赴福建省培训考察报告
在***局党组书记***同志的带领下，我有幸参加了***年赴福建省的培训考察。此次培训考察自**月**日出发到**月**日返回**市，共历时**天，主要参加了林业标准化、林业科技创新、林业科技项目管理等内容的培训，参观了福建省林业职业技术学院、福建省林科院、漳州市林业组培中心、福人木业有限公司等林业科研院所和大型林业企业。
通过这次培训考察，感触很深，一方面开拓了自己的眼界、思路，通过培训提高了自身的业务工作水平，另一方面也亲身体验到了福建省林业工作的快速发展，深刻体会到了林业科技工作在林业工作中发挥的重要作用。现将此次培训考察的一点切身体会总结如下：
一、福建省林业概况
福建省林业资源十分丰富，全省林业用地面积1.36亿亩，有林地面积1.15亿亩，森林覆盖率达62.96%，居全国第一；活立木蓄积量4.97亿立方米，居全国第七。在森林资源中，生态公益林4294万亩，占林地面积的30.7%；竹林面积1327万亩，居全国首位，约占全国竹林面积的五分之一，建瓯、顺昌两县（市）进入全国十大“竹子之乡”行列；经济林面积1688万亩，有12个县被国家林业局授予中国经济林之乡。全省人均公共绿地面积达9.15平方米，城市建成区绿化覆盖率达35.98%。全省铁路、公路、江河堤岸已绿化长度分别占可绿化里程的77.9%、71.8%、82.9%。建成省级以上自然保护区31处（其中国家级9处），全省自然保护区面积达1204万亩，占土
地总面积的6.55%，居华东地区首位。
在林业科技方面，福建省也走在全国前列，“十五”以来，实施省部级各类林业科技计划项目600多个，取得科研、推广成果160多项，获省科学技术奖和省优秀新产品奖118项，林业科技进步贡献率达45%，建立了2个部级科技兴林示范县（场）和12个省级科技兴林示范县，制修订各类省级地方标准43项，建立7个全国林业标准化示范县和17个省级林业标准化示范县。
二、三点体会
通过此次培训考察，我切身体会到了**省与福建省在林业产业化、林业科技、林业技术服务等方面的巨大差距，但同时也坚定了自己干好林业科技工作的信念和决心。
（一）林业产业化方面
福建省年商品木材产量620多万立方米，毛竹1.6亿根。全省以木竹资源为基础的人造板、制浆造纸、林产化工初具规模。商品木竹产量和人造板、纸浆、松香等主要林产品产量均居全国前列。营林、生产、加工、销售门类比较齐全，全省有规模以上的林业工业企业1723家，工业产值563多亿元，其中全省林业产业化龙头企业49家。涌现了“福人”牌中纤板、“蓝豹”金刚板等一批名牌产品。
在林业产业化的发展过程中，福建省很好地处理了“发展”与“保护”这一矛盾，就我们参观的“福人”木业有限公司来说，该公司在不断扩大生产规模，提高产品质量，打造优质品牌的同时，自己建立了大规模的林木生产基地，减轻了市场材料供给量给企业带来的压
力，同时通过林木生产避免了对当地林木资源的破坏。此外，福建省大力发展森林旅游业，以国有林场和自然保护区为依托，全省已建成省级以上森林公园76个（其中国家级21个），公园面积达255万亩，年森林旅游人数670万人次，在创造可观的经济效益的同时，对省内森林资源的保护起到了非常积极的作用。
（二）林业科技工作方面
在参观福建省林业职业技术学院、福建省林科院、漳州市林业组培中心的过程中，我们多次看到大型的组培实验中心和现代化的科学实验仪器。这些先进的实验仪器和大规模的实验中心，切切实实地把林业科研和林业生产紧密连接起来，使科技能够快速地转化为生产力，直接为福建省的林业产业发展提供了有力保障。仅以福建省林业职业技术学院为例，该学院的实训基地拥有年产2000万株组培苗的现代化组培生产车间一座，两个双自动双层玻璃温室及数个膜温室、连栋塑料大棚等，同时配有超净工作台、蒸汽压力灭菌锅、紫外可分光光度计、纯水发生机、图象分析仪等一大批先进的实践教学设备。如此大规模的实验基地和多数量的先进仪器，在新疆的林业高校、科研院所是实属罕见的，而正是有如此良好的基础条件，为福建省的林业产业快速发展提供了强有力的动力和保障。
在福建省林业院的培训过程中，我们认真接受了林业标准化、林业科技创新、林业科技项目管理方面的培训，也体会到了在这方面的差距和不足。福建省共制修订各类省级地方标准43项，建立7个全国林业标准化示范县和17个省级林业标准化示范县。在科技项目方
面，仅省林科院2001至20xx年就承担了省部级以上科技项目118项、总经费1224万元。相对而言，我省的林业标准化工作还处于起步阶段，争取的科技项目数量也比较少。
（三）林业技术服务方面
在培训考察期间，我们多次与林业职业技术学院、福建省林科院等科研单位的同志进行了座谈和交流，拓宽了我们的眼界和思路。特别是在林业技术服务方面，打破了我们过去认为的送科技下乡，为农民提供技术指导，举办技术培训班就是服务的狭隘观念。以福建省林科院下属的林业生产力促进中心为例，该中心不仅承担着林业技术咨询工作，同时还承担着项目可行性研究撰写、认证；项目或课题认证、申报；风景园林、山地开发、生态维护等规划设计；新产品、新技术、新工艺、新设备推广应用；森林资产评估等多项工作，而这些都是林业技术服务的范畴，尤其是当今是一个信息时代，及时地为林业企业、林农提供林业信息，也是非常好的技术服务。从这一点来说，我们在林业技术服务工作方面还有更深潜力可以挖掘。
三、三点收获
通过此次培训考察，体会很多，收获也很多，总的来说可以概括为以下三点：
（一）通过培训，提高了自身业务工作水平
这次在福建省林科院参加了林业标准化、林业科技创新、林业科技项目管理等内容的培训，通过认真的学习，在业务知识和业务能力的拓展上有了明显的进步，为今后在工作岗位上更好地开展工作起到
了非常重要的作用。
（二）认清了差距，开拓了思路，坚定了信念
在培训考察期间，福建省林业的各方面时刻带给我明显的差距感，虽然我省与福建相比较在林业上存在明显差距，但由于**省的地理、自然环境条件，国家在政策上一定会有所扶持，再加上**省丰富的日光资源优势和种植经济林的传统，我们在发展特色林果业方面有着其他省份不可比拟的优势，这一点，让我们更加坚定了信心。通过培训考察，在开拓眼界和思路的同时，打破了我们以往在工作中的一些狭隘观念，同时也深刻体会到了林业科技工作在林业发展当中发挥的巨大作用，这也坚定了我在林业科技工作岗位上的信念和决心。
（三）加强了联系，增进了友谊
在培训考察期间，我们与福建省的林业同仁进行了多次座谈，不仅加强了学术上的交流，同时也使我们结识了很多林业战线上的新朋友，这无论对于我们今后个人业务能力上的进步和单位之间的交流合作，都具有非常重要的意义。
总的来说，这次赴福建省的培训考察，使我个人在眼界、思路的开拓、业务工作能力拓展和坚定工作信念上都有着非常重要的作用。在这里，非常感谢***局领导能给我这样一个宝贵的机会！今后，我将以加倍的热情和努力投入到工作中去！
第二篇：赴境外培训考察报告
赴澳大利亚教育培训考察报告
本次培训在市教育局的周密安排下，顺利地完成了各项培训任务，取得了丰硕的学习成果。在临行前的准备会上，通过市教育局党委书记、局长的重要讲话，使我们更加明确了本次培训的目标及任务；通过市教育局副局长亲自为我们所做的出国培训，使我们此次培训的各个环节有了深刻的认识。在境外培训期间，全体培训班成员深深地被澳大利亚先进的教育理念、人本化的课程设置、以学生为主体的教学方式、规范务实的学校管理所吸引，在整个培训过程中，大家遵守纪律，服从安排，讲究文明，珍惜机会，端正态度，全面深入地学习考察了南澳洲中小学教育各方面的情况。南澳教育部校长培训中心（Presented by the South Australian Centre for Leaders in Education）为我们提供了严谨合理的培训计划和周到热情的服务，通过专家报告，使我们对澳大利亚基础教育框架有了初步的认识；通过到中小学实地考察，使我们亲身体验到南澳中小学教育先进的教育理念，所见所闻，让我们开阔了眼界，增长了见识，心灵上得到了震颤，观念上得到了洗礼，可谓受益匪浅。可以说，南澳中小学教育的许多经验值得我们思考与借鉴。
1、人本化的课程建设
由于我国正在进行新一轮课程改革，在实施的过程中，有许多重点、难点问题需要解决，所以南澳的课程建设自然成为我们极为关注的问题之一，概括起来其课程建设有以下几个特点：
（1）课程改革面向未来。据南澳教育联合会理事会官员介绍，澳大利亚中小学课程改革始于上世纪80年代初，至90年代形成规模，取得实效。近几年，南澳教育部正在实施的《南澳教学课程、进展标准及学习评估框架》（以下简称“教学框架”），规定了每个孩子从出生到十二年级绝对需要的五个基本学习项目，即：A、面向未来（ Futures）。要使学习者能发展并增强未来社会的适应能力，能用历史的、联系的眼光来预见并识别未来社会出现的新事物，并找出解决
相关的问题的方法。B、个性和认同（Identity）。要使学习者能明确自我的身份，扮演好不同的社会角色，发展一种切合实际的判断力，正确地估价自己及所在团队的职责及作用，尊重个体及团体的差异。
C、互相依赖（Interdependence）。要使学习者发展这样一种能力，即在多元文化背景下，为了共同的目标，与他人协调工作的能力。要求在团队中相互扶持，在多元文化交汇中相互尊重。D、思考（Thinking ）。要将学习者培养成不带偏见的公正的思想者。培养学习者自己决策并评估自己言行所产生结果的能力，启发学习者找出解决问题的方法和途径，尤其要鼓励学习者成为一个有独特创意的思想者。E、沟通（Communication）。使学习者具备交流、沟通的能力，使之能够借助语言文字、数字及其科技手段来达到沟通交流之目的。从以上五个基本学习项目我们不难看出，南澳课程改革的中心是满足人自身发展的需要，目标是使所培养的人能够适应未来社会发展。为了便于实施和评价，《教学框架》将孩子从出生到12年级划分为四个发展阶段：早期阶段（出生到2年级）、初期阶段（3到5年级）、中期阶段（6到9年级）、后期阶段（10到12年级）。五个基本学习内容必须贯穿于这四个发展阶段，而每个发展阶段则学习内容、教育方式方法各有不同的侧重点。
（2）课程管理以校为本。在南澳，教育主管部门给予学校较大的课程管理自主权，鼓励支持学校大力开发校本课程。学校校长可根据社区的要求、学生的兴趣爱好以及现有教师的能力，提出学校特定的课程体系。在我们所参观的学校中，各校的课程设置各具特色，校本课程琳琅满目，令人目不暇接。甚至有的学校已经办成某一“重点学习领域”（如商科、理科、学术、艺术、人文等）教学的特色学校。如我们参观的澳大利亚科学和数学学校，就是一所以科学和数学教育为重点的学校，该校提高了科学和数学的教学标准以面对21世纪生活的要求。当然，各中小学的课程设置必须建立在联邦政府课程指导意见和洲政府课程标准的基础上。自上世纪90年代开始，联邦政府教育部与各洲教育部及各教育团体达成一致意见，规定了所有人都须
重点学习的共同课程领域。共同课程领域，小学包括6个方面：英语、数学、科学与技术、人类社会与环境、创造与活动性的艺术、个人发展与健康与体育。中学阶段包括8个方面：英语、数学、科学、技术与运用研究、人类社会与环境、外语（非英语的其它语言）、个人发展与健康与教育、创造性的艺术。
（3）课程设置以人为本。南澳的中学教育一般为5年（学校之间略有差异，有的学校为6年），前3年，从8到10年级，相当于我国的初二到高一，连同小学的7年，这是澳大利亚所有适龄少年儿童必须接受的10义务教育。10年级毕业后，学生可以寻求就业，不再上学，但绝大多数学生会进入高中11、12年级就读，相当于我国的高二、高三，然后上大学或就业。南澳的中学课程设置，以满足人的自身发展和社会的实际需要为首要原则。以数学为例，因为大学各学科及社会各行业需要的数学知识极为不同，所以中学生没有必要也不应当都学同样多和同样深的数学。南澳中学在这一方面采取了较大的灵活性，从8年级开始数学课就根据学生水平编班，分为2到3个层次。在有的学校，个别数学特优生还可以去听高年级的数学课，比如8年级学生去学9年级或10年级的数学课，甚至有专门老师辅导学更高程度的数学课程。南澳中学学生一般没有固定的班和教室，每个学生根据自己的选课到不同的教室去上课。8到10年级的学生的必修课包括联邦政府规定的八个学习领域。从8年级开始，每一门课程中开设多种选课或分层次班以适应学生的不同学习程度。除数学、英文、科学不设选课，只根据学生学业程度分层次班外，其它课程如历史、地理、管理、商业知识、人际关系、法律与犯罪、社会道德、驾车常识等均设选修课，学生可选学1至2门。技术课基本由选课组成，包括计算机、绘图、雕塑、戏剧、摄影、工艺美术等。这样的课程设置使学生有很大的自主权，可根据自身能力和爱好灵活地调整所学各门功课的比重和进度，并向不同方向发展，既可以为上大学打基础而偏向商科、理科或文科，也可选学当一名技术工人需要的技能。南澳高中评审委员会（SSABSA）是为全洲高中制定课程标准和提供考试
服务的机构，11、12年级的学生需要选学南澳教育证书课程中的五门（其中英语为必修课），通过SSABSA组织的考试，拿到南澳教育证书，才能按照学业成绩选择大学，进入大学学习。从以上我们可以看出课程设置的人本化是南澳中小学教育的显著特色，课程设置充分考虑不同层次学生的需求和学生的兴趣爱好，在我们参观的学校中都充分体现了这一点。学校为满足学生选课的需要提供周到的服务，在学校的走廊上随处可见课程介绍，如果自己选课有困难，年级课程协调员可以为学生提供帮助。另外，课程设置充分体现文化的多元性，是课程人本化的重要体现。学校的语言教学，除开设英语课外，另外开设多门语言课，供各国学生选学，包括：日语、德语、汉语、希腊语、阿拉伯语、西班牙语、越南语等。学生也可跨校选学需要的语言课程。南澳学校的课程设置适应科学技术进步、贴近现实社会生活，注重实践能力和动手操作能力的培养，也是课程设置人本化的具体体现。在我们参观的学校中，有的把现代最尖端的科学技术渗透到课程中，多数学校对职业技能教育都非常重视，其设施的完善，学生的投入程度都是我们想象不到的。在参观未来技术学校（其职能类似于我们的电教馆）时我们了解到，计算机已经成为澳洲居民工作、学习和生活中不可缺少的工具，所以南澳政府将信息技术当作非常重要的一门课程来对待。政府在设备和师资培训上有大量投入，公立学校人机比达到5：1。在考察学校时，我们看到，学科教学与信息技术融为一体，学生随时可方便地利用计算机上课或上网查阅资料。
2、主体化的教学方式
（1）强调学生的学习自主性。课堂教学中，教师在教学过程中是组织者、指导者和参与者而不是教学活动的中心，教师的作用在于努力让学生有更多的自主支配时间，使学生通过查资料、讨论、自选阅读等，对学习内容进行自主探究，根据自我发展的需求来对知识的深度进行延伸，学生的主体作用得到了充分体现。在学校中，图书室、微机室进进出出查阅资料的学生，体操房、多功能厅学生在教师指导下练习的身影，教师与三五成群学生围桌而坐讨论问题的情景，给我
们留下了深刻的印象。在一所学校里，当校长介绍说每节课50分钟，两节课之间没有课间休息时，我们感到不解：这样做是否有利于学生身心健康？两节课怎样衔接？听了校长的解释我们才恍然大悟，原来这里的课堂教学弹性比较大，教师不搞满堂灌，尽可能多地为学生自主发展提供时空。
（2）倡导合作学习。几所学校的管理者都向我们谈到合作学习的重要性，积极鼓励支持学生在学习过程中交流、沟通与合作。如建立合作学习小组，就探究性学习内容进行讨论，共同查阅资料，实现资源共享。学校为合作学习创造机会和提供便利条件。
（3）教学方法灵活多样。让学生在学习中体验到学习的快乐，可谓是澳洲中学教育的一大特色。在班克西亚帕克中学，12年级课程协调员戴维德-奥斯本先生为我们上了一堂题为“学会学习”（Learning to learn）的学法指导课。教学过程由两个简单的游戏组成，整个教学过程生动有趣，课堂气氛轻松愉快，没有冗长的说教，却使我们领悟到应该如何学习的大道理，而且印象极为深刻。在另一所学校的舞蹈课上，为了让学生了解一位舞蹈家，教师让学生用形体及舞蹈动作摆出这位舞蹈家名字的字符图案，从学生愉悦的表情里，我们知道她们在快乐中掌握了学习内容。
（4）尊重差异，因材施教。在南澳的学校里，以人为本的理念不仅体现在课程建设上，而且还体现在为学生提供的其它教学服务上。在各所学校里，我们随处可见大部分学生自主学习的同时，教师在为一、二位学困生辅导的情形。在密西根小学，校长为我们介绍了他们正在实施的特别教育计划，根据洲政府的规定，必须为在普通学校就读的有缺陷的学生（不一定是智殘）提供每周7小时以上的特别辅导，每15位这样的学生配一名联络员，负责与家长和辅导教师联络。在这所小学，我们见到一名教师正在为这部分学生进行辅导，联络员也在和学生进行交流。据校长讲，学校要逐步告诉这些孩子，他们的缺陷是怎样产生的，帮助孩子们建立正常人的心理，为将来踏向社会做好准备。在艾博浮勒帕克高级中学，正在实施一个由洲政府教
育部门批准、多所学校参加的“有天赋学生点火计划”，对智力超常，但学习有障碍的学生提供个性化的教育教学服务，这部分学生单独编班，在课程设置、教学方式方法、教学进度上，满足学生发展的需要。
（5）教学民主化。在澳洲学校的课堂上，没有见到那种整齐划一的情况，学生的坐姿很随意，上课过程中不时有学生说话，还有不举手就发言的，甚至是在课堂上和老师开玩笑。在我们路过教室时，有的学生透过窗户用手势与我们打招呼。完全平等的师生关系，营造出比较活跃的课堂氛围，使学生能够自由表达他们的思想。
3、先进的办学理念规范务实学校管理
（1）国际化发展战略。澳洲的中小学校均推崇多元文化，许多学校把国际化作为学校发展战略，以能招收到国际学生为荣。不少中学成立了国际教育部，专门负责招收和管理国际学生，为海外师生提供短期培训服务。相当多的中学与海外学校建立友好学校关系。与青岛一中建立友好关系的班克西亚帕克中学校长兴致勃勃地向我们介绍，该校经过多年努力已经取得国际学校认证组织（CIS）的认证。在我们参观的每一所中学里，几乎都能见到海外学生，以亚洲学生，特别是中国学生居多。在诺伍德－莫利亚尔塔高级中学我们一下子就见到十多名青岛籍学生在这里就读高中课程。
（2）学校、家庭、社会配合紧密。在我们参观的学校中，没看见到学校有传达室，多数学校没有围墙，学校的场馆、设施向社区开放，与社区共享。在一所学校我们问校长学校面积有多大，校长竟然不知道，由此可见学校与社区的融合程度。社会上的资源也同样向学校开放，为学生提供专题教育和社会实践基地。南澳教育部在许多有教育资源价值的场所派驻专职人员负责教育工作。如野生动物园、海运博物馆、移民博物馆、洲法院、洲议会大厦、艺术馆、植物园等，都有教育派驻的教育官员。在学校管理中，家长和社区代表参与学校管理。社区中的公民和家长经常到学校做义务工作者，为学生提供后勤等方面的服务。
（3）学校管理规范化、法制化。学生入学时，学校与家长要签
订合同，明确双方的责任、权利和义务。学生入学时都要自己买保险，方能上学。当学生发生伤害事故时，学校会立即启动紧急程序进行处理，一般校长不用出面解决此类问题，都是由洲教育部负责协调解决。对差生的管理措施非常严格，包括年级学生管理员谈话、到反省室反省、约见家长、由家长领回家停学1－5天，严重者开除学籍，校长有权开除学生。学校中学生管理人员，必须及时了解学生在家庭中是否被虐待，发现后要及时汇报，否则是违法的。学校特别重视安全工作，有完备的安全设施，在每一个房间门口都贴有一张紧急情况逃生路线图。
（4）设备、设施管理讲求高效。在南澳的学校中，设备设施管理也充分体现以人为本思想，以方便实用为原则。如在走廊、教室、自习室、图书馆等处，到处都摆放着微机供学生学习、上网查阅资料使用。在有的学校，如澳洲科学和数学学校，设备、设施是流动的，学生可随意将其移动到方便使用的地方。各类教育教学资源全天候向学生开放，使图书资料、微机、实验室等的使用率极高。每2到3所学校设一牙医诊所，为学生解决牙科医疗费用过高问题，体现出对学生的人文关怀。
以上是我对澳大利亚中小学教育的几点初步认识。通过此次培训，使我更加增强了办好人民满意放心教育的责任心，加深了对人本化教育的认识，对我国正在进行的新课改也有了一个全新的认识。今后我将对所学到先进的教育理念和先进的教育经验进一步加工整理，并学以致用，指导自己的工作实践中，加大教育创新的力度，促进学校各项工作再上新台阶，为教育事业做出自己的贡献。