小学生数学情感培养的问卷调查报告

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一、问题的提出

一份有效的、科学的数学作业对提高教学质量、促进学生的学习成绩起着关键的作用。然而，在现实的教学过程中小学生的数学情感培养还有待提高，为了帮助教师改善教学行为和促进学生的发展，从根本上提高课堂效率，有着积极的意义，因此进行了一次问卷调查，并进行了分析和应对策略的思考。

二、调查对象及方法的确定

1、调查时间：3月1号～4月1日

2、调查对象：XX小学三至五年级100名学生

3、调查方法：本次采用问卷法

4、调查内容：本次调查内容主要是了解小学生的情感行为

三、调查结果与分析

1、你喜欢老师怎样教你数学？

附表1-1

从附表1-1可以看出，小学生的学习方式是多样性的，比如，有的学生喜欢和老师、同学交流，有的学生不善于交流只能从课堂中获取知识，说明了有的老师被学生理解，喜欢和老师相处，乐于接受他的教学方式，另外，教师讲课方式要从学生的角度出发进行引导和讲解，才能让学生高效掌握知识点，获得解题思路，以上事例启发了我们，当学生喜欢上老师的讲课方式后，才会喜欢你所教的这门学科，并逐渐对它产生兴趣。

2、数学课解决问题方法的调查

附表2-1

从附表2-1可看出：学生交流、学习的方式也呈多样化趋势，有23%的学生有疑问向老师提出，这说明教师的情感在发生作用，同时也提醒老师必须多主动与学生进行交流。

3、课堂中学生活动方式的表现

附表3-1

从附表3-1可看出：学生举手发言的习惯良好，但我们发现，只有60%的学生想好了就立即回答，其他学生都有一定的顾虑，这就要求教师培养学生善于思考问题的习惯。只有勤于思考，创新的火花才能在思考中迸发闪烁。教师在设定让学生思考的对象及目标时，要考虑学生的认知水平，应有“度”的把握，使学生在积极思考之后，能获得一定的收获。我们的课堂尽可能给学生创设一个宽松的心理环境，只有这样才能让学生在课上心情地表达。

4、老师对学生作业的批改方式

附表4-1

从附表4-1数据可看出，绝大部分学生还是喜欢当面批改作业的，因为当面批改作业能及时反馈所学的知识是否正确，作业批改周期长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到肯定，错误的得不到改正，从而影响教学质量。而另一部分学生由于对自己的结果正确与否缺乏一定的把握，所以有点害怕老师的当面批改，这就需要我们在教学生知识的同时要注重情感的培养。

5、学生对数学的感觉

附表5-1

                        

从附表5-1这一数据可看出：大部分学生是比较喜欢数学这门学科的，但也有一部分学生不喜欢数学。因此我们可以想象：对于一些性格内向的学生，在数学学习中，遇到困难而又没有能力解决时，又不善于向老师、同学求助的，所落下的知识点就越来越多，因而对数学学习失去信心。这同样给我们一个启发：情感的培养才能提高学生的全面发展。

6、如何把数学学得更好？

附表6-1

从附表6-1可以看出：学生的学习习惯良好，在做完作业的基础上愿意做额外练习，同时也说明了学生对数学产生兴趣后才能上好课，学生就能产生强烈的求知欲，为此，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

7、学生喜欢什么样子的老师

附表7-1

从附表7-1可以看出，大部分学生还是喜欢“该严格的时候严格，该温和的时候就温和”此类型的老师，说明学生能意识到学习的紧迫性。这也告诉我们，教师应该善于向小学生表现自己良好的期望，尤其是对那些后进生更应该满腔热情，更多地采取积极鼓励的方式激励他们努力学习。

8、学生对待家庭作业的调查

附表8-1-

从附表8-1可以看出，大部分学生还是能自觉完成老师布置的作业，但同时也存在着一些懒惰的学生。

四、现状剖析

现如今，学生的情感行为是呈多样化的。剖析其原因主要有以下几类：

1、   多数小学生的学习方式普遍良好。比如有相当一部分学生的学习方式偏重于独立学习，再合作交流，他们愿意带着问题与别人交流，学生具有自主学习的意识；从附表1-1可以看出，大部分小学生比较喜欢问老师，而也有一部分学生喜欢与同学交流，从这不难看出教师不再是学生获取信息的唯一途径，教师的作用正在被弱化，从附表2-1也可以看出，学生解决问题的方式呈多样化，这是好现象，但同时也提醒教师应该正视这一现状，给学生创造好的学习环境，给学生提供参与机会等，这都是放手让学生学好数学的重要环节。

2、   教师对学生缺乏情感的培养。从附表4-1可以看出：一部分学生喜欢当面批改作业，也有一部分学生喜欢不当面批改，还有一部分学生更愿意和教师直接交流，而另一部分学生由于对自己的结果正确与否缺乏一定的把握，所以有点害怕老师的当面批改，这就需要我们在教学生知识的同时要注重情感的培养。另外，从附表5-1可看出仍有部分学生不是非常喜欢数学的学习，因此，我们可以想象：对于一些学生性格内向，在数学学习中，遇到困难而又没有能力解决时，又不善于向老师、同学求助的，所落下的知识点就越来越多，因而对数学学习失去信心。我们应特别重视这部分学生。

3、   学生懒惰心理存在。从附表8-1可以看出，大部分学生在老师布置的作业做完的基础上，愿意做些额外作业，如有28%的学生会去尝试一些未曾做过的题目，说明他们有积极的上进心。但也有部分学生的学习态度需要在家长的催促之下完成。这反映了学生的懒惰心理存在，这需要引起家长和教师的高度重视。学生除了与教师交流外，同时还喜欢更多地与同学相互交流和同学互批作业，说明他们与同龄人一起研究问题会更自在，更和谐。从附表1-1至附表6-1来看，学生知道哪些习惯是好的，比如通过上课认真听、与同学交流，额外做练习的途径可以学好数学，这也说明他们具有了辨别的能力，但在自己的学习生活中，部分学生处于说得到，做不到的状态，这告诉我们，要在数学教学中对儿童进行发展性学习习惯的培养必然是长期的和反复的，就象学生自己说的，他们需要“该严格时严格，该温和时温和的老师”。

四、背景分析

那么究竟是什么原因导致懒惰心理的产生呢？

1、缺乏上进心。上进心是前进的动力。缺乏上进心的学生做事容易满足，对自己要求不高，有得过且过的思想，做事不求真，不求质量，不求快节奏，常抱着“应付”和“混过去就行”不负责任的态度，而这种缺乏上进心的表现必然导致懒惰现象的产生。例如：在平时的作业训练中，就有个别同学放松自己的要求，他们懒得动脑筋，特别是遇到一些应用题或综合解答题不多加思考，随意套用题意，就开始解答起来，到最后通对比时才发现错误。这种缺少上进心的表现是产生懒惰心理的根本原因所在。

2、学习接受能力的差异。在学习上，学生接受能力有强有弱。意志力强的学生，能坚持上课认真听讲，不懂就问，认真完成作业，有积极向上的心态，相反，一些意志薄弱的学生，持久性差，上课走神，听不懂也蒙混过去，作业中遇到需要自己动脑去思考的题目，，磨磨蹭蹭的半天不动笔，或者就是马虎应付。

五：解决对策

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”在数学教学中培养学生情感，用情感丰富数学，从情感教育出发，优化数学教学，使其相互促进，共同发展，对于学生自身发展来说具有极其重要的意义。在课堂教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，这样才能焕发出数学课堂的教学活动。
一、教师情感引导。培养学生数学情感
　　　　数学家乔治·波利亚曾说过“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感会耳濡目染地影响学生对数学学习的情感。”在小学阶段，学生通常会把老师当作自己的模仿对象。要想培养小学生的数学情感，教师在教学当中应当注意充分表露自己的情感，这是一个非常关键的要素。当一个数学老师知识渊博，对数学科学怀有满腔热情时，他在教学当中肯定会倾注全身心，以自己的情感去感化每一位小学生。教师的满怀情感就像一把火把，把隐藏在学生心中的火种无声无息地点燃；同时，这种情感也恰似一股燃料，把学生学习数学的热情推向高潮。
　　教师还要善于向学生表达自己的数学情感。教师在以声传情的同时，要善于恰当、巧妙地运用神情、手势等体态语言与学生进行情感交流，从而求得更好的数学教学效果，进而培养小学生的数学情感。有时候。一个充满微笑和鼓励的神情往往给小学生最大的支持，在他幼小心灵里必定会对这位老师产生情感，从而对这门学科产生情感。数学教师在课堂教学中要特别注意与小学生建立和谐的人际关系，对在课堂表现活跃、积极表达的学生要给予肯定与赞扬，对缺乏数学学习信心、表现欠缺的学生也要给予关心与支持。只有这样，数学教师才能成为学生的良师益友，才能真正培养学生的数学情感。
二、合作互动学习，激发学生数学情感
　　　　教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材教学进行对话的过程。在数学教学过程中。师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师不再是高高在上的长者，而是孩子们的朋友。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。如教学“长方形和正方形的认识”时，小组的同学拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践，自己寻找长方形和正方形的特征。学生通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动，根据自己的体验，用自己的思维方式。自主地看、自由地说、自信地做，不但很快概括出了长方形和正方形的特征，同时使孩子们体会到了团结合作是成功的有效保证。这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确的选择适合自己能力水平又富有挑战的目标。这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现。
三、联系生活学习，丰富学生数学情感
　　　　教师要让学生走进生活，让生活来引发学生的数学情感。数学知识来源于生产生活实际，也是为生产生活服务的。因此，在数学教学中，教师要善于指导学生把抽象的数学知识与自己的生活经验联系起来，用数学在生活中的实际意义和应用来引发学生热爱数学的情感。例如，在教学“数的认识”时，可让学生数一数全班有几个组，每组有几个人，男女生各有多少人，再数数校园里有几个年级，每个年级有几个班级。再如，学习了长方体的表面积后，可让学生亲自动手测量一下教室的长、宽、高，并让学生计算出教室墙壁粉刷的面积和所需涂料的数量。学习了元、角、分的知识后，可让学生模拟生活买物品的情境，让学生经历买东西、给钱、找钱的过程。这样随着一个个实际问题的解决，会使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学，从而产生了热爱数学的情感。
四、借助开放问题，提升学生数学情感
　　　　数学思维具有逻辑的严谨性、高度的抽象性和概括性、丰富的直觉与想象等特征，这种思维特征能较好地提升学生意志能力等情感。因此，我们在平时的教学中，务必加强学生辩证思维能力的训练与培养，以使学生在当今和未来的社会中，面对纷繁复杂的信息作出正确的判断与选择，为终生可持续发展奠基。数学开放题，不仅能实现以上显性目标，而且可以让学生在解题的过程中逐步形成积极探索和追求卓越的心理态势，对培养学生持之以恒、坚韧不拔的意志能力，有着积极的现实意义。因此，教学中，我们既要不失时机地处理好教材开放题的教学，而且还要善于将学生熟悉的封闭题改编为开放题，加大开放题的训练力度，切实提升其特有的情感教育价值。例如，第十册数学学习了“长方体和正方体”知识后，我让学生设计合适的包装方式，请回家量量磁带盒的外盒的长、宽、高，并解决如下问题：
　　(1)现在4盒磁带，有几种包装方式?哪种方式更省包装纸?
　　(2)若有8盒磁带，哪种方式更省包装纸?(重叠忽略不计)
　　让学生通过回家亲手实践分析，写一个最佳设计方案并说出理由。只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实的、准确的答案。这无疑对学生的思维更具有挑战性，在一定程度上满足了学生求新、求奇、求胜的心理需求，学生也往往为寻求完整的结论而乐此不疲、百思不厌，从而使充满探索与思考的解题过程，演绎为意志能力等情感的培养过程。 　

参考资料：

《数学课程标准》

《发展和教育心理学》

《新课程（小学版）》20##年第10期

朱毓飞 小学生数学情感培养的策略[J];小学教学参考;20##年36期       

第二篇：浅谈小学生数学学习情感的培养

浅谈小学生数学学习情感的培养长期以来的数学教学，偏重于学生对学科知识的理解、记忆和掌握，忽视了学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，因而引起了很多学生的苦恼和恐惧，导致了学生厌学情绪的发生。新的数学课程标准把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体目标之一，并对情感、态度目标提出了具体的要求：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验；锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。学生在数学学习中的情感体验影响学生的认知过程，进而影响学生的行为。积极的情感能促进学生认知的灵活性，并影响解决创造性的问题的过程，使学生在作出决定时更能深思熟虑。因此，在教学中教师应有意识的培养学生的情感。下面谈谈我在教学中做的几点尝试： 一、以良好的师生关系诱发学生积极的学习情绪 俗话说：“感人心者，莫先乎情。”课堂教学中，师生之间时刻都在进行心灵的接触，情感的交流。如果师生关系积极、融洽、平等、民主、和谐，学生对教师充满信任感，学生就会和教师做心与心的交流，也会把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，产生“亲其师而信其道”的心理效应，从而形成一种积极的学习情绪。为此，教师首先要及时变换自己在教学中的角色，既是良师又是益友，要经常“走进”孩子们中间，成为孩子们的好伙伴。其次教师要尊重每一位学生的人格，尊重学生的学习成果，珍视学生不同的想法，保护学生的自尊心。再次教师要平等对待每一位学生，对每一个学生都要倾注满腔的爱，尤其是学习比较吃力的学生，这些学生更需要老师情感上的倾注。还有，教学中师生之间的情绪活动总是在相互影响、相互感染着。数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用．因此，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，要抛弃个人所有的不快心境，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。由此才能吸引学生、感染学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效。 二、以丰富的教学情景调动学生参与学习的兴趣 人的情感总是在一定的情景

中产生的。生动的情景具有很强的感染力，可以强化儿童的情感体验。因此教师应多创设与学生的生活环境、知识背景相关的，学生感兴趣的学习情景，激发学生对数学的好奇心和求知欲，调动学生参与学习的兴趣。情景的创设既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，甚至可以延伸到课后。一般来说，课的开头的情景创设以猜谜语、讲故事、设置悬疑为主；课中以分析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主；延伸到课后一般以设疑质疑为主。 比如教学“能被2、5、3整除的数”。课的开头，我采用质疑的方法创设情景——做猜数游戏，即先让学生任意报出一个数，然后我很快地说出这个数能不能被2或5或3整除，最后经过同学们列式计算验证我的判断全部正确。真神啊！老师有什么窍门吗？问题情景的创设，生动有趣的教学序幕， 使学生产生了探索其中奥妙的极大兴趣和强烈的求知欲望，使学生的学习转化为内在需求。疑中生奇，奇中生趣，我抓住此“黄金”时期，及时引导探索，探索中师生间的情感得以交流，交流中强化了学生的认知。 另外，在教学中还可以充分利用录音、电视、多媒体等现代化教学手段，使知识的形成过程更形象化，更利于学生接受。让学生在图像 、图表、音响、色彩的烘托下，以浓厚的兴趣参与其中。如我在教学完“长方体和正方体的体积”时，播放了一段某学校学生参观石料场的录像。在欢快、活泼的歌曲渲染中，在愉悦的气氛中，学生看到了各式各样精美的石头，我再从中选取了四种不同形状的石头，有正方体、长方体、椭圆形、三角形，并突出显示，然后启发提问。 师：“想把这些精美的石头搬回家吗？” 生：“想－！” 师：“我们得用多大的箱才能把它装走呢？” 生：“这么大”，学生们兴奋地用手比划着。 师：“要想知道具体用多大的箱，需要知道石头的什么？ 生：“体积！” 师：“那么，我们小组合作，看谁先算出石头的体积。” 一阵忙乱之后，教室安静了下来，同学们都陷入了深思。我知道准是椭圆形和三角形的石头不会求体积。我没有直接告诉他们怎么做，而是说：“我现在把这两个石头换一个位置，看你能不能把它们的体积求出来。”然后，我用电脑显示把椭圆形和三角形石头分别放入装有水的玻璃容器中。同学们茅塞顿开，不一会儿就算出了石头的体积。我继续追问：“要做这么大的箱子需要多少铁皮呢？”同学们积极思考起来。在图像、音响、色彩的烘托下，学生个个主动参与，积极热情地投入到数学学习中来。只要真正为学生创设一种丰富多彩的

教学情景 ，学生就会充满信心，积极学习，愉快地参与到知识形成的过程中去。 三、以实践活动提高学生探究的热情 实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是丰富学生情感的源泉。学生的天性是好动的，我们的教学就应以学生这一心理特征为出发点，在教学中多让学生进行实践活动，要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，使其在活动中学习，在活动中思维，在活动中发展。在实践活动过程中，产生对知识学习的成功体验，进而更加主动地探求知识和掌握知识。如教学“把一个体积是1立方分米的正方体木块平均锯成8个小正方体。它们的表面积之和比原正方体的表面积增加了多少？”，我让学生以小组合作的方式用学具中的小正方体进行探究，亲自试验一下怎样“锯”，锯开后增加了那几个面？然后向大家汇报。从学生的汇报中看出他们在动手操作，动脑思考，解释讨论，得出结果这一系列的活动过程中获得的数学知识是扎实有效的，印象非常深刻。学生在活动中的成功，可以使学生对自己学习活动的本身产生一种情绪体验，唤起学生积极的学习情感。 四、以教材中丰富的情感资源感染学生 在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它有时能激发起学生高昂的情绪。小学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。例如小学数学一年级上册第一课的插图中，美丽的画面，整洁的校园，同学们有的在操场上踢足球，两名儿童正在向老师行礼问好，一面鲜艳的五星红旗在天空高高地飘扬，七只小鸟在蓝天欢快的歌唱。这幅图中既有 1—10这十个数的认识， 又有对学生进行礼仪教育，如爱护校园、尊敬师长、热爱祖国等教育的丰富内涵。教材中的数学史料如“分数的产生”、“《九章算术》相关知识的介绍”、“质数的研究”“＋”、“－”、“×”、“÷”号的来历等等体现了民族自豪感；“计算我国的领土面积”、“量少先队队旗的角的度数”等内容体现了热爱党、热爱祖国的爱国主义情感；“小华把储蓄存款利息捐赠给‘希望工程’，小学生自愿捐款支援灾区人民”，体现了帮助贫困地区失学儿童的责任感、义务感和同情感。此外， 数学本身处处充满美感，有解题方法多样性的美，有知识定义形式的抽象、准确美，有操作、书写、画图的规范美（如七巧板拼图形、积木拼摆物体，教具、学具的直观演示）

。在数学课堂教学中，教师应结合教学内容揭示这些数学美，给学生大量的美感体验，使学生感受到数学的无穷奥妙，促使他们产生对数学的热爱。 五、以表扬奖励激发学生创造的欲望 小学生正处在身心发展的阶段，离不开教师的诱导。小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生（尤其是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度对待学习。在教学过程中，教师应对学生的情绪、态度、优缺点及时调节、引导，利用口头表扬、绿星卡奖励、学生掌声鼓励等，激励学生形成好的学习风气和习惯，不断强化学生自觉积极学习的情感。教师要用高倍放大镜来观察学生，发现学生身上的闪光点，及时表扬，激发其创造的欲望，增强其进一步学习的信心。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。教育没有了情爱，就成了无水的池塘，有水的池塘才称之为真正的池塘，有情感的教育才能称之为真正的教育，有情感的数学教育才能真正揍响和谐华彩之章!只要我们的教学方法触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，我们的数学课堂就会充满情感，我们的学生就能在数学这块沃土上不断探索、追求。