第一章 小学英语新授课
思考与练习
1. 新授课有哪些特点？它有哪几个基本的教学步骤？
答：新授课有以下六个特点：1. 生疏性2. 新颖性3. 感知性
4. 综合性5. 实践性 6. 发展性
新授课常采用的教学步骤可归纳为以下五步：1. 组织热身，领入新知 2. 导入揭示，感知新知 3. 情景操练，巩固新知 4. 归纳小结，掌握新知 5. 交际运用，发展新知
2. 新授课中有哪些常用的教学方法？你在教学实践中还采用过哪些有效的方法？
答：一、组织教学中常用的教学方法（1）师生问候，密切师生关系 （2）唱英语歌，活跃课堂气氛 （3）看电视、录像节目、教学光盘等 （4）游戏 （5）说话 （6）值日生报告
二、 导入、感知教学中常用的教学方法（1）复习导入法
（2）直接设问导入法 （3）活动导入法
三、学习操练中常用的方法 （1）听读练习法（2）讲解操练法
（3）造句练习法 （4）听音反应法 （5）完成任务法
四、总结巩固阶段常用的方法 （1）小结归纳法（2）分析发现法 （3）绘画法 （4）背诵法 （5）角色表演法
五、 交际性操练阶段常用的方法 （1）对话交际法 （2）提供信息差，做问答练习 （3）短剧、情景表演等方法
在导入新课时我经常用到情境导入法、 歌曲导入等；在组织教学练习单词时我经常会用到高低声转换、看口型猜单词、炸地雷等方法；
3. 为什么要呈现新知识？怎样呈现新知识？
答：呈现新知识的一个教学步骤，又是引导学生参与教学活动的一种有效手段。它首先向学生发出信号，提供必要的信息刺激，使学生在教师的导入活动中感知到新的信息。教师的导入是向学生输出信息，这种信息在一定的情景下会对学生产生刺激，使其大脑皮质处于活动状态，为他们下一步的发展和学习上的进展提供生理基础。教师在第一个教学步骤组织教学和热身活动之后马上导入新内容，这种较强烈、新颖的刺激促使学生的注意力迅速集中到新的刺激、新的信息上，形成兴奋中心，指向特定的教学任务和内容，为完成新的学习任务作好心理上的准备。
4. 机械操练、意义操练和交际性操练之间有什么内在联系？应如何安排这三种操练？
答：操练可以分为机械操练、意义操练和交际性操练。机械操练是指重复、模仿，它是为熟练运用服务的。学习语言的目的是为了进行交际，因此，在整个教学过程中应该是三种操练并存，最终以意义操练和交际性操练为目的。由于小学生年龄小，语言组织能力和思维能力受到一定的限制，我们在教学过程中一定要遵循由浅入深、由低级到高级的发展原则，在新授课的第三个教学步骤中，多注重机械操练，使操练尽可能地充分，尽量使每个学生达到比较熟练的程度，这样就可以为后面的意义操练和交际性操练提供必要和充分的保证，使意义操练和交际性操练顺利、有效地进行。
5. 如何在新授课中激发学生学习英语的兴趣？
答：对于小学生，特别是低年级儿童，热身活动和教学组织活动是非常关键的，它关系到后面整堂课是否能顺利进行。积极的热身活动能激发学生的学习兴趣，使学生将注意力及时从课下的兴奋状态转到课堂教师的教学活动上。小学英语教学首先应培养儿童学习英语的兴趣。我们要抓住每一节新课开始时的兴趣激发，利用英语歌曲、活动、游戏、多媒体等手段来创设英语氛围、英语环境，在?师生对话?、?值日生报告?、?讲每日英语?中充分体现英语的交际功能，有目的地将学生领入到新的学习内容之中。
6. 新授课是否能培养英语学习的习惯？你认为应培养哪些习惯？你是怎样培养的？
答：小学生学习英语,主要通过课堂教学形式。良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。所以新授课中教师必须十分重视学生良好英语习习惯的培养,还要注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。 一、用心倾听听?是?说?的前提,没有?听?,就无从模仿?说?。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。所以,在课堂上,我时时训练学生静心听,用手势暗示学生,注意老师的嘴型,观察其变化,做到看明、听清,这样发音易到位,模仿效果好。二、以?情?促说 低年级学生表现欲望比较强烈,不怕羞,这是培养他们大胆说英语的有利条件。其间,教师要充分利用?情感?在教学中的作用,要用?师爱?去赢得学生的亲近和信任,形成轻松、愉悦的课堂气氛,同时,老师要精心组织教学,利用一切教学媒体,让学生臵身语境。三、示范地读 朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一,?读?对小学生来说,主要是指?朗读?。要求:正确拼读单词,响亮地、流利地朗读课文,语音、语调 等基本正确。领读时,教师可配以手势以示升调、降调、重读等。 四、以养促写 ?写?对小学生来说,主要是指?书写?。要求:书写姿势、方法正确,斜体行书规范书写,大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。教
师在要求学生书写规范,字体端正外,最主要是培养学生独立完成作业和按时完成作业的习惯。总之，良好的学习习惯非一朝一夕可以养成的,教师必须对学生进行持之以恒的训练,要坚持很抓,细抓,反复抓,使习惯成自然。
7. 小学阶段的字母教学有什么重要性？
答：字母教学是小学英语课堂教学重要和首要的任务之一。众所周知，英语是拼音文字，组成英文书面交流的最小单位是字母。英语中共有26个字母，每个字母有其特定的读音和书写形式。是否能教好英语字母影响着小学英语教学目标的实现，这是字母本身的特点和重要性所决定的。在英语教学的初始阶段，也就是在低年级的英语教学中，应该十分重视英语字母的教学，完成好英语字母教学的任务
8. 你所接触的教材中是如何安排字母教学的？
答：1. 情景导入，引出字母2. 听音跟读模仿3. 看口形模仿4. 读词记字母
5. 书空字母6. 描摹练习7. 对比记字母8. 游戏活动学字母。
9. 你认为书写在字母教学中是否重要？你是如何处理的？
答：首先教师在呈现字母时，应呈现不同形式的字母，使学生了解字母在形式上的差异，能将印刷体和我们平时书写时的字体区分开，对应好，能正确地在四线
三格的英语练习册上进行书写，了解字母的笔画、占格。虽然我们没有必要考查学生字母书写的规范、笔画和笔顺，但学生了解正确的笔画、笔顺会有利于以后的书写，提高书写速度，使书写更规范、美观。如果不了解基本的书写知识，出现倒插笔，就会影响书写技能的提高。
10. 字母教学如何与培养学生的语音语调相联系？为什么元音字母教学的任务更重？
答：在字母教学中，教师一定要在学生多听、多看的基础上教授英语字母。教师要考虑到字母教学中听觉的培养，要训练听觉，发挥听觉器官的作用。听要先于说，首先听准了，才能说对、读准。每教一个字母都要充分调动听觉器官———耳朵的能动性。在教含有该字母的单词时，教师要多示范，让学生认真听音，从声音上感知字母。在字母教学中加以渗透语音知识。还要注重在平时的教学中加以渗透国际音标，不断强化、巩固，不然很容易遗忘。根据艾宾浩斯的遗忘规律，?记忆的内容只有在不同的情况下多次复现才能被永久性地记住。5、为学生创造口语实践的机会。
11. 你有哪些字母教学的好方法和经验？
答：1. 情景导入，引出字母2. 听音跟读模仿3. 看口形模仿
4. 读词记字母5. 书空字母6. 描摹练习7. 对比记字母
8. 游戏活动学字母
12. 小学阶段的语音教学有什么重要性？你是如何看待和处理小学语音教学的？ 答：它直接关系和影响小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习，这是由英语语音教学的特点所决定的。
13. 听在语音教学中有重要的位臵，有些教师的语音教学只是让学生听，再在听的基础上模仿读读就完了。你认为这样教语音行不行？如果不行，为什么？
答：不行，因为小学英语以口语交际为主。口语是有音有调的，一个音、一个词、一句话应如何说，如何正确地说，首先取决于听的结果和质量。听得是否准，听得是否快，会直接影响到交流。听准了，才能模仿对；听得快，反应迅速，才能不影响与人交流。听是正确发音、准确表达的前提。因此，在教授某种语音现象之前，教师常常采取让学生听、仔细听、反复听的步骤。
14. 在语音教学中你有什么经验和好方法？
答：1. 教学生学会听2. 鼓励正确模仿3. 分析模仿法4. 对比强化法5. 音标帮助法6. 说唱学语音法7. 画图注释学语音法
8. 口诀配合法
15. 英语词汇课教学与语音教学有没有联系？有什么联系？
答：英语词汇课教学与语音教学有很大的联系。在单词认读、拼读过程中，学生不了解发音规律、特点，记起来的确很难。为减轻难度，我们可以在教字母阶段，结合字母发音，教学生认、读音标符号。特别是五个元音字母的长短音［ei］、、、［e］、［ai］、［i］、、、、、，记住这几个音标的发音，再告诉学生辅音基本音素和汉语拼音相似（个别破擦音 ［dr］、［dz］、、等在适当时机慢慢讲），让学生学会拼读，如就是单词?be?的发音。小学阶段单音节词较多，学生很快能拼读出许多符合发音规律的词，因此既激发了学习的兴趣，又培养了拼读能力，为今后的学习、认读单词打下良好的心理和物质基础。
16. 你在词汇教学中常采用哪些方法？哪些方法你认为比较有效？哪些方法更能受到儿童欢迎？
答：1. 感知2. 模仿3. 理解4. 拼写5. 练习6. 运用。
17. 词汇教学在外语教学中的作用有哪些？词汇教学是否只教会单词就可以了？ 答：1. 集中识词2. 词不离句法3. 利用拼读规律教词的发音4. 利用实物、教具学单词5. 通过活动教词汇6. 练习法7. 做卡片学单词8. 用词造句9. 听写法
18. 句型教学是不是指教课文中的句子？句型教学与课文教学的关系是什么？ 答：句型教学并不是指教课文中的句子。小学英语新授课以教语音、词汇、句型、
课文为主要内容。句型往往从课文中抽象、提取出来，代表了课文的重点句式，规范出某一类句子的框架结构。而这一重要的语言功能项目，它的意义范畴、构成、句子内部元素及相互关系基本是该课的教学目标和教学重点。围绕课文对这些重点句型有目的、有层次、有计划地操练，既符合突出目标、集中操练的教学要求，又能节省时间，让学生在课堂上学会重点内容，实现教学目标，提高教学的效率。句型教学的目标性还表现在以下几个方面：教师为了突出本课的句型，说明它的功能、用法、结构等，首先要结合课文内容创设相应的情景。为此，教师设计的?Warming up?， ?Greeting?，?Talking?，?Asking?，?Looking at the picture?，?Listening?等内容，可能都是直接针对功能句型，给学生以感知的环境、机会、影响。这种句型教学的目的性是十分鲜明的。如教师讲?May I turn on the radio?这个询问、征求别人同意的功能项目时，教师可在新课之前创设一系列征求别人同意的情景，为导入新课、导入新句型作充分的准备。
19.你在教学中常用哪几个步骤？哪个步骤你认为自己设计得比较好？
答：句型教学的步骤有：1. 呈现2. 导入3. 学课文，抓语境4. 归纳句型
5. 操练6. 运用。
20. 结合你自己在句型教学中使用的方法，写一份句型教学的教案。
答：教学内容：会话＂Do you like candy 1…1…1 及答语Yes , I do ; No
I don't
教学目标：1、使学生在原有的基础上提高用英语会话的能力和培养学生协作学习的能力。
2、培养他们对英语的兴趣。
3、学生初步学会介绍自已的爱好。
教学准备：分别贴有笑脸和哭脸的各种颜色的五角星卡片（红、黄、蓝、紫）；各个面分别画有各种食物和动物的正方体；录好急促音乐和歌曲＂Do you like?＂、＂London Bridge＂
教学过程：
一、课前热身及导入新课
1、Sing a song ＂Are you ready?＂ 让全班同学起立，边唱边演动作，活跃课堂气氛。
2、处复习学过的有关颜色。Teacher 指着教室是相关的实物问＂What color is it?＂
3、教师笑着说：I like yellow举起笑脸，加深学生对其感知，教师因势利导，那要问你喜欢黄色吗？同学们想知道什么？（教师可先设一个情景，圣诞老人想送给孩子们一些礼物，但他不知道孩子们喜欢什么，他怎么问呢？）
教师扮演圣诞老人的形象（圣诞帽，问个别学生，do you like……?
二、教授新知
1、圣诞老人走到孩子身边，问，Do you like candy?
引导学生Yes/No ,之后教师引导＂圣诞老人只想把礼物送给答得好的同学，引出＂Yes ,I do ; No I don't＂
2、小组分角色朗读训练。A师生角色扮演对话,b小组----小组之角色扮演，C个人与个人角色对话。
3、举起画有哭脸和笑脸的各种颜色五角星，走到个别学生旁问：Do you like yellow?＂ 让其根据笑脸哭脸回答。
小组比赛抢答游戏。教师亮出各种颜色的五角星，问Do you like yellow? 学生抢答，答得又快又好的小组就能得到一面小红旗。操练、巩固答语，Yes,I do /No I don't
4、放一段急促的音乐，让学生感受到一种紧张的气氛，处于兴奋的学习状态，传送一只玩具熊，音乐停的时候接到的同学，起立回答全班的提问：Do you like yellow?/…..(教师同时亮出相应的颜色的五角星)
三、句型和两种答语的练习
1、几分钟由学生做pair---work
2、角色扮演游戏。让一个学生扮演waiter全班当顾客，提高学生的学习兴趣及实际应用英语的能力
3、老师用鼓励性的话语，＂你们能不能问老师喜欢……吗？老师摇一个画有实物正方体，增加趣味性，学生问＂Do you like …..?
之后由学生来扮演。
四、游戏、歌曲、巩固阶段
1、欣赏歌曲＂Do you like candy?＂ 让学生边听边学唱并表演。 2、游戏＂London Bridge＂。
五、作业：
课后问同学＂Do you like…..?＂做一个调查表。
21. 看过别人的句型教学课后，你是否能就这节课进行一下评课？这节课有什么突出的特点？有哪些你认为是不足的？应该如何改进？
答：可以，本节课突出的特点有1. 重点突出，目标明确2. 操练形式多样3. 教学准备充分。
22. 句型教学如何与培养学生的学习能力结合起来？结合句型教学可以培养学生哪些具体的能力？
答：句型教学最明显和最突出的特征就是它的实践性。只有通过对句型的学
习和操练，使学生掌握语言结构，逐渐养成正确的言语习惯，才能达到运用语言进行交际的目的。在突出功能结构和以交际练习为主的教材中，句型是教学的核心内容。
句型教学的目的是使学生掌握新句型的形式和结构，并会套用新句型的结构，从而自己造出相同结构的句子。所以句型教学对于培养学生学以致用的能力非常重要。如要询问某人何时做某事，我们掌握了?When do you…?的结构后，学生可以在?you?的后面任意加需要问的词，来表达自己的意思，如?When do you get up?或?When do you watch TV?等。这种充分的练习是句型教学的重要保证。
23. 你是如何进行课文教学的？你在课文教学中常常是自己讲，还是和学生一起讨论，共同研究？
答：1. 视听入手
鉴于小学英语教材中的课文多以对话为主的特点，在学习课文时往往首先采用视听入手的教学步骤。
2. 听说领先
在视听入手后，教师再完整播放教学录音，让学生集中精力仔细听。有时教师会布臵学生带着任务听，看学生能否听懂，听懂多少，理解到什么程度。
3. 理解整体
在看、听、读后，教师带领学生学习课文。学习课文有两种方式：讲练结合与学练结合。在课文学习的步骤中，教师要比课文教学的其他步骤讲得多，学生也答得多，问得多。
4. 掌握重点
在听读、理解课文整体内容的基础上，教师根据学生提出的问题，找出关键词、重点句型进行概括、综合，提出重点句型，向学生展示它的结构，说明它的功能作用、句子构成、结构、可替换变化部分，从而让学生在全面学习课文的基础上重点掌握功能句、重点词语、语音语调等。
5. 综合练习
在学习理解课文以后，有一个重要的综合练习的步骤。这个步骤对于学生掌握知识、消化知识具有积极的意义。
学生理解了课文，能读能背了，并不能说明对课文真正掌握了。学习是一个循环往复的过程。教学实践告诉我们，没有哪一课是教师教完、学生学完马上就全部理解、掌握了的。及时的练习是加深理解、巩固记忆、克服遗忘、纠正偏差的最好机会。
6. 复习运用
在全面理解课文对话，掌握课文词汇、句型、语音语调、语言结构和基本语
法现象的基础上，教师采用各种方式组织知识复习、反馈、检测及表达、书写、听写和言语技能技巧的使用和复习是课文教学的最后一个步骤，它包括课后的结构练习、语音练习和小结自测等。因具体的复习巩固在其他章节里有详细论述，故这里不展开说明。
24. 在课文教学中是否可运用唱歌、画画、游戏、比赛等活动？你是如何安排的？请举例说明。
答：因为小学生年纪比较小，注意力往往不能长时间集中，很容易分散。因此，教师在讲课时，要抓住小学生心理特点，在课堂教学中注意通过灵活多样的教学方法。教学方法多样化，才能进行愉快教学。如在课堂上可以运用唱歌、画画、游戏、比赛等活动。
在课堂教学的黄金时段让学生集中精神听 明白 老师所教的内容，才会收到好的教学效果。如在教字母时，我会把知识放在游戏中去教，像?找朋友?、?BINGO?、?唱歌?等；在教单词时，有时我会把它放在歌曲中去学，有时我会用肢体语言让学生去猜；在教动物单词时，我会先播放一些动物的声音，让学生自己去猜，从而吸引他们的注意力；在教句型时，我会用句型歌（教师可自编句型歌）进行教学，或用各式各样的图片、教学课件进行教学，如：教?现在进行时态?这个语法知识时，我利用?Are you sleeping ??这首歌来引入教学，一听
到这首歌的节奏时，学生很快就上口了，这时可把歌中的现在分词sleeping 、reading 、cooking 用sitting、drinking、eating等现在分词来代替，这样?现在进行时?的句型结构很容易就记在学生的脑海中。在小结现在进行时态的构成时，我还把它编成一首比较通俗的顺口溜：?现在进行时，离不开‘be’动词，加上动词尾巴-ing。?学生每做到这些题目就会唱起这首顺口溜，所以学生对?现在进行时态的结构?记得特别牢固。在教四年级上册第三单元B部分，它综合了本单元的三类句型：（１）He/She has(big eyes ).He’s /She’s (quiet). （２）He/She likes …（３）What’s his /her name ?引导学生对别人的外貌特征和爱好做描述，本课是本单元的教学难点，因为综合性强，人称代词和物主代词She ,he ,his, her 又易混淆。为了突破这一难点，我采用故事教学途径，运用多种辅助手段，创设了?交友?情景，把教学的重难点句型巧妙地融入到学生熟悉的故事《灰姑娘》的人物进行描述，T：What’s her name ? Her name is Cinderella . She’s lovely. She has …What does she like ?She likes music /painting/reading books . 并要求他们展开想象，让他们描述自己最喜欢的卡通人物，从而达到综合运用各个句型的目的。
25. 学习课文与学习词汇、句型之间的关系是什么？应如何处理好它们之间的关系？
答：从语言项目上分，课文教学具有专题性。但从知识的传授，要求了解、掌握的角度看，课文教学则体现了综合性的特点。
首先，在一篇课文中有字母、单词、词组、语音语调现象、句型、语法，这就要求教师在课文教学中全面综合性地进行听、说、读、写的训练。既不能在教学中只重说不重读，也不能只重单词不重句子，还不能只重视句子而忽视课文，不能过分强调背诵课文而削弱意义识记、理解记忆的训练，不能光口头训练而放弃书面练习，也不能只抓书写而不重视说和读，学成哑巴英语。
总之，在课文教学中，教师既要抓基本知识的传授，又要抓基本技能、基本能力的训练；教师既要重口语，又要抓书面；教师既要重听说，也要练读写。这种全面抓，科学合理设计、分阶段、分层次的抓，才是课文教学质量的必要保证。从课文教学的要求讲，要考虑到综合性，但具体到一篇课文、对话，具体到每一节课上，要注意课文教学具有主从性的特点。
人们常说，不能一口吃成个胖子。课文教学中的主从性也是这个道理。我们不可能在一节课上、一课书中，把小学生应该掌握的英语知识和应该具备的听、说、读、写的基本技能全部教完，全部训练好。因此，在课文教学中，我们应根据教材特点，有先有后、有主有从地分阶段提出要求。具体到某一课，就是在学习课文对话的基础上，重点学习句型，操练掌握句型。在另一节课上，则结合课文，
重点指导语音语调，进行朗读训练。这样从总体上保证了综合性的要求，同时一个方面一个方面地巩固、把关，使学生最终实现听、说、读、写的?四会?，掌握小学阶段的语音、词汇、句型、语法等基本知识。
26. 你怎样教学生在课文学习中抓住重点的？如何在课文教学中全面发展学生的能力？请说一说你对学生听、说、读、写各方面是怎样要求的？你又是如何培养的？
答：在每节课之前，快速预习是一课文学习个的好做法。预习能使你在课堂上抓住自己不会的地方有所突破，课下你会觉得轻松愉快
第二，上课要认真听讲。凡尽管新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习，尽管现代课程理念提倡活动、民主、自由，学习活动应该是一个生动活泼的主动而富有个性的过程，学生平等参与课堂教学，你也要把认真听讲放在首位。尤其是在老师少讲精讲的情况下，认真听课将是你取得成功的第一要诀。第三，要认真做好复习。课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆，反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。
英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、
说、读、写的习惯。
一、养成良好的?听?的习惯。
认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从?听?起步的。?听?是?说 ?的前提，没有?听?，就无从模仿?说?。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
在英语教学过程中 ，教师就要训练学生静心听，可采用?手势暗示法?，即教师随着示范发音打手势?一、二?，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打?三?时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。因此，教师要引导学生?听清?，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。如，在教学内容上设臵?牵制性?提问，?逼?学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。
二、养成良好的?说?的习惯。
大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。首先，教师应十分注意发挥?情感教育?在英语教学中的作用。古人曰：?亲其师，才能信其道。?教师要用?师爱?去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身臵语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予表扬和奖励等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
三、养成良好的?读?的习惯。
?读?对小学生来说，主要是指?朗读?。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于?说?的能
力进一步提高。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。?说?英语与?读?英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生?先入为主?的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在?假读?现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的?读?的习惯。
四、养成良好的?写?的习惯。
?写?对小学生来说，主要是指?书写?。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师
必须利用学习?正迁移?，防止学习?负迁移?，对学生英文书写进行严格的训练。
总之，教师必须十分重视学生学英语良好习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。我坚信有我的辛勤付出一定会让学生学的更快、更轻松。
27. 在课文教学中，你是如何培养学生的创新思维和用语言做事情的？如何培养学生学习的策略和兴趣？请谈谈你的经验和做法。
答：（1）在教学实践中我发现小学高年级学生在英语学习中已经不满足于被动地模仿、服从，而是力求成为英语学习的主动的探索者和发现者。我利用他们的这一特点开始逐步引导学生进行词汇学习与记忆的发散性思维训练。平时的词汇教学中，我经常引导学生做brainstorm，即头脑风暴，就是启发学生以一个词为出发点，通过发散思维和多个词巧妙地联系起来。如在教授English（英语）这个单词时，老师可以将English这一科目作为思维发散点，启发学生说说学校还开设了那些科目，同学们踊跃发言，Maths（数学）, PE（体育）, Chinese（语文）, Music（音乐）, Science（科学）, Art（美术）,尽管有些科目他们还不会表达，但是在老师的引导和教授下，同学们一节课掌握的单词量已远远超出了授课内容，思维能力得到了有效的提高。
德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。激励是教育最基本的功能，能让成长在充满激励氛围中的孩子不断地进取。在课堂教学中，当学生积极回答问题后，我常常用这样语言鼓励他们：Very good，（非常好！） Well done，（太好了！） Wonderful，（太棒了!）Excellent ， （棒极了!）You did a good job....（你真是太棒了！）听到赞扬的学生个个都神采飞扬。学生们处于这样一种和谐宽松的学习氛围中，他们自然能够积极主动地思考问题，充分调动他们的创新思维意识。
创设语言环境，扮演角色，进行互动表演。
（2）创设语言环境，扮演角色，进行互动表演。
在英语教学过程中，我经常把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生自编，表演，尽量模仿原声带中的语音、语调。要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构编出来写成对话，根据对话表演出来，做到声情结合。教师及时指导，并集体肯定朗读巩固。使学生得到大量的听说读写的机会，在快乐中学到更多的知识。