了一些收获，学生学习数学的积极性及数学能力均得到了一定的提高。

知识的传授应以学生的发展为中心

以学生的发展为中心，创造主动适合于学生发展的教育活动，是我们开展“模仿——展示”策略教学的基本出发点。尽管新课标实施以来，教师的观念取得了重大突破，但把学生当成 “容器”的“填鸭式”教学行为仍有些印记，学生们还是在被动的过程中接受所谓的“授业”、“解惑”。而“模仿——展示”学习策略，旨在通过“模仿”的引导和“模仿”的映射，促进学生心智模式的自觉调整，变从动为主动，进而大胆地探索与实践， “展示”自己的才能，使自己成为学习的主角。

新课标指出，课程内容是学生习得经验的阵地。我们正是根据这一理念，在教学过程中通过指导学生依照教材上描述的操作程序，结合教师的讲解及示范的活动步骤，即通过“模仿”的过程来激发学生的学习兴趣，使学生积累起足够多的数学知识和技能，从而形成“经验”。

例如：在设计人教版“长方体和正方体”、“圆的认识”等几何知识的教学方案时，教师先指导学生根据教材上描述的操作程序，自备材料、自制学具、自主探索、自我辨析、自我归纳；然后，再发挥学生的群体力量，相互评析伙伴们的“成果”。通过一系列的观察、制作、拆分、整合、反思的过程，学生的 “劳动成果”不断地出现，也获得了一个个“展示”的机遇，分享了成功的喜悦。同时，在交流过程中，学生思维的火花产生了碰撞，发现了新的问题、进而了解决问题。学生的求知欲和创造意识得到了较好的发掘，创新能力也得到了进一步的提高。

通过教师有目的对“模仿——展示”情境的创设，学生在学习过程中就犹如置身于一个思维活动的战场，学习兴趣得到了有效地激发。

又如：在设计“角的认识”、“三角形、平行四边形和梯形的认识”等几何知识的教学方案时，针对小学生的空间智能还没得到有效开发，他们对较为抽象的几何知识会显得反感，并在大脑皮层中出现“排它”的征象这一现状，教学时，教师与学生积极合作，通过教具的演示、不断变化几何图形的方位。这一系列的动作语言，反复刺激了学生的感官系统，学生获得了有效的数学信息，进而使“平移”、旋转、重合”等数学思想得以渗透，这时，学生会在头脑中反复出现前期产生的表象，知识、技能、数学思想等得到科学的迁移。然后，教师不失时机地给学生“独立创作一幅画”的活动空间，让学生根据“模仿”所得的几何知识经验，展开自己的联想，创作出美丽的组合图案，再通过讨论，辨析其创作意图和依据，从而调动了学生的主体意识，使学生明白了学习的主体不是老师而正是他们自己。

我们崇尚有智慧的教育，这就要求教师必须是一个善于纠正自己“中心”地位的人；是一个善于挖掘学生创造潜能的人，是一个善于向学生学习的人；是一个在教学过程中真正实践以学生发展为中心这一科学教育观的人。

关注学生的学习条件，实施个性化的教学方案

众所周知，学生的个性差异是绝对的。一些学生在知识背景、学习动机、情感态度等方面存在不同程度的差异，因此对学习策略的掌握就必然显现出不同的状况。这就要求教师在运用“模仿——展示”

学习策略时，必须实施个性化的教学方案。

在实施过程中我们发现，学生在某些方面的智能越突出，对相应的学习策略的掌握与应用也就越熟练，学习策略的优越性也就能得到极大地体现。

比如：数理智能突显的孩子，对计算就特有灵感。他们对计算的法则、定律乃至运算技巧等方面的掌握应用也会显得驾轻就熟。

例如：在计算9999×2222+3333×3334

＝3333×3 ×2222+3333×3334

＝3333×6666+3333×3334

＝3333×（6666+3334）

＝3333×10000

＝33330000

这道题时，不少学生一见到如此庞大的数字，都显得一筹莫展。但其中有的同学若有所悟，似在自言自语：“拆一拆……”这说明“拆分法”在他的头脑中及时地“映射”了出来。老师敏锐地注意到这个孩子，鼓励他把想法大胆地说出来。一石激起千层浪，于是大家积极地讨论、热情地参与、合理地拆分，运用性质、定律等进行准确计算，很快就得出求解方案。类似这样看似复杂的运算，在“榜样”的带领下，群策群力，问题便会迎刃而解。在这一教学过程中，教师关注了某些方面智能优异的孩子的个性，从语言、思维等多方面为学生们建构一个“模仿——展示”的模式。这种富于个性的教学设计，使得学生的数理智能在得到有效开发的同时，语言智能、人际交往智能也得到了同步启迪与发展。

个性化教学方案，要求教师在关注学生的学习条件时，必须使直接与间接的训练方式有机结合。教师既可以根据教材的内容及学生所处的年级不同、知识层次不同，大胆地重组教材。（如：在人教版义务教育课程标准实验教科书第二册《找规律》教学设计中，教师可以从平面的书本知识中挖掘出多维度的思维空间，教学设计的难度、广度、深度都有了适度的拓宽。）也可以根据学生已有的认知水

平和生活经历，自编教材；说身边的事，算生活中的帐，讲喜闻乐见的故事。从而使学生在轻松愉快的氛围中学习、思考、进步、提高。

研究表明，语言智能发达的孩子，比较擅长表达和交流，教师应善于抓住学生的这一“特长”，熏陶他们用精彩奇妙的语言将“枯燥”的数理知识变得情趣昂然。

如：在进行人教版第七册《分数的初步认识》在这一单元的教学设计时，教师创设了系列数学故事《新西游记》，让孩子在多彩的语言、 完整的故事情节、严密的思考方法等立体空间里临摹。学生的积极性空前高涨，放射出创新的火花。

本学期，我们组织了数学故事创作表演比赛，同学们创作了大量的数学故事。从评选出的近百篇优秀的数学故事中，我们欣喜地看到学生们在学习数学的过程中，巧妙地融知识与技能、态度与方法、思维与逻辑、趣味与情感、文学与审美为一体，使得抽象的数理知识形象化；“枯燥”的数字符号游戏化；“灰色”的数学概念系统化、“孤立”的单一学科综合化。

三、树立科学的评价观，培养学生感受策略运用的效力

实践表明，同一策略，对于不同的学生，在学习过程中获得的成效是不一样的，即使是同一个学生对于不同的数学知识的学习，学习策略的效用也会显现不同的状态。这就要求教师必须树立科学的评价观，关注学生的整个学习过程，可以采用调查法、研讨法、比较法、尝试法、反思法、文献法、统计法等多种形式对学生学习策略的掌握进行有效的评价，而不仅仅唯结果去评价学生对学习策略的掌握。

“模仿——展示”是数学学习过程的两个阶段，是由初级认识到高级认识的转化；反过来，“展示”的结果又会促进知识的积累，为更深层次的“模仿”提供前提和基础。值得注意的是，由于学生的年龄特征及掌握知识的局限性，部分孩子在“模仿”的过程中，容易形成“僵化的教条”，留下“抄袭”的印记。

总之，通过“模仿——展示”学习策略的运用，教师要使学生在学习和掌握大量的信息、概念、原理

的同时，更重要的是使“展示”真正成为学生学习知识与技能的“催化剂”，为终身学习积累更多的学习方法，为科学发展奠定坚实的基础，从而真正达到“授之以渔”的目的。

二00四年七月

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