山东经贸职业学院

毕业设计（论文）开题报告

课题题目：  烟台张裕葡萄酿酒股份有限公司财务分析报告  

课题类型：          横向课题分析            

学生姓名：             梁茜                 

学    号：         20123141337             

专    业：   会计电算化（注册会计师方向）  

指导教师：             韩莉                 

   

20##年11月18日

开题报告填写要求

1．开题报告作为毕业设计（论文）评审小组对学生参加毕业设计（论文）工作完成情况的审查依据材料之一。此报告应在指导教师指导下，由学生在毕业设计（论文）工作前期内完成，经指导教师签署意见审查后生效。

2．开题报告内容必须用黑墨水笔工整书写，按教务与科研处统一设计的电子文档标准格式打印，禁止打印在其它纸上后剪贴，完成后应及时交给指导教师签署意见。

3．学生查阅资料的参考文献应在3篇及以上（不包括辞典、手册），开题报告的字数要在600字以上。

4．有关年月日等日期的填写，应当按照国标GB/T7408—94《数据元和交换格式、信息交换、日期和时间表示法》规定的要求，一律用阿拉伯数字书写，如“20##年10月28日”。

  毕 业 设 计（论 文） 开 题 报 告

第二篇：开题报告定

新疆师范大学教育硕士学位论文

开题报告

哈密地区第三中学双语教育研究

研究生姓名： 阿依 学科、专业： 学科教学语文 院、系、年级： 语言学院2012级 指导教师： 张兴

目 录

一、 问题的提出与研究的意义……………………………….1-5

1. 研究背景……………………………………………………..1-4

2. 研究意义……………………………………………………..4

二、 文献综述………………………………………….............5-13

1. 相关概念的界定……………………………………………..5-7

2. 国内外对于双语教育的研究现状概述……………………..7-11

（1） 国外的研究状况………………………………………8-10

（2） 国内的研究状况……………………………………...10-13

三、 研究思路与方法………………………………………...13-15

四、 论文提纲………………………………………………...15-16

1. 问题的提出…………………………………………………15

2. 哈密地区第三中学双语教学的概况………………………15

3. 哈密地区第三中学双语教学的现状调查…………………15

4. 哈密地区第三中学双语教学存在问题的因素分析………15-16

5. 哈密地区第三中学双语教学改革的对策…………………16-17

6. 结语………………………………………………………….17

五、 论文撰写时间……………………………………...........17-18

六、 参考文献………………………………………………...18-19

七、 调查问卷…………………………………………………19

双语教学的现状、问题与对策研究

—以哈密地区第三中学为研究个案

1

一、 问题的提出与研究的意义

1. 研究背景

新疆地处我国西北部，是一个多民族、多语种、多文化的省份。双语教育是整个西部地区教育的重要组成部分，关系着西部大开发的兴衰成败，深入研究我国民族地区的双语教育体制是少数民族语言与文化的继承和发展乃至于少数民族生存与发展的现实利益和长远利益相结合为出发点，以全面提高少数民族素质，培养面向全国，面向社会的人才为最终目标。

新疆是一个多民族、多语种的地区，少数民族人口占新疆总人口的60.4%。，因此民族教育是新疆教育的重要组成部分，承担着为新疆经济建设培养高素质人才和提高少数民族整体素质的重大任务。从长远的、发展的观点看，少数民族地区实施双语教育，不但有利于促进少数民族经济、文化和教育事业的发展，它还具有重要的情感功能和认同功能。实施少数民族双语教育，是保护和发展少数民族语言文化、维护语言文化多样性最为有效的途径，也是“多元文化整合教育理论”构想的基础与核心部分，是“中华民族多元一体格局”中“多元文化”的必有之路。自治区党委和人民政府为了适应新时期社会发展的需要，特别是培养少数民族人才的需要，决定全面实施双语教学，把实现双语教学作为发展民族教育、提高全民族素质的主要决策提出来，要求所有民族中小学限期实现双语教学，使得新疆的双语教学进入了一个新的历史发展时期。

哈密地区第三中学位于哈密地区巴里坤哈萨克自治县，是国家级 2

贫困县，以哈萨克族为主，还有汉、蒙古族等。哈密地区三中创办于19xx年，原名巴里坤县哈萨克族中学，19xx年经哈密地委行署批准，更名为哈密地区第三中学（副县级单位），20xx年巴里坤哈萨克自治县第三中学并入哈密地区三中。现已成为由哈、汉、回、蒙、满等多种民族师生组成的一所用汉、哈两种语言教学的民汉合校，哈密地区第三中是全县最大的一所民族寄宿制学校。学校现有在职教职工253人，哈萨克族190、汉族63人，大专以上学历的215人(四名研究生)。学校有教学班级42个，学生1776名，高中教学班级32个，学生1412名， 初中教学班级10个，学生364名（其中初一年级至初三年级共有6个双语教学班）住宿生822名。初中主要招收巴里坤县城和12个农牧业乡场、镇的学生，高中面向全地区招生，学生生源98％来自农牧区，学生汉语基础普遍参差不一。由于巴里坤哈萨克自治县20xx年开始全面展开双语教学，到20xx年9月，巴里坤哈萨克自治县的双语教学逐步向初中延伸。近三年来，学校双语教学模式是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，即从初一年级双语班至初二年级双语班的数理化，生物，信息技术等课程采用汉语板书，备课，其他课程使用母语授课的教学模式。

哈密地区第三中学在双语教学方面取得了一些成绩，但由于学生来源全县各个乡镇农牧区，所以招来的学生所接收的双语教学模式不同。在县城里上小学的学生所接收的双语教学模式为“模式二”，在各个乡和村里上小学的学生所接收的双语教学模式为“模式一”。而哈密地区第三中学所用的教学方式为“模式二”，所以在这儿上学的 3

大部分学生跟不上城里学生学习节奏，直接影响学生学习成绩。 学校的双语教学也存在诸多问题，因而本研究拟对哈密地区第三中学双语教育的现状进行深入的调研，掌握其存在的问题或制约因素，提出相应的对策，探寻一条提高哈密地区第三中学双语教学质量的新途径。

2. 研究意义

双语教育是整个西部地区教育的重要组成部分，关系着西部大开发的兴衰成败，深入研究我国民族地区的双语教育问题，具有十分重要的理论意义和实用意义。在新疆维吾尔自治区推进双语教育，是提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”少数民族人才的战略举措；是深入实施西部大开发战略，建设社会主义和谐社会，实现新疆跨越式发展的必然要求；是维护国家统一和民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步，实现新疆长治久安的迫切需要。

通过对富有少数民族代表性的哈密地区巴里坤哈萨克自治县第三中学的少数民族学校进行的实地调研获得的调查数据，在此基础上进行分析，梳理其发展过程与现状，对正在实行的双语教育进行情况，以及能否成功实施双语教育进行调查和研究，并通过做这方面的调查研究，明确使双语教育得到更好的发展，以促使双语教育的完善、发展提供理论指导；为研究对象哈密地区第三中学汉哈双语教育的稳定、规范、有效的发展提供相关的措施。

二、 文献综述

4

1.相关概念的界定

1. 1 双语现象

目前国内外对双语现象的定义意见不尽一致，但一般认为，双语现象可分为个体双语现象和社会双语现象。所谓个体双语现象是指“一个人除了他的第一语言外对另外一种语言能达到同样熟练地程度，并能够在任何场合中同样有效的使用其他任何一种语言。”当然这个定义是一个近乎于理想化的个体双语现象定义。因为在社会实践中，很少有人能够达到这种水平。但是这个定义对于作为测量某一个体双语熟练程度的尺度却是十分有效的。这个定义不仅表明了操双语要掌握两种语言系统，而且还强调同样地具有使用两种语言系统的能力。

所谓“社会双语现象”的概念涵义是指：某一社会必须同时存在两种或两种以上不同语言的群体；在这两个不同语言群体中，其中有一部分群体可以在语言熟练的不同程度上操这两种语言，使这两个语言群体得以沟通，即有一部分双语人。这个定义主要从两个方面阐述了“社会双语现象”的涵义。第一，某个社会必须同时存在两种或两种以上的不同语言的群体；第二，在这两个不同语言群体中，其中有一部分群体可以在语言熟练的不同程度上操两种语言，使这两个语言群体得以沟通，即有一部分双语人。这两方面也可以作为衡量某个社会是否是双语社会的标准。

1.2双语教育

“双语教育”这个术语指的是“以两种语言作为教学媒介的教育 5

系统，其中一种语言常常是但不一定是学生的第一语言。”

“双语教育”应包括两个方面内容，第一是母语教育，第二是少数民族的汉语教育。过去国内学者往往用双语教育涵盖这两方面的内容，因此双语教育有广义和狭义两种含义。用于广义时，指母语和汉语的两种教育，与双语教育的内容相当。用于狭义时，仅是指对少数民族的以本民族语言为辅助工具的汉语教学。在本文的研究中，双语教育是哈萨克族语和汉语两种语言的教育。

1.3 双语教学

国内“双语教育”一词是80年代民族语言学界和民族教育学界提出和普遍使用的术语。此外在学术界也常常使用另一个术语“双语教学”。

民族语言界曾对该术语及其概念的内涵及外延进行了讨论，概括为以下几种观点:第一、“双语教学”是教学体制问题。第二、“双语教学”是教学方法问题。第三、“双语教学”既是教学方法问题，也是教学体制问题。还有一种观点认为，“双语教学”这个术语还不能完全反映解决我国民族学校双语教学的实际内容。因为民族地区的双语教学问题不仅涉及到教材、教法、课程设置等具体问题，还涉及到教学用语、学制、办学形式乃至教育体制等一系列重大问题。鉴于此，建议使用“双语教育”这个比“双语教学”无论在内涵上还是在外延上都更为宽泛的术语。

也有一些学者对这两个术语在概念上加以某些区分或界定，认为“双语教学”是指少数民族语文和主体民族语文相结合的语文教学形 6

式；而“双语教育”则指多民族国家或地区实行的少数民族语言和主体民族语言这两种语言的教育。

王斌华把双语教学分为广义的双语教育和狭义的双语教育。广义的双语教育指的是，学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。

因而，我们得知双语教育与双语教学是两个不同的概念，双语教育涵盖了双语教学，双语教学是双语教育的重要途径之一。根据我国的国情和少数民族语言文字使用情况以及少数民族教育的实际情况，我们认为，我们所使用的“双语教育”或“双语教学”中的“双语”实际上主要指的是少数民族语（文）和汉语（文）这两种语言。此外，为了同“双语”在概念和使用上保持一致，“双语教育”也应包括两种以上语言（主要指汉语（文）和其他几种少数民族语文）的“多语教育在内”。

2、国内外对于双语教育的研究现状概述

（1）国外的研究状况

从世界的范围来看，加拿大、美国、新加坡等国家在各自的双语教育中都取得了显著的成绩。各国双语教学由于理论与实践的定位、目标、标准、层次、远离、程序、策略等不同，呈现出千姿百态。但从主题来看，目前高哟外已形成八种双语教学模式：沉浸式、导入时、双轨式、国度式、双联式、三项分流式、三语制式、多语制式等。 7

（2）国内的研究状况

国内有关我国少数民族双语教育的研究成果这些年逐步增多。包括以下几个方面：

2.1 关于少数民族双语教育历史的研究

戴庆厦、董艳（1996、1997）发表在《民族教育研究》19xx年第四期上的《中国少数民族双语教育的历史沿革（上）》和19xx年第Ⅰ期上的《中国少数民族双语教育的历史沿革（下）》中根据我国多民族、多语言的多元文化特点和自古以来各民族间互学语言，以少数民族学习汉语为主的现象，指出我国双语教育主要是用民汉两种语言进行教育的教育体制。

王振本、梁威（2001）等的《少数民族双语教育与研究》，回顾了少数民族汉语教学的历史；研究了少数民族汉语教学的现状并提出了相应的对策；分析了汉语教学的功能和汉语教学各方面的重要性和应注意的问题；提出了汉语教材和汉语教师合格的标准和改善的措施。

2.2 关于少数民族双语教育理论的研究

滕星（2002）所著的《群族、文化与教育》系统的介绍了民汉双语教育的理论，少数民族双语教育的内涵、研究对象和研究方法。强调在加强少数民族教育的同时，还要重视汉语教学。

2.3 双语教育类型的研究

盖兴之（1997、2003）之发表在19xx年11月的《双语教育原理》中划分了双语教育的类型。从教育的性质和语言目标即语言在教育过 8

程中的作用两个方面把我国双语教育计划为：普通双语教育，包括基础教育型、初等教育型等两种类型：特殊双语教育，包括公共课式、分段式两种形式；辅助双语教育。朱崇先发表于2003第六期《双语现象与中国少数民族双语教育体制和教学模式》将我国少数民族双语教育氛围以双语教育类型划分为少数民族兼用汉语型、地域性少数民族兼用汉语性、汉语兼用少数民族语言型、地域性少数民族兼用汉语型、少数民族兼用少数民族语言型等五种。

严学窘（1990）针对我国少数民族双语教育的情况，按地域、地理分布的划分提出双语教育的五种模式即：延边式、内蒙式、西南式、西藏式和新疆式。我国少数民族地区双语教育存在相互交叉的矛盾，因此将内蒙式和延边式合并，而将西南式一分为四，共划分为七种类型。

董燕（1998）编译发表于《民族教育研究》19xx年第2期的《浅析世界双语教育类型》中对双语教育的概念进行了界定，提出了双语教育的十个不同目标，并据此划分了双语教育的类型：过渡双语教育、保持双语教育、二元双语教育、寖没双语教育、分离主义教育、外语教育式的主流双语教育。

2.4 新疆少数民族地区双语教学研究。

从20世纪八十年代开始，新疆开始实行双语教育，而关于新疆少数民族双语教育的研究也逐渐增多，研究文献大致可以分为七类：双语教育的发展、现状、问题及对策的研究，双语教育个案研究，双语教育教师研究，双语教育课程教材研究，双语教育政策研究，双语 9

教育模式研究，双语教育评价研究。

1、关于新疆双语教育的发展、现状、问题及对策的研究

近年论文包括：张莉的《浅析新疆双语教学的现状与对策》，张洁、张梅的《新疆少数民族双语教育发展历程综述》，嵇宇科的《新疆地区少数民族双语教育问题观察与思考》，张梅的《新疆少数民族多元文化与双语教育关系研究》，方晓华的《新疆少数民族双语教学：现状、特点及其反思》，刘姣、蔡文伯的《新疆少数民族双语教育三十年回溯与反思》等。

近年专著包括：陈世明的《新疆民汉双语现象与社会发展之关系》，廖冬梅的《新疆民族双语发展历史现状与成就》，木哈白提?哈斯木等著的《新疆少数民族中学汉语授课试验研究》等。

这些研究文献阐述了新疆双语教育的发展过程，分析了双语教育的现状，并发现了一些问题：双语师资队伍整体素质偏低且不稳定、数量不足、教学能力不足、待遇较差、培训体系不完善;教材缺乏地方特色;课程设置不合理;双语教育发展不平衡;双语教育缺乏统一的规划和具体的实施方法;少数民族学生缺乏汉语环境等，并从教师、教材、课程、评价等角度提出了对策。

2、双语教育个案研究

近年研究文献包括：李中耀、海峰和夏迪娅?伊布拉音的《新疆叶城县双语教学调查研究》，吐孙阿依?库尔班的《新疆少数民族地区中小学维汉双语教育的发展问题研究―以库尔勒市H县为例》，李文涛的《维汉双语教学的现状、问题及对策研究―以新疆疏勒县为例》 10

等。

该类文献针对具体地区，在田野调查的基础上从双语教育的模式、教师、教材、课程、学生等角度深入分析了目标地区双语教育的现状，指出目标地区双语教育存在的具体问题，包括教师教学能力不足、缺乏合理教材、缺乏汉语环境等，并提出了对策。由于实地调查并选取合理的调查对象做了大量调查问卷，因此该类文献研究结果更能反映出目标地区的实际情况，更能服务于目标地区的双语教育发展。

3、双语教育教师研究

近年研究文献包括：王阿舒，苏生艳、汤允凤的《南疆三地州双语教师现状调查分析》，刘旭的《新疆少数民族小学双语教师培训现状及对策研究―以喀什地区为例》，方晓华的《试论双语教师培养模式》，杨淑芹、吴敏的《新疆中小学双语教学推进中少数民族教师的态度研究》等。

该类文献分析了双语教师的基本情况、教学能力、教学态度、语言使用情况、培训现状等，并指出双语教师汉语水平较低、师资队伍不稳、教学能力不高、培训体系较差、教师待遇较差等问题，认为要提高双语教师地位和待遇，开展多元化培训，完善评价激励机制等。

4、双语教育课程教材研究

张兴、崔静对双语教育课程设置做了研究，指出当前的课程知识体系单一，难以培养合格的民汉兼通人才，指出要设计合理的双语教育课程知识体系，并提出了双语教育课程体系的内容。杨德明对哈密 11

市鲁能小学做了个案分析，认为该小学双语教学开展较为成功的一个原因是开设了学科课程、隐性课程、活动课程“三位一体”的双语课程体系，而问题之一是缺乏适合的教材。

5、双语教育政策研究

赵鸿锴、张迎治从语言政策角度梳理了新疆双语教育政策。王阿舒回顾了新疆50多年来的双语教育政策，分析了政策的演进轨迹。、陈进分析了新疆双语教育政策对于新疆民族教育发展的作用。王阿舒、孟凡丽阐述了50多年来新疆的双语教育政策。上述文献表明新疆自治区政府认真贯彻了中央的双语教育政策，为双语教育的发展提供了坚实的政策保障。

6、双语教育模式研究

陈得军、刘琴和方晓华对新疆双语教育模式的现状做了分析。赵建梅针对乌鲁木齐市T区的实际情况构建了适合该区的双语教育模式。李儒忠阐述了新疆双语教育模式的性质、特征及目的，认为部分课程使用汉语教学是新疆今后较长时期内的主要双语教学模式。魏炜认为部分课程使用汉语教学利于实现民汉兼通的目标。张梅分析了新疆的双语教育模式，认为模式应体现双语教育的目标。结合上述文献可以发现，双语教育模式要因地制宜，对于多数地区部分地区使用汉语教学将是今后较长时期内的主要双语教育模式。

7、双语教育评价研究

方晓华认为少数民族双语教学的评价系统应包括对学生、教师和学校的双语教育评价标准和指标体系。马小玲认为要以教学及其主客 12

体作为新疆双语教学评价的主要内容，以影响教学的客观因素与社会因素为辅助内容，并以历史和现状为根据提出了新疆双语教学的评价体系。

通过分析上述文献，发现研究者以新疆高校师生为主，研究文献以期刊论文为主，大多发表在新疆本地期刊上，研究内容从宏观上分析新疆双语教育的文献较多，而从微观上分析新疆具体地区双语教育的文献较少。对于新疆双语教育而言，各地区少数民族分布情况不同、汉语影响程度不同、经济发展程度不一，即各地区开展双语教育的环境差异较大，因此，各地区难以相互照搬经验，应采取符合各地区实际情况的双语教育策略，而这就需要从微观入手，对各地区的双语教育开展个案研究，在科学的田野调查的研究基础上制定适合具体地区实际情况的双语教育发展策略。

三、研究思路与方法

1. 研究思路

（1） 现状调查

深入调研哈密地区第三中学的现状，结合语言学和教育学的观点，分析学校目前在办学体制、培养模式、教师队伍、课程设置和学校的双语教学等方面存在的问题，实事求是的地呈现哈密地区第三中学双语教学的实际现状。

（2） 归因分析

通过对哈密地区第三中学的教师、学生、家长、学校管理人 13

员的问卷、访谈、观察师生行为、听课等途径，围绕调研结果进行现状分析，找出哈密地区第三中学双语教学中存在的问题及制约因素，并提出相应的对策。

（3）对策及建议

围绕“制约哈密地区第三中学双语教学质量的因素”这一主线，遵循“提出问题---分析问题----解决问题”的逻辑顺序，对哈密地区第三中学双语教学存在的若干问题进行调查研究。探索出一条适合哈密地区第三中学的双语教学模式，并能提高哈密地区第三中学双语教学质量的途径。

2. 研究方法

（1） 文献研究法

本研究前期工作重点采用文献法，即在查阅相关资料的基础上，透彻了解近期国内外学者关于双语教育政策、教育发展、双语现象等问题。进一步思考我国少数民族地区双语教育的相关问题，为本研究奠定理论支撑，并对相关的法律、文件、著作及本着研究文献进行认真的整理和仔细分析，深入剖析现存问题，提出切实可行的应对策略。

（2） 问卷调查法

针对本研究的目的和内容要求，结合哈密地区第三中学双语教学的特点和实际状况，共设计了四套问卷，分别是：教师调查问卷、学生调查问卷、家长调查问卷和教育行政人员调查问卷。遵循问卷的制定及要求，根据内容的需要进行单项、多项选择、主观回答等形式，并请专家对问卷进行审核、修改，对问卷进行必要的补充和完善。 14

（3） 访谈法

为了了解更多的信息资料，对哈密地区第三中学负责双语教学的校领导、教务管理人员、双语班教师以及部分学生及家长进行了进一步的访谈，以切实掌握目前学校双语教学的现状。同时，还深入双语课堂进行听课，通过观察等手段，进一步掌握更多的资料。

（4）经验总结法

在实践中，通过备课、上课、评课、课改研讨等进行总结经验。、

四、论文提纲

1. 引言

1.1 问题的提出

1.2 研究的目的和意义

1.3 研究的思路与方法

1.4 相关概念的界定

2. 哈密地区第三中学双语教学概况

2.1哈密地区的双语教学整体情况

2.2哈密地区第三中学的学校概况

2.2.1 学校的历史沿革

2.2.2 学校的办学规模

2.2.3 学校的办学定位及特色

2.3哈密地区第三中学的教学组织与管理

2.3.1 学校的管理规范

15

2.3.2 学校的学生管理

2.4 哈密地区第三中学教师的整体情况

3. 哈密地区第三中学双语教学的现状调查

3.1双语教师基本情况分析

3.1.1 双语教师的教学态度

3.1.2 教师对双语教学的评价

3.1.3 双语教师的知识水平

3.1.4 双语教师的

3.1.5教师对教材的评价技能水平

3.2双语班学生的状况分析

3.2.1学生基本情况分析

3.2.2学生的语言应用

3.2.3学生的学习环境、方法及习惯

3.2.3.1 学生的的社区环境

3.2.3.2学生的家庭环境

3.2.3.3 学生的学校环境

3.2.4 学生的学习态度分析

3.2.5 学生的知识水平

3.2.6双语教学学生成绩分析

3.2.7学生对教材的评价

3.3学生家长的状况分析

3.3.1 家长对双语教学的态度

16

3.3.2 家长对孩子学习的态度和影响、帮助

3.4 哈密地区第三中学双语教学课程设置

3.4.1 双语教学的课程设置

3.4.2 双语教学的教材应用

4. 哈密地区第三中学双语教学存在问题的因素分析

4.1 双语教学定位方向的问题

4.2 学校在双语教育的实施与发展中存在的问题

4.3 生源问题

4.4 学生的学习态度问题

4.4 双语教学模式及课程开发问题

4.5 双语教材的选择性问题

4.6 数理化学习的问题

4.7学校自身管理力度的问题

5. 哈密地区第三中学双语教学改革的对策

5.1 正确认识双语教育的功能

5.2 建设优秀的教师师资队伍

5.3 创设良好的语言环境

5.4 深入调研，选择适合本校学生的双语教材

5.5 加强课程设置研究

5.6增强对双语教学的研究

6. 结语

在少数民族地区实施双语教育是少数民族学习国家通用语言文 17

字，自我发展的需要，是实现各民族共同团结奋斗，共同繁荣发展的需要，是维护平等、团结、进步、和谐社会主义民族关系的需要，是维护民族团结和国家统一，实现中华民族伟大复兴的需要。如何提高双语教学的质量和效率，才能尽快的培养出大批适应现代化发展的双语型人才，成为社会各界关注的热点。相信通过几代人的不懈努力，新疆的双语教育会逐渐走向成熟，双语教学也会有一个质的飞跃。

五、论文撰写时间

20xx年2月---4月 寻找研究内容

20xx年4月---6月 确定研究课题

20xx年6月---8月 写论文提纲

20xx年10月 论文开题

20xx年11月---12月 考察调研，深入研究课题内容 20xx年1月---2月 论文初稿

20xx年3月----4月 修改论文

六、参考文献

【1】滕星：《文化变迁与双语教育》，北京科学出版社，2001。

【2】 哈经雄、滕星，《民族教育学通论》[M],教育科学出版社，2001。

【3】 加拿大M F·麦凯，西班牙M·西格恩著，严正、柳秀峰译，《双语教育概论》[M]，光明日报出版社，19xx年第一版。

【4】 腾星，王军主编：《20世纪中华少数民族与教育》，民族出版 18

社，2002。

【5】 戴庆厦，腾星等：《中国少数民族双语教育概论》，辽宁民族出版社，1997.

【6】木哈白提·哈斯木等：《新疆少数民族中学汉语授课实验研究》，新疆大学出版社，2002

【7】 方晓华，《新课程汉语教学论》[M],中央民族大学出版社，2006

【8】 科林·贝克著，翁燕珩等译《双语与双语教学概论[M]》中央民族大学出版社

【9】 刘亚飞，《对少数民族学生汉语教学的分析和思考》[J],语言与翻译，2002（3）

【10】 戴庆厦、董艳：《中国少数民族双语教育的历史沿革》民族教育研究1997（1）。

【11】 盖兴之，《双语教育原理》[M],云南教育出版社，2002

【12】 方晓华，《新疆双语教育问题研究》，中国民族教育1999（4）

【13】 王阿舒，孟凡丽：《中国少数民族政策发展综述[J]。民族教育研究，2006，（2）

【14】 王远新，《双语教育与研究》（第三辑）[A]，中央民族大学出版社，20xx年。

【15】王阿舒，新疆双语教育政策的当代演进[J].新疆社会科学，2012(3)：119-122.

【16】 张兴，崔静.论新疆双语教学课程知识体系的建构[J].双语教育研究，2014(3)：35-39

19

【17】 华锦木：《对少数民族汉语教学论》[J]，新疆科技出版社2004

【18】 戴庆厦：《第二语言（汉语）教学概论》[M]，民族出版社，1999

【19】 王洋：《新疆少数民族汉语教学理论与实践研究》[M]，新疆教育出版社2012

七、调查问卷（问卷后期编制中将不断完善）

双语教育：调查问卷一（学生）、调查问卷二（家长）、调查问卷三（教师）、调查问卷四（教务管理人员）

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