自我个性C人格)分析

  一什么是性格，性格的结构和功能性格是一个人也现实的稳定的志度}A

习1wPaz化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征例如，谦虚或骄傲，诚实或

虚伪，勤劳或懒惰，};敢或锅弱，果断或犹豫不决等等都是人的性格特征。性格

就是由许多性格特征所组成的统一体、性格主要表现在两个方}fl1 ??`做什}犷’和

“怎样做，‘。前者表明了一个人在追求什磨，拒绝什磨，反映入对现实的态度:后

者则表明一个人}JA}}J去追求他想要得到的东西，如}}}J去拒绝它所要避免的东西，

反映了人的行为方式。一般来说，人的性格决定了他的行为方式。

  人的性格不是一朝一夕形成的，但一经形成就比较稳定，并且l穿在他的全u}

行动巾。‘;江山易改本性难}}'}h}L说明这种稳定性。人的性格在类似的}hh }:中，甚

至在不」}1的情境中都会表现出米::个体的一时性的偶然表现不能认为是他的性

格::只有经常性、习J盼h}的表现才iI} fJ}为是他的性格。但性格也不是一成不变的，

也叫以逐步改变的。‘衍朱者赤，近墨者黑''}}说明性格是可以塑if}'-的。

  性格是个体对客观现实比较稳}u}的态度以及}J之相适应的习幸剑七了的行为方

式::

  性格是个性的重要方}fTl .在个性巾具有核心意义。性格是个体与客观现实相互

作用的结果。人的实践活动和人在活动时的内心世界都'}J响着和制约着人的性格

的形成和发展:.对个体经常发生影du作用的客观事物，有的能够满定个体的需要

f愿   L:4J."}Lc:.r，有的能使个体的实l}'.} i}u r} }}hJ!利进行，有的却使个体的实践活动发生困难，

同时个体又会自’觅或不自’觅地对外界影啊作.f h'}特定的应答活动。

  个体在这种不断的l;}i答活动中，调整着自己的认识和行为方式.如果某些反应

已经经常化而稳定下来，成为个体的志l交体系和习仪化了的行为方式::这种主体

对客体的态度休系和行为方式标志着胜格的本质特点。

  性格是个体对现实的态u.}n行为方式中那些一以的、稳定的倾in7，个体的那种

一时性的倡然性的表现，不能被认为是一个人的性格特征.:例如，一个人在一次

倡然的场合，一反常态地发脾气，不能据此毓认为这个人具有暴躁的性格特征二

只有一个人的那些经常性的习陌吐的态f及其行为方式表现，才(I}是一个人的性

  格特征。

  性格是一个人个性巾最重要的心理特征，‘已是以区别一个人FJ众不同、明显的

和主要的差别。性格是一个人在后天的社会实践活动巾逐渐形成的，是现实宇}.会

沁系在人.9i巾的反映。一个人对现实事物抱怎样的态度，怎么做，总是1人们之

间的沌系相联系，并受一定的利会道德准则所制约。黝此，性格有好坏、积极与

消极之分，始终有社会巡德评价的意义。

  众所周知，性格对一个人非常重要，一个人的成功可以·ILL是’丁性格密切相关的。

只体性格的功能与特性可分为以下几点:

  〔一)动力米源:个性是个动力倾向系统的结构，不是被客观环境任.}'.摆布的

  吮自我分析和描述

  我是一个性格比较我觉得自己善干观察、务实、讲求实际，非常了解现实和

周川的人，并且能够灵活地对他们的}r}况做出反应，但很少寻求其深层的动机和

含义::我很好相处，没有钡导别人的愿望，往往是忠实的跟随者和根好的台作伙

伴::我很客观，而且能以一种实事求是的态度接受他人的行为，但我需要华本的

信任和理解r需要和

  睦的人际关系，而且对矛r}和异议很敏,}

  我性格方I$I还有不少优点和缺点，比如我做事比较谨慎，但这也造成了我做决

定时不够果断，我能够设身处地的为}}J人着想，有时候却太过在意别人的看法二

等等，也止是妙此，我才是一个独特的我。

  气质方fill我虽然很普通，没有}}}}I}领袖气质或是4}.'大家信服的气质，但至少我

还是一个阳光的_男孩，我能给周围的人带来欢乐，我澎欢和大家一起运动，L匕如

说打篮球。我不会给人一}}}i很阴郁的感觉。

  能力方Uf}l a }.l能是}汽为自己性洛的缘故，我并没有一种真止让自己骄傲的能力，

因此，我希望能借助大学的平台。不断提高N}的能力，比.如说人际UJ}调能力和

专业技能等等。

  我的}h};绪和情感一}ft}平静，一般不会fi}现大起大落的悄祝，我觉得我在保持

自已情绪方]ltil做的不错，当自己·隋绪不好时，我会由去散散心.或者是去」丁」丁篮

球，米分散一下注意力，从而防止自己的’r;绪过干低落，当自已无法解欢时，我

会毫不犹曹的求助于自己的父母和朋友，n1为你我觉得悄绪对一个人很重要，我

不会让自己情绪一占低迷。’隋感方}i}l我觉得自己比较晚熟，而且，我对感情宁f}看

重，因此，我不会随随便便的去谈恋爱。

  根据一个人的性格不同，他的行为也各不相同，我具体说一下我.庄人及交往方

}i}l的做法::

  人际交往方Ifr},我’论得朋友还是多一点好，并且一定要有几个知心朋友，I}1为

朋友对自己的影响和帮助真的很大，在自己成长的过程中，个性的形成离不开朋

友的帮助，在自已遇到自己无法解决的问题时，求助朋友是一个很好的方法，f}l

为他们会=i I你一种归属感，计你不至干觉得自已是一个人在生活这条进路卜往前

走::我刚到大学H"}' lil I对陌生fF}I}}:v有过不适"'a  N l}lfq对个性都很i}' } }}j }`-们

时有些乎足无措，}} l }.'}}u}.}}-i,傻傻的怀念I}}巾的好朋友，但这种不适应很快就过

去了，I}1为我在大学里也很快就有了朋友.逐渐也有了之心朋友，有了可以一起

走下去的人，会发现自已遇到的挫拆和困难都能克服了，总之，我觉得朋友.真的

很重要:.

二自我性格的影响k}l素

  我觉得家庭对我的性格形成起了至关重要的作用，我的父母都是教师，他们都

是那种朴实，温和的人，我从他们那里继承了很多东西，也学到了很多东西，在

他们的教介下，我也形成了温和，谦逊的性格，并且由干父f}工作的关系，我小

时候接触的也都是老师和勺学校有关的东西，其至连伙伴也能大多是教师子_}}; r

我们在一起做游戏，温课，看书，可以说，我的童午在父1}}的呵护下是完关的，

我的童年也是我性格形成的第一个关键时期。在这个时纲 x我收获了很多二

  也许是电于父毋过分疼爱的缘故，我的天真延续了}f}-长的一段时间，甘至有点

过分，一直到高中，在那里，我是第一次高7'F父以，没有了父叮的保护，我发现

自己很多事都不能做好，并且，我也发现很多人与我接触过的人都不一样，我所

拥有的性格.企那里就显得有些幼稚，经过高巾只年的磨练，经历过无数次的挫折

与教训石，我也逐渐将自已的性格中那份软弱F天真祛除殆尽了，自己也收获了

坚强 r重等好性格，但是，由于一些人和一些事和一些不好的环境，我也变得

有些冷淡了，变得对人有提防之心了，我知道这样不好，我也在尽景改掉这些坏

性格，但这就是我性格行测很难过的第，个重要阶段。

  因为我是家里的独子，父r7:-直不给我什么机会接触牢l_会，来到大学，离父母

越末越远了，而且，里社会越来越近了，我相信利会会是我性格最终形成的决定

f}素，因为，}I}.会的}}'i}和激}l的竞争能将我性格巾的那种软}j}j r幼稚，真

正的消磨掉，从而让我最终走向成熟二

  四完善自我性格的方法

  每个人部有自己不同的生活方式，我不会为了迎合别人而改变自已二我知道没

有百分之百的完普性格，我承认我有一定性格缺陷 r但止因为如此，我才是一个

独特的自我!

  有人说:“性格即命运。},}}1实如此。性格也有好坏。入入都想挤养良好的性格，

  首先，我由于受一些人和一些事和一些不好的环境的影响，变的对人有些冷淡，

甚至会有提防之心，而我现在想改变这些，我觉得必:%i15七改变自己不止确的}t知，

以后多参加有意义的负体活动，去充分体验感是生活，多看些进步的书籍}fA伟人、

哲人传记，石看他们成功史和为人处也之巡，这对自己性格的改变部会有帮助

  以后要尽最诚少自己不必要的独处时间，因为我觉得试着去帮助别人，从中体

验乐趣更有意义。千万不能以自我为中心，对人冷漠。不去人际交往，生活在

自我的小天地里‘.帮助}}l人能体现自身的价值，往往会改善心情，对人的看法和

态度也会随之改变，从而有和于自己性格的改善。

  要坚持改变自己。一些事只有在坚持下.来时才会体现出作用，}月此，千万不要

以为做这些事没有用，其实，这已经在改变自已的性格了，只是没有{仁现出来‘

当遇到让自己心情不好的事时，一定要自我调节，千万不能}直窝在心里，时间

长了，这些事往往会导致一些严重的后果，所以，保持一个好心}h非常重要，要

乐观地生活，要胸怀开朗，始终保持'俞h}的生活体验‘当遇到挫折和失败}J，要

从好的方]1iA去想。当自已实在解决不米时，找父r,}或是朋友是一个不错的选择，

他们会帮住你的。

  要变得乐干交际，勺人和谐相处、兴趣广一、爱交际的人会学到钧:多知识，训练

出多利，才能，有益于性格的形成和发展。

  提高文化水平，加}}i逆修养，从而改造不良的性格二人的性格虽有一定的稳

定性，但’心又是。]一变的，只要自己下决心去改，是能产生明显饮果的。方法一是

提i留文化水平，J.}?}r}};'v修养。}l为人的性格的形成是受人的文化水平和道

德水平影响的:.所以。要努力去做一个有进,}}s}的人，这样对自己良好性格的形成

非常有益J

  要敢于发现自己的缺点升努力改正二“金无足赤，人无完人。每个人的性挤特

征巾都有好的因素，也有不良的特征，要善干正确地白我评估，辩证地对待自己

的优缺点，好的使之进一步}}61u1，不足的努力改造，取人一氏，补已短，有则改之，

无则加勉，久而久之，就能使不沁I}格特征得到克服和消除，良好性格特征得到

娇养和发展。因此.只要善千下功大，有意识地挤养，部可以把自己塑造成为一

个性格完善和高尚的人

第二篇：中外合作办学学生心理健康及自我评价调查秦伟伟

第30卷 第6 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 30 No.6 20xx年12月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATION EDITION） Dec. 2008 中外合作办学学生心理健康及自我评价调查

秦伟伟

（山东理工大学 管理学院，山东 淄博 255049）

摘 要：随着中外合作办学规模的扩大，学生人数的增多，关注这部分特殊学生的心理健康状况就显得尤为重要。通过问卷的形式对中外合作办学学生的心理健康状况及自我评价进行调查研究，结果发现，中外合作办学学生心理健康状况良好，与普通本科学生心理健康水平基本相同，而在自我评价各方面的得分均略高于普通本科学生。同时，分析了影响合作办学学生心理健康和自我评价的不良因素，希望引起教育工作者的重视。

关键词：中外合作办学；心理健康状况；自我评价

中图分类号：G448 文献标识码：A 文章编号：1008－0627（2008）06－0107－03

当前，中外合作办学已成为我国教育对外交流与合作的重要形式。办学模式的特殊决定了这些学生有一些特殊性，总体来说，与高校普通学生相比，学习基础较差，家庭条件较好。特殊的群体，与特殊的培养模式，使他们形成了独特的心理特点。鉴于以往专门探讨中外合作办学学生心理健康的研究比较少见，本文主要探讨普通高校中的中外合作办学项目本科学生的心理健康状况及自我评价的相关性问题。具体为通过对普通高校部分合作办学项目本科学生与普通本科学生的抽样对比调查，从学生的实际情况出发，调查中外合作办学学生的心理健康状况、自我评价以及他们与普通本科学生的差异，以期对于提高中外合作办学学生的心理健康水平有所益处。

一、调查对象

山东理工大学管理学院2006级、2007级中外合作办学项目本科学生共120名，其中女生67名，男生53名；2006级、2007级普通本科生120名，其中女生61名，男生59名。

二、研究方法

（一）测验工具

总体心理健康水平的测试，采用国内通用的《心理健康症状自评量表》(SCL－90)，共发放问卷240份，回收有效问卷226份。自我评价的测试，采用Shrauger于19xx年设计的个人评价问卷(PEI)，共发放问卷240份，回收有效问卷220份。

（二）计分与施测

SCL－90采用五级计分，1～5分别表示无、很轻、中等、偏重和严重。PEI采用四级计分，1～4分别表示极不符合、基本不符合、基本符合、非常符合。两测验均采用团体测验。

（三）数据分析软件

采用SPSS13.0 for Windows软件进行数据分析。

二、研究结果

（一）中外合作办学学生总体心理健康水平

用SCL－90对所有样本进行施测，得到他们在9个因子上的平均得分及标准差，在此基础上进行F检验（表1）。该结果显示，中外合作办学学生在9个因子上的得分都略低于普通本科学生，但除了强迫症状这一因子外，均未达到显著性差异。这说明，中外合作办学学生与普通本科学生的心

收稿日期：2008- 06- 10

作者简介：秦伟伟（1981-），女，山东枣庄人，山东理工大学管理学院助教。

108 宁波大学学报（教育科学版） 2008

理健康水平是基本相同的，但就强迫症状因子而言，中外合作办学学生的表现略好于普本学生。

表1 中外合作办学学生与普通本科生在SCL－90各因子上的平均得分及差异的显著性检验

驱体化 强迫症状 人际敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性

*P<0.05， **P<0.01，下同

中外合作办学学生

1.28 1.67 1.57 1.41 1.36 1.41 1.31 1.44 1.35

普通本科生 F

1.49 1.86 1.73 1.59 1.57 1.64 1.47 1.62 1.53

0.032 3.501* 1.906 0.007 0.014 1.465 1.465 0.849 0.089

（二）中外合作办学学生自我评价的特点

对所有样本进行PEI施测，得到他们在各因子上的平均分和标准差，在此基础上进行F检验，结果见表2。

表2 中外合作办学学生与普通本科生自我评价的平均得分及差异的显著性检验 学业表现 体育活动 外表 爱情关系 社交活动 与人交谈

中外合作办学学生

2.98 2.58 2.78 2.67 2.84 2.83

普通本科生 F

2.81 2.50 2.58 2.61 2.64 2.72

1.24 0.92 2.92* 0.86 3.08** 2.65*

结果显示，中外合作办学学生在自我评价各方面的得分均略高于普本学生，其中在外表、社交活动和与人交谈的自我评价方面，有显著差异。这说明中外合作办学学生比普本学生的自我评价更高，更为自信。

（三）中外合作办学学生心理健康状况与自我评价的相关性

为了研究中外合作办学学生心理健康状况与自我评价的相关性，我们统计了所有被试在SCL-90各因子上的得分与自我评价的相关系数，结果见表3。

表3 中外合作办学学生在SCL－90与PEI的相关矩阵

驱体化 强迫症状 人际敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 总分

学业表现 0.14 -0.17 -0.01 -0.09 -0.03 0.05 -0.06 0.02 -0.01 -0.19

体育活动-0.06 -0.05 -0.01 -0.11 -0.01 0.06 -0.01 0.13 -0.12 -0.54**

外表 -0.06 -0.06 -0.03 -0.06 -0.05 0.01 0.05 -0.04 -0.01 -0.19

爱情关系 -0.09 -0.06 -0.09 -0.08 -0.10 -0.18 -0.09 -0.07 -0.10 -0.86**

社交活动 -0.09 -0.10 -0.05 -0.04 -0.05 -0.02 -0.10 -0.06 -0.08 -0.51**

与人交谈 -0.06 0.06 -0.02 0.01 0.04 -0.01 -0.06 -0.10 -0.10 -0.24*

从表3可以看出，中外合作办学学生在各方面的自我评价与精神卫生症状的各因子得分之间基本上没有达到显著性相关。但从总分上看，合作办学学生总体的心理健康水平与他们在体育活动、爱情关系、社会交往、与人交谈上的自我评价(自信)有显著的相关。

第6期 秦伟伟：中外合作办学学生心理健康及自我评价调查 109

四、结论

（一）中外合作办学学生的心理健康状况

许多研究结果表明，人们的心理健康水平与经济发展水平之间没有直接的关系，我们的研究也从一个侧面证明了这一点。中外合作办学学生的家庭经济收入要高于普本学生，但中外合作办学学生与普本学生的心理健康水平没有显著性差异。从总体上讲，中外合作办学学生的有着良好的心理健康状况，但笔者在实际工作中总结出他们也存在着许多类群特征：一是对生活水平要求高，刻苦学习的精神较差。与高校普通学生相比，中外合作办学学生由于从小家庭条件好，平时对吃、穿、住要求较高，但缺乏艰苦奋斗和刻苦学习的精神。二是独立意识很强，但自理能力较差。许多家长过分娇惯与呵护孩子，或者过分管理控制孩子，使他们依赖性强，遇到问题时总想依赖家长出面解决，而不是自己思考解决办法。三是自我表现欲强，组织纪律较差。不少学生在家里习惯以自我为中心，因此在学校很重视自我感受，在人际关系处理方面表现不好。很多同学参加活动时很积极表现自己，但不重视组织纪律，行为涣散。四是期望值过高，心理平衡能力较差。他们普遍自我评价较高，较为自信，但他们的自信在很大程度上是源于优越的家庭环境，而不是建立在自立自强的基础上。因此他们经受挫折的能力较差，一旦遭遇挫折就容易丧失信心。

针对中外合作办学学生存在的这些不良类群特征，教育工作者首先应做到心中有数，充分把握每个适当的教育机会对学生进行正面的教育和引导。并将学生综合素质的提高与学业生涯规划相结合，帮助合作办学项目的学生尽早明确学习目标和发展方向，合理规划自己的大学生活，在促进学生综合素质提高的过程中实现其心理状况的良性发展。

另外，虽然调查问卷显示中外合作办学学生总体心理健康状况良好，但结合访谈，笔者也发现了个别心理异常学生的存在。这要求我们学生工作人员应该加强对这部分学生的心理健康教育，不定期召开心理健康教育主题班会，并充分运用团体辅导等形式，努力在班级营造良好的心理健康氛围。同时重视发挥班级心理委员的作用，加强朋辈辅导，及时发现个别学生出现的心理问题并对其进行心理疏导，必要时与学生家长和学校心理健康中心联系，共同帮助学生解决心理问题。

（二）中外合作办学学生的自我评价

调查结果显示，合作办学学生总体的心理健康水平与他们在体育活动、爱情关系、社会交往、与人交谈上的自我评价(自信)有显著的相关。而且，与普通本科生相比，中外合作办学学生的自我评价相对较高。但我们不应放松对这部分学生的关注，因为他们作为学校的特殊群体，在学校普通本科的环境中属于弱势群体，如果处理不当，一些不良因素将对中外合作办学学生的自我评价及心理健康状况产生负面影响。具体表现在：一是其入学成绩低于普本学生，而学费高出普本学生几倍，“高价生”的身份容易使他们产生一定自卑感。二是合作办学项目在教学模式、教学管理等各方面与普通本科有差异，而且由于合作办学项目还处于探索阶段，无论是教学还是管理方面都存在着许多不完善的地方，这使得中外合作办学学生易于敏感。老师和普通本科学生对他们的“另眼相看”，加之对国外教学方式的一些不适应，较大的学习压力，更容易使这些学生在学习过程中渐渐地产生孤立感。长此以往，这些不良因素将对合作办学学生的心理健康状况和自我评价产生消极影响，必须引起学校的重视。

当然，自我评价是可以通过提高自身素质和自信心训练得到改善的。这要求学校必须重视中外合作办学学生的特殊性，以实际行动不断加强学生对合作办学项目本身的信心以及其自信心。例如，可以在专业教育方面，给合作办学项目的班级配备优秀的师资力量；在日常教育和管理方面，除辅导员外，可以给每一个合作办学项目的班级安排一名班级导师，负责对每一名学生的学业生涯规划进行指导，并解答学生在学习特别是专业学习中遇到的困惑，努力关心每一名学生的健康成长。

（责任编辑 赵 蔚 ）