立足校本教研，提升教师专业水平 ——学校教师专业发展学校自查报告
为把素质教育真正落到实处，有效实施新课程，打造学校特色品牌，办人民满意的教育，进而实现学校可持续发展战略，学校扎实开展了教师专业化发展规划工作。学校严格按照甘肃省20xx年中小学（园）教师省级培训项目教师专业发展和学校发展规划项目实施工作的总体部署和张掖市教育局《关于做好全省中小学（园）教师专业发展及学校发展规划项目实施工作的通知》要求，结合校情实际，确立了“培训引领，自主发展，研修提高，实践升华，科研创新”为思路的教师专业发展的工作思路，以教师的自身素质提高为核心，以教师队伍整体素质提高为目标，以校本研修为核心，全员全程的开展这项工程。使教师专业化素质普遍提高，教育教学能力不断增强，大力推进了教育改革进程。现就学校规划文本和教师发展规划文本完成情况自查汇报如下：
一、学校文本所列问题完成情况自查说明
维度一：与专业理念与师德有关的问题自查。
问题1：部分教师从学生个体发展出发，转换师生角色，重视学生发展的新课堂教学理念的学习运用还不能完全跟上教育教学的需要，终身学习的思想还不够牢固。这一问题正在逐步解决，学校层面的培训及教师思想教育的工作已扎实开展，新课程理念的培训、一体机的使用培训、学案导学
实践培训等开展顺利，全体教师按要求都能参训。在做好校本培训的基础，学校选派部分教师参加了市县级各类培训，和其他国家及培训，参训率达100%。
问题2：学校均衡分班，城乡学生发展层次不同，部分教师分层教学的意识不强，不能满足不同层次的学生需求。这一问题已得到充分的解决，学校制定了《学校作业设臵标准》明确要求各科目教师要根据学生的实际分层布臵作业，在作业量，层级作业方面都有明确的要求，并能做到月月督查，实施效果较好。
问题3：学生思想道德教育和未来引领的方式方法不够灵活，个别问题学生的教育效果还不够明显。这一问题的解决已全面展开，“感恩励志报告会”“中华经典诗文朗诵会”等活动按计划开展，问题学生导师制已全面建立，在此基础上，学校开辟德育工作新途径，建设了德育管理队伍、德育骨干队伍、全体教师队伍、德育科研队伍、校外德育队伍五支队伍；构建了养成教育日常化、主题教育系列化、专题教育制度化、实践活动经常化、榜样激励多样化五大德育体系；构建了“确立主题——创设情景——展开讨论——树立样板——联系自我——反馈矫正——总结深化” 七环节德育教育新模式，使德育主题教育的效果明显增强，学生教育效果良好。
维度二：与专业知识有关的问题自查
问题1：部分教师利用学科知识研发校本课程的方法和策略单一，校本课程的特色化不够明显。这一问题已得到充分解决，学校通过学习借鉴、自主研发等多种途径，全力打造学校课程，结合体育艺术“2+1”活动，学校共开设文化课程、德育课程、活动课程、人文课程、实践课程五大系列44门校本课程，定时间、定地点、定任务准时开展活动，至今已编辑校本教材12本。学校课程的开发建设已成为学校的一大特色，在20xx年全县校园文化建设现场观摩活动中获一等奖。
问题2：个别教师教育心理学知识欠缺，不能很好的运用其基本原理和方法来解决学生心理健康问题。这一问题也已解决。学校坚持在教师例会上对教师进行师德教育，并坚持开展“塑造阳光心态，打造阳光团队”系列活动，师德宣誓活动。并要求教师开展心理学补课活动，通过网络等多种渠道学习现代心理学知识，有效的处理学生中存在的问题。在学生中开展心理健康问卷调查，整理分析调查结果，有针对性的开展学生的心理辅导，在辅导学生的过程中，教师也在不断学习，不断总结经验，在实践中不断提升。一年来，学校已整理各类心理健康教育资料4本，一项相关心理健康教育的课题今年七月份结题，已报送参加省级鉴定，学生思想品德合格率达100%，无重大违规违纪事件发生。
问题3：部分教师运用本学科的知识开展研究性学习和
社会实践活动的方法和策略欠缺。这一问题正在解决中，已取得了阶段性的成果，教研组活动开展正常，能把研究性学习和社会实践活动当做一项重要活动来抓。学校每学期放假都会集中安排社会实践活动，开校后开展社会实践活动展评活动，并对在校阶段学生开展各类实践活动做安排，活动开展扎实有效，各类资料积累丰富。
维度三：与专业能力有关问题的自查
问题1：部分教师教学设计创新性不够，设计理念不够超前，教学的高效性体现不是太好。
问题2：学校整体教学上，教师各具特色，但没有形成学校的总体的有特色的教学模式和教学方法，没有创出自己的品牌。
针对这两个问题，学校结合全县课堂教学质量大赛和高效课堂的建设，大力倡导“大容量，快节奏，高效率”的课堂教学模式，开展多种形式的公开课，并成立校级教学督导小组，对每位教师的课堂教学随时展开督导，对教学后列的教师开展滚动式磨课，通过多种方式促进每位教师教学水平的逐步提高，学校还专门选派几位教师到名校参观学习，大部分教师分两批参加了全市教师学科培训和其各类培训，教师能够按照新思想、新理念开展教学设计并能付诸于课堂，本学期，学校联合教导处、教研组大力开展学案导学法实践研究，开展分层教学，至今各教研组都形成了各具特色的导
学案。同时，学校加大校本教研的力度，以省市县课题研究为抓手，落实问题及课题研究策略，认真开展以学科教研组为研究实体和中心的课例研究，通过常态课调研、互动式研课、同课异构、主题式课例研究等形式，搭建研究平台，发挥集体智慧，着力解决教育教学中遇到的突出问题。充分应用“远教资源”、“空中课堂”等资源，学习研究解读名师课堂，移植革新创造先进教法。积极组织开展观摩课、示范课、汇报课、研讨课、诊断课、优质课评选等公开教学活动，加强学习交流，以活动促改革，以改革促提高。20xx年学校参加省级鉴定课题4项，参与市级课题评选3项，新申报立项省级课题3项，市级课题5项，教师参与教研，以研促教的风气正浓厚。
问题3：部分教师对学生的评价方式方法比较单一，不能很好地调动学生学习的积极性。
针对问题3，学校学生评价问题研究，将教师在课堂上对学生的评价，纳入教师课堂教学评价标准中，修订完善《学生综合素质评价实施细则》，研发开设评价系统，开展网上评价，使各类评价活动趋于规范化，制度化，充分发挥评价的激励导向作用。这三个方面的工作已全面展开，在今后的工作还需进一步研究，完善，最终能使教师的专业素养和专业能力有一个大幅的全面的提升。
二、实施过程中一些具体的作法和采取的措施
（一）以科学引领激活动因
“教师专业发展工作”刚启动时，不少教师对自身专业发展反应消极不重视，对文本的制作和文本的实施抱应付的态度。为使教师积极主动加快自身专业化发展，首先必须解决好思想认识问题。为此，学校在前期工作的基础上，再次召开了“教师专业发展具体实施”动员部署大会，向教师全面讲清教师专业发展的多方意义（三个关系：教师专业发展与学校发展的关系，与教改发展的关系，与学生发展的关系），使教师感到自身专业化发展是适应教育改革形势的需要，是其自身生存发展的需要。由此增强了紧迫感和使命感，产生了强烈的学习发展愿望，由被动发展变为主动追求了。
在此基础上，引导教师对照专业发展文本进行具体实施规划，明确要达成的目标任务，开展具体的学习和提高。 教师专业发展关键在科学引导，导之正，则人心顺，行有序；导之妙，则心更齐，行更健。思想认识端正便有了动力支撑，教师专业发展工作自然就纳入了良性运行轨道。
（二）广为教师专业发展创设平台
教师要依靠学校来发展，学校是教师专业发展最基本的组织者和承载者，为真正实现学校这一功能，真正使教师成为发展的主体，学校立足校本，紧扣校本教研主题，创建相
应机制，为教师专业化发展创设良好的环境。
1.建立健全相应机制
建立健全相应激励机制，以机制作保证，强化过程管理，确保教师专业化发展正常进行，主要机制有《学校课堂教学质量大赛实施方案》、《骨干教师认定评比标准》、《教师职务评聘标准》等，健全了业务学习制度、随堂听课制度、校本教研及校本培训制度、集体备课制度等。强化教学管理，加强过程管理，要求做到以下三个方面：一是备课方面实行了个人备课和集体备课相结合。各教师要提前备好下一周的课程，各教研组每三周要开展一次集体备课活动。二是听课方面采取指定听课和随堂听课相结合。每位教师每学期至少上好一节公开课，本教研组的成员参加听课，并课后组织统一评课；平时鼓励教师随堂听课，要求每位教师一学期至少听课20节。三是教学检查方面实行定期检查和不定期检查相结合。每周由教研组长对本组教师的教案、作业批改、检测等方面进行检查，教导处不定期检查，并将检查结果及时反馈到教师，作为教师评优评先的重要依据。
2.开展扎实有效的校本培训
通过扎实有效的校本培训，为教师的专业发展提供必要的帮助和引领，培训以学校教育教学为依托，按照规划文本制定的内容及要求有计划、有步骤的展开，重点突出专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度的内容。具体采取
常规培训、专题培训及分层培训等多种培训形式。认真落实各次培训的目标及任务。
一年来所开展的专题校本培训主要有《如何开展高效课堂研究》、《怎样写教学反思》等。
3．以校本教研为载体
校本教研是实现教师专业发展的最有效的载体和手段。我校一贯坚持以“研”促“改”，“研、用”并重的原则，以新课程理念为导向，以促进每个学生发展为宗旨，着眼于教学方式的转变和教学质量的提高。各教研组积极开展教育教学研究活动，集中抓好共同备课，讲课评课及教学反思三个常规环节，研究解决教学中所遇到的各种实际问题，使教师不断获取不断提高。自去年起，校本教研又把导学案的研究作为重点内容，学校有方案，教师参与面广，取得明显成效。
4．实施活动推进策略
学校精心组织各种有针对性活动，为教师专业化发展搭建平台，所开展的主要活动有：
（1）开展“五个一”活动
即要求教师每周至少写一篇深刻的教学反思，每学期做一节公开课，读一本现代教育理论书，写一篇有价值的教改总结论文，每月在教研组会议上提交一个本人在教育教学中遇到的值得探讨的问题并进行研讨。
（2）开展师徒结对活动
为使青年教师尽快成长，学校安排他们拜思想与业务素质双双过硬的骨干教师为师，开展老带新的传帮带活动，签订帮教合同书，师徒共同备课，经常互相听课。
（3）开展各类教学大赛评比活动
A、学校每学年都开展一次教学新秀杯评比，评出教学新秀若干人。B、开展教学设计展评，课件制作评比，教师说课大赛等评比活动。
5.着力打造优秀年轻骨干教师群体
针对我校35岁以下年轻教师较多现状实际，把打造优秀年轻骨干教师群体作为重点主攻方向，加强学习引领，通过不懈学习，增强他们理论底蕴和专业底蕴，增加积聚实践智慧。并加强对他们的人文关怀，为他们提供宽松的职业环境。
6.与教育科研有机整合
我们在以“科研为龙头，促进全面工作”的引领下，将教师专业化发展与教科研有机整合在一起。我们以实施新课程为方向，以教师为研究主体，立足课堂教学，进行有效的研究实践探索。20xx年学校参加省级鉴定课题4项，参与市级课题评选3项，新申报立项省级课题3项，市级课题5项。通过参予教育科研，教师具有了较先进的教育思想，较扎实的学科专业基础，教学创新能力也不断增强。
（三）加强学习及工作环境建设
学校克服经费紧张困难，把有限资金用在刀刃上，学校
为每位教师配备笔记本电脑一台，各办室人手一台微机，班级在原有大屏幕投影仪的基础上，改造新增一体机8台，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊，同时，学校在校园网站上开设“教师专业化发展”专题栏目，各类市县文件、学校通知、学校文本及教师文本，各项培训内容都在网上共享，便于教师随时查阅，督促教师及时开展学习。这些都极大的改善了教师工作学习环境条件，为教师专业发展提供了物质保障。另方面学校也较重视人文环境建设，校班子增强服务意识，尊重教师，关心教师，爱护教师，培养教师，使学校成为教师成长的乐园。
三、“教师专业化发展”工作成效良好
一年来，因策略科学，常抓不懈，不断沉淀积累，量变而致质变，现我校教师专业知识、专业能力和专业理念方面有了大幅上升提高，伴随新课程的实施，我校教师特别是一批年轻教师脱颖而出。目前，我校有省市县骨干教师35人，4名教师在不同层面的教学大赛中获奖，39个课件获第十七届全国教育教学信息化大奖赛各级奖项，教师在省市各类教学期刊上发表论文25篇，组织开发校本教材12本，语文教师指导的学生参加第十五届"语文报杯"全国中学生作文大赛有82名学生分获不同层次奖项，组织学生参加数学、物理、化学、英语知识竞赛，共有21人次获奖。
教师专业的发展，由此必然导致教学质量的不断上升提
高，我校在2013中考中成绩名列前茅，一中录取率遥遥领先，取得了良好办学效益。
对照教师专业发展文本和学校文本，经学校评估小组评估，获得优秀等级的教师88人，占全体教师的68.2%，良好等级的教师36人，占全体教师的27.9%，合格等级的教师5人，占全体教师的3.9%。
今后，我们将进一步与时俱进，要求我校教师拒绝新世纪纷繁与诱惑，不失自我，不断超越，以岗位为平台，追求内涵外延同步发展，学校则加强对教师人文关怀，有效整合各方力量，为教师的进一步专业化发展搭建最广阔的空间平台。
第二篇：教师专业发展现状调研报告福兴学校
教师专业发展现状调研报告
讷河市二克浅镇福兴小学 朱存生
一、问题的提出
1、教师专业化发展已经成为制约教育改革发展程度的瓶颈，那么，“有效推进教师内涵化发展”也是新一轮课程改革的必然要求。然而现实中，有的教师简单地认为教师的存在只是为向学生进行单向的文化传递，而忽略了教师专业化成长这一重要环节。教育的发展趋势迫切要求教育研究者在专业化发展方面进行更深层次地研究。
2、青年教师专业化发展对我校的发展至关重要。青年教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。就我校而言，尽管平时十分重视青年教师的培养，但尚未从专业化发展这一高度去研究和关注。因此青年教师需要快速地成长，必须走专业化发展之路，才能有效地增强我校教育实力，推进我校教育可持续发展。
3、我校校本课题的研究工作已全面展开。调查数据的完整、准确可为主课题顺利进行提供有效的保障。
二、调查目的
全面了解我校教师队伍状况，探索新形势下“有效推进教师专业发展”模式，更好的促进教师专业发展，从而推进学校教育又好又快发展。我们开展了全校教师专业发展调查研究工作。本项调查的目的在于：了解我校教师专业发展状况，以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征，为有针对性的“有效推进我校教师专业发展”
的实践策略奠定基础。
三、调查内容与方法
我们采用信息统计、教师座谈对我校的全体教师进行了调查，座谈交流主要从教师对待教育工作的态度及认识、教育观念、知识与技能、专业发展的积极性及发展状况、教师专业发展的远景及需要学校所创造的条件等多个方面展开的。
四、调查结果与分析
为了顺利开展本项课题研究，我校对教师、管理干部进行了问卷调查。我校为农村小学，目前有5个班级，我们发出去6份问卷，收回6份问卷，对问卷我们进行了认真的统计，并对数据进行了分析。 数据分析
（1）年龄：1位教师在30--40岁之间，1位教师49--50岁之间，2位教师51—55岁之间，2位教师在56—59岁之间。说明我校教师年龄偏高，结构不合理，专业素质较差。
（2）学历：教师中的学历为大学专科毕业的6人。教师重视自身学历的提高。
（3）教龄：10年以下为1人，20-30年为1人，31-40年为4人。
（4）职称：小学一级教师2人，小学高级教师4人。
（5）每学期参加镇级以上教研活动的次数:10 %为1-2次。
（6）学校的评价方式对专业发展的促进作用：将近95%的教师认为学校在教师专业发展规划方面有具体要求，将近65%的教师认为学校在教师专业发展规划方面有具体要求，并作指导；60%的的教师认
为专家引领是教师专业发展的最有效途径，超过25%的教师认为自我实践反思是专业发展的最有效途径。
（7）主要阅读方式：由于网络的普及有70%以上的教师选择了网络。20%的选择书籍，其余的选择了报刊。
（8）自己所从事的工作感觉以及教师职业的态度：3名出于内心的热爱，多数教师觉得工作较稳定，3名教师觉得没特别原因。当然，老师们认为收入低（占100%），工作压力大（占100%）以及身处人文环境不佳的乡镇薄弱校（占98%）等原因，使自己对职业的热情有所减退。从数据反映，我校教师的职业荣誉感较强，有可能会凭借事业心和责任感为教育事业的发展做出更大贡献。教师对于“不合理的薪酬制度”与“工作成就感及被认可程度”的关注，要远大于“对个人良好发展前景的预期”。这反映了当前教师的实际收入相对仍然处于比较低的水平，存在着教师的工作成就与能力得不到认可的情况，教师内心渴望能在一所具有良好校园氛围的公正、民主、和谐的学校内工作学习的心态
（9）教师专业发展目标：对自己专业发展状况的满意程度：3名教师非常满意，3名教师满意。表面上看起来教师对自己工作状况感到知足，实际上反映出教师的进取意识和危机感还缺乏，学校需对教师事业心和人生观方面加强教育。
（10）教学反思是否有助于工作的展开：绝大多数老师都 认为教学反思有助于教学。但也有个别教师反映不知道反思什么以及不知道如何表述，的确要有人加以指导。
（11）是否对现在的工作环境和工作氛围感到满意：50%的人表示比较满意；50%的人表示不大满意。
（12）哪种方式对教学水平有较大提高：50%以上的老师选择了专家讲座、自己看书或写论文、同事讨论和观摩他人的课这四方面。对于科研方面50%的老师做出了选择，25%的老师只选择了学历或非学历进修。这从一个侧面反映了立足于实践才是老师们认为最有效的进步方式。
（13）最喜欢哪类型的业务学习：大多数老师认为：1、进行专业培训，听专家讲座2、观摩优质课，学校多举行研讨活动3、多读书学习，并反思交流。但是老师们并没有公开自己，在所有参加调查的教师中没有主动写到积极请别人听课并对课堂教学进行评价的，我们认为学习别人，剖析自己也很关键，这是改变自己必须迈出的第一步。
（14）是否经常读书，读怎样的书以及主要阅读动因：真正养成读书习惯的很少，60%以上的老师一年中阅读科普读物、小说或散文、专业书籍或研究报告的数量仅为1—2本，只有15%左右的老师阅读3—4本在这些年轻的老师中依然有10%的老师不看科普读物，25%的老师不读小说和散文，5%的老师不读专业书籍，其实这些数字很让人震惊，学校对教师培养意识淡薄与制度的不完善。
（15）对参加培训内容的迫切愿望是：40%的教师选择了教学实践能力，这反映出教师对“行为研究”的关注，但同时也反映出学习的愿望不高，因为只有35%的教师认为应该首先培养读书学习习惯，如果没有学习的前提，没有信息的积累，又怎么可能有“厚积而博发”
的实践成果呢？
（16）一堂课结束后，您通常采用的后续策略是; 40%在其他班以同样的方式实施教学，20% 以教学后记的方式提出一些问题并思考，10%征求学生对本课的意见，20%在反思的基础上调整改。
(17) 您的备课方式用得最多的是: 本校教师中有90%的教师认为教师团队的合作精神对教学质量有很大和较大影响，然而，还有超过23%的班级任课教师只管各自努力，相互沟通较少，体现出团队合作精神的缺乏。
(18) 认为教师的成长，最关键的因素: 将近95%的教师认为学校在教师专业发展规划方面应有具体要求，并作指导；60%的的教师认为专家引领是教师专业发展的最有效途径，超过25%的教师认为自我实践反思是专业发展的最有效途径；作为教师，最关心的是学生的发展，其次是学校的发展，最后才是自身的发展。
五、建议与对策
鉴于目前我校教师现状，我们提出以下建议：
1、要进一步为教师专业化发展的提供交流平台。要继续抓实“以校本教研”为基础的教师专业发展研究，以学科教研组为单位，开展教研教改活动，通过听评课活动给予教师相互学习、切磋，共同提高的机会。为教师创造机会走出校园，有计划地组织教师到各校观摩学习。要加大校园网络平台建设，扩大教师交流空间，为教师专业发展开辟新途径。
2、要进一步构建有利于教师专业化发展的培训体系。教师的专
业发展是一个持续发展的过程，专家的智慧引领、同事的合作互助，应势而生的各种形式的培训成为了教师专业成长中的加油站。在培训的内容与方式上要注重教师个体的学科性与差异性，比如实行分层培训，对于教龄短、教学经验贫乏的青年教师采取集中培训，提供更多观摩名师、听取专家报告的机会；而对于已经形成一定经验和风格的教师则可以采取互动式教学等校本培训方式。另外，要通过开展积极有益的读书活动激发教师的学习兴趣和热情，让读书成为支撑教师专业成长的支点。
3、加强骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师在工作中的示范、引领作用，从而带动全校教师队伍整体素质的提高。建立骨干教师业务学习档案，跟踪考核、动态管理，并为骨干教师外出学习、教改实践、资料信息以及科研方面给予必要的政策支持和经 费补助。同时，加强对骨干教师的选拔、培训和考核，把骨干教师队伍建设作为 重中之重的工作来抓，要为骨干教师成长创造良好的工作环境，主动关心他们的生活，解决好他们的具体困难。。
4、重视制度保障。教师的专业发展，应该是全体教师的发展。学校要以教研组、备课组为单位，通过对全体教师的教科研需求调查，形成一种自下而上的教师教学研究的启动和支持体系。要在制度层面上将开展行动研究作为促进全体教师专业成长的一个重要举措，从而促进每一位教师的成功，实现教师专业的整体成长。
5、倡导自主发展。教师的专业发展，应该是一种内源性、主动性的发展，而不是外源性、被动性的发展。要倡导教师在反思自身工作
中发展、在学习中发展、在调查研究中发展、在与专家和同行的合作与互动中发展。教师要不断学习新理论、新观念，反思自身的教育观念和教学行为，提高自身发现问题的专业敏感性。要提倡教师做的“反思型教师”、“研究型教师”、“学习型教师”、“合作型教师”。
二0一一年九月