历史研究性学习

历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学，它具有知识性、综合性、过去性、思维性等特点。通过历史教学，可以使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观。然而以往的历史学习，偏重于对历史知识和书本现成历史结论的记忆和理解，缺乏深层次的质疑，学生很少对历史问题进行独立思考，发表自己的见解。历史学科研究性学习就是要求学生在历史教师的指导下，以类似历史研究的方式去获取历史知识和应用历史知识。

根据历史学科的功能与特点，开展历史研究型课程，培养学生历史研究性学习能力，应有自身的特色。

一、历史研究性学习内容的特点

1、开放性内容：历史知识范围广泛，包括人、社会、自然之间的关系，涵盖政治、经济、文化、民族、国际关系、社会风俗等等，可以对具体内容进行研究，也可以对跨学科综合内容开展研究。

2、问题性。历史不仅仅是知识的陈述，更重要的是对史实的认识与阐释。史实需要不断丰富、鉴别，历史认识更是需要不断提高，这就为历史研究性学习提供了无限的空间。

3、社会性和实践性。历史的学习，不仅要了解过去，更要关注现实，以史为鉴，为现实社会服务。现实社会是过去的延续，存在着许多物化的历史遗迹、文物。透过这些遗迹和文物，可以深化我们对历史的认识。

研究性课程“历史与旅游”正是基于以上认识提出的。

二、历史研究性学习的目标

1、使学生获得亲身参与研究探索的体验；

2、提高发现问题和解决问题的能力；

3、学会分享与合作；

4、养成科学态度和科学道德；

5、养成对社会的责任心和使命感。

三、历史研究性学习的主要方式

⑴搜集历史资料并撰写历史小论文。首先是要选定论文的题目，确定论文写作所涉及的范围。在学生对相关材料进行收集、整理、辨析的基础上，引导学生对材料进行分析，并指导学习拟订论文写作提纲，然后由学生独立完成小论文的写作。一般来说，论文应包括课题的提出及其研究和意义、对课题的分析论证及得出的结论，并附有资料的出处或参考书目。

⑵开展社会调查并撰写调查报告，有些涉及近代现代史的研究性学习课题，可以通过社会调查、实地考察、参观访问等活动进行研究。在组织调查活动之前，学生根据选定的研究性课题，拟订调查的主题和目的，选择调查的对象和范围，确定调查的方法和过程。通过实际调查、整理调查材料和数据，对事实进行分析得出结论，形成调查报告。

⑶编制研究书目索引，撰写读书报告。根据所有研究的课题，指导学生搜集研究资料，包括著作、文章、网址等，把所搜集到的资料编制成书目、论文索引、网址汇总，以供研究该课题的学生使用。学生选择阅读有关研究资料，有针对性地进行思考，制作资料卡片。将阅读所得资料汇总，撰写读书报告，读书报告应该包括对所读书籍的重要内容及其观点的介绍与分析，读后个人的体会和看法，并将阅读书籍的内容与自己研究课题的解决联系起来，做出评价。

⑷撰写历史人物评传。历史是由历史人物构成的。对历史的形式，可以通过阅读传记作品和搜集材料，然后以人物传略的形式，概要介绍历史人物生平事迹，并对其在历史上的地位和作用进行分析和评价。

⑸围绕研究课题组织讨论，开展辩论。历史是丰富多彩的，不同人对历史有不同的理解。历史研究性学习可以使不同意见相互争鸣、沟通、交流。讨论可以模拟成人的讨论形式，如圆桌会议式的讨论、论坛的讨论、专家咨询式的讨论、论文答辩式的讨论等。

⑹创作历史剧本，编演小历史剧。在搜集史料的基础上，以尊重历史为出发点，创作历史剧本，使发生的历史在一定程度上重现。根据编写的历史剧本，排演历史剧并公演，可以使学生各方面能力得到提高，并且使更多的学生亲身感受历史的氛围，体验历史人物的人生经历，并从中得到启示。

四、历史研究性学习实施的基本流程

1、准备阶段

本阶段首先要求教师（指导者）为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。一般可以开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。教师（指导者）要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生建立研究性学习小组，为学生的研究性学习活动提供帮助。学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入问题情境状态，在自我学习、小组合作学习的基础上，归纳出准备研究的具体题目，形成最基本的研究目标，并拟定初步的研究计划或方案。

2、实施阶段

本阶段是历史研究性学习的核心阶段。学生在这一阶段自主确定研究课题，制定研究计划，收集研究材料，加工整理研究资料，提出观点或对假设进行证实或证伪，形成研究成果。

⑴确定研究课题

确定研究课题是进行历史研究性学习的重要开端，直接关系到学习能否顺利开展，确定课题一定要慎重。一般来说，可以选择历史学科中大家普遍关心、正在思考、有所争议、亟待解决的问题。选择题宜小不宜大，宜易不宜难，因为选择简单易行的研究课题有利于研究的顺利进行，尤其是对于初次进行历史研究性学习的高中生，太难了容易使学生望而生怯，挫伤学生主动学习探究的兴趣。确定了研究课题后，就要考虑课题的陈述。陈述课题时既可以采用叙述式，也可以采用问题式。无论采用什么方式者要做到简洁明了，一目了然，使大家可以从课题的题目很清楚地了解到你研究的焦点和研究的方向。

⑵制定研究计划

确定研究课题后，紧接着就是制定研究计划。制定研究计划可以防止研究学习陷于无序状态，可以保障研究性学习按计划顺利进行。研究计划必须包括课题题目、研究目的、研究方法、人员安排、预期成果形式等内容。研究计划越祥细越好。在具体实施研究计划时，可以根据实际情况对原定计划作必要的调整。

⑶收集整理资料

收集整理研究资料是历史研究性学习中十分重要的环节。历史追寻的是真实，研究资料的客观真实性是前提。收集资料时一般可按下列步骤进行：

①首先要分析研究课题，弄清课题所包括或涉及的学科范围；其次确定课题涉及的时间界限，是从古到今，还是某一历史时期。

②利用各种书目和有关工具书，获得研究课题的一般资料，了解该课题各方面的情况，找出影响作用于它的诸因素。

③利用检索工具进一步弄清楚该课题已经做过哪些研究，取得了哪些研究成果，有哪些进展，提出了什么问题，论证的角度是什么，采用了什么研究方法等等。

④根据需要进行社会调查、实地考察。历史研究文献资料固然重要，但局限于文献资料往往是不够的，还必须深入实际，从现实生活中收集数据、素材。

收集到的资料要进行整理，整理历史研究资料就是对资料进行分类、校勘、注释和翻译的过程。经过整理的资料就可以在研究中使用了。

⑷提出观点或假设

在历史研究中提出观点或假设可以通过以下方式：进行创造性思维，提出与众不同的见解；在大家所熟悉的情景中发现问题；发现历史文献的新功能；用新的理论解释历史现象；用批判的观点看待历史上的争论，提出自己的见解。提出观点和假设后，就要选择论据、论证观点或证明假设，选择的论据在质量上必须可靠、典型、具体和严密；在数量上必须有足够数量的正面与反面、主证与参证的论据。

⑸形成研究成果

研究成果可以有多种形式，最通常的形式是论文。论文的正文一般由绪论、本论、结论三部分构成。正文前有题目，正文后有注释或参考文献，有的在题目后面正文前面还有内容提要。

在研究性学习的实施阶级，学生要写好研究活动笔记，对研究情况和体验及时记载，这是以后进行研究成果总结的素材和评价的依据。

在研究性学习活动过程中，学生要通过交流、研讨学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩，还要学会理解和宽容，与同学们分享成果。

3、总结阶段

在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工、形成书面材料。研究性学习的成果包括每一阶段的成果和最终成果。成果的表达方式可多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告、研究报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、编制展板、撰写小报等方式加以表达，并将研究成果以口头报告的方式向全班及至更大范围发表。

此外，在实施历史研究性学习时，必须充分尊重学生学习历史的主体地位，让学生自己想怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论，也就是“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。教师是实施历史研究性学习的指导者，扮演着类似“导演”的角色，是学生进行历史研究慎重 学习时的伙伴。教师指导学生探索、研究的各种方法，熟悉研究的基本过程，可以避免学生在学习时陷入泥潭，是学生顺利开展历史研究性学习的重要保证。

第二篇：研究性学习和历史课堂教学整合的探究

研究性学习和历史课堂教学整合的探究

目前，研究性学习被广泛提倡。所谓“研究性学习”，从广义理解，它泛指学生自己探究问题的学习。从狭义看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

总之研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课本的现象，并运用有关的知识去寻求相关的原因，去解决问题的活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受转向主动地探究学习。

我们不可忽略的是研究性学习要想真正找到自身存在的意义，必须和课堂教学相结合，如果放弃了课堂教学的主阵地，研究性学习就失去了意义。所谓“研究性学习和课堂教学整合”就是以研究性学习方法为核心，以课堂教学为载体，重新构建常规学科教学的过程。对此，山东省研究性学习理论与实践研究课题主持人、《当代教育科学》编辑张斌老师就曾提出：研究性学习不仅仅是一种课程形态和学习方式，更是一种教育理念，它深刻地反映了当前教育改革的特点。研究性学习，无论作为一种课程形态还是学习方式，只有和学科教学较好的整合起来，才能找到自身存在的意义。

因此，本文便以此为出发点，力求探究研究性学习和课堂教学整合的必要性与可行性。

一、 开展研究性学习和课堂教学整合的必要性

1．是素质教育的需要，是新课程标准的需要。

新课程标准中强调:“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣；历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式 。”在这种课程标准的要求下，研究性学习与课堂整合势在必行。

2．是学生可持续发展的需要。

古希腊学者亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，的确，只有敢于怀疑和大胆想像，才能真正使学生成为可持续发展的现代化人才。因此我们在教学过程中应培养学生及时发现问题，自主解决问题的能力。而目前的教学状况在这一方面还存在不足。为了更好的了解学生初中历史学习的情况，我们在开学初做了一项调查，通过这个调查，我们大致了解到了在初中同学们的学习情况，同时，也为我们下一步尝试研究性学习与历史课程整合做了必要的准备。

调查表1：：全班50人，有效票50人

1．你喜欢历史课吗？

2． 做选择的原因是什么？

A：喜欢的原因

（1） 可以知道很多有意思的历史小故事

（2） 从小就喜欢历史

（3） 可以增长知识，提高阅历

B：不喜欢的原因

学习历史没有用，没兴趣。

C说不清楚的原因：

(1)课堂气氛好的时候喜欢，整堂坐在教师里学习，不喜欢。

(2)上课喜欢，但学习历史没有用。

3． 喜欢哪种上课方式

A：喜欢教师以讲授为主的原因：

（1） 知识系统，学习效率高。

（2） 自主学习太费时，而且自学容易乱。

（3） 已经适应这种方式

（4） 老师讲的生动，听得更专心。

B：喜欢探究式，研究式，以学生自主学习为主体的原因

（1） 气氛活跃，兴趣浓，学的高兴快乐。

（2） 自己动手动脑，得出的结论记忆深刻、有成就感。

（3） 接触的知识面广，有更多的思考空间和自我展示机会。

（4） 在同学间和师生间，可以更好的交流，增进感情。

（5） 有助于良好的学习和思维习惯的培养。

（6） 有助于老师了结学生的学习情况

通过对学生进行调查，我们不难发现，在刚刚开学的时候，只有很少一部分同学喜欢学习历史，而且喜欢的理由主要集中在历史本身的趣味性上，而不是在历史学习的过程。另外，从同学们的希望上也不难看出，同学们渴望一种探究式的学习。从上面的分析可知，目前的教学方式已不能满足学生发展的需要，因此研究性学习和课堂教学整合尤为重要。

二、研究性学习和课堂教学整合方式的探究

1． 网上探究学习

网络资源内容丰富，时代感强，信息技术提供的丰富资源可以突破书本是知识主要来源的限制，使学生得到更丰富的知识，最前言的信息，有利于学生发现问题、解决问题。

第一步：创设情境提出问题：在讲《甲午中日战争》这节课中“马关条约的签定“这个课题时”，一方面设置了一个小品，表演当时条约签定时的情景，另一方面，播放电视剧《走向共和》中有关李鸿章的片段，引导学生提出问题：李鸿章到底是一个怎样的人.

指导学生掌握评价历史人物的标准

1． 把历史任务放到当时的历史环境下去分析

2． 看这个历史人物做了什么，及对历史做产生的影响

3． 要辨证评价历史人物

第二步：查阅资料深入研究：

就资源而言，随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，我们指导学生根据评价历史人物的标准，在广袤的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，迅速的甄别这些资源的价值并对其进行取舍，重新组合将原始资料内化成自己的语言和观点，来说明或解决自己的问题。我们引导学生用恰当的方式表达研究成果，在充分尊重历史的基础上，在坚持实事求是的原则上，总结自己的研究成果。

第三步：分组讨论集思广益：

学生在上网查找资料的情况下4——6人为一个小组讨论发表自己的看法，同学之间相互交流，而后全班同学们自由发言，激烈辩论，阐述自己的观点和论据，我们则适时鼓励调动学生讨论的积极性，使尽量多的学生参与进来。在学生们就一个问题各抒己见，展开激烈讨论的时候，我们抓住争论的焦点，巧妙地因势利导，或者使问题得到解决，或者把问题引向深入。学生参与课堂教学，培养了学生的分析问题的能力 。

第四步：课后撰写小论文或做成课件向同学们进行展示

学生以“弱国无外交”，“认识李鸿章”等为题撰写论文。另外在讲到台湾问题时，关于台湾问题的相关研究性学习成果，学生是采取制作多媒体课件来展示的。这种方式可以使学生养成良好的学术研究的习惯，也有益于培养学生的创新精神。

2． 社会调查学习

新世纪的中学生，不是坐在教室里死读书，读死书。他们应该有更多的机会去接触社会，去了解社会。为此，在历史教学中，我们总是为学生创造主动学习的机会，积极开展社会调查并撰写调查报告。这样就可以通过社会调查、实地考察、参观访问等活动进行研究，让同学们更好的去了解社会，了解中国的发展，增强他们历史使命感和责任感。

第一步：根据课程知识的内容，在同学中组织调查，经过讨论，确定社会调查方向。

比如，在即将讲到第八章第二节《社会主义现代化建设的迅速发展》一课时，在同学中做了一项调查：

1．根据实际情况，对于改革和开放，你最想了解什么知识？

2．你打算运用何种方式进行学习？

在做完调查之后，我们对两项调查情况进行了全班讨论，最后讨论结果是：由于我们在北京，受地理因素的影响，部分同学进行对外开放成就的学习就采取上网查资料、做课件的形式进行学习。而我们通州区，本身就处在城乡交接处，因此，调查农村和城市经济体制改革，比较实际，所以剩下的同学就采取社会调查的形式来学习经济体制改革的成就。上网查资料的步骤，以上已经进行了比较详细的介绍，下文重点介绍社会调查小组的活动步骤。

第二步：组内通过讨论，进行分组调查，确定具体实践考察目标和研究方向。

社会调查小组，经过我们和学生的讨论，最后把本组分成三个小组：第一小组，家在农村的同学，利用周末回家进行实地考察，从衣食住行几个方面来研究农村经济体制改革的成果。第二小组，组织学生实际调查在城市经济体制改革中，我国企业的所有制形式有哪些变化。第三小组，具体采访一家企业，通过这家企业的发展历史，具体了解城市经济体制改革的成就。

第三步：具体操作实施，收集材料，进行采访等。

在具体的实施过程当中，同学们积极踊跃。进行农村经济体制改革成就研究的同学，采访了自己的亲戚朋友，街坊邻居，然后撰写了调查报告。还有的同学把自己家里原来的老照片，老物件给找了出来，把他们和现在的照片、物件进行对比，撰写了调查报告等。进行城市经济体制改革调查的同学也没有闲着，谈们四处走访通州的一些企业，来了解这些企业的所有制形式，还有甚者，拿起了电话筒，给一些不在通州的企业打电话，求证其所有制形式。最难为的还是第三组同学，经过几番波折，最后把实地采访的目标定在了通州区的著名企业——东方化工厂，并且自己联系组织去东方化工厂实地考察，而且还采访了东方化工厂的厂长并拍下了DV。总之，同学们的活动可谓风风火火。

第四步 ：整理材料，制作多媒体课件或撰写调查报告，向同学们展示。

在进行完实地考察，收集材料之后，在老师的指导下，对大量的资料进行整理，最后制作成了多媒体课件，并向大家展示。

第五步：每位同学写一份活动感想。

经过社会实践调查，增强学生的历史使命感和历史责任感。也让他们了解到了到，在我们国家在经济体制改革的整个过程中，充满了艰辛。而通过对成就的调查与了解，更让他们了解到，在中国共产党的领导下，我们的生活在变化，社会的面貌在变化，中国的实力在增强。实践后，学生们纷纷表示：原来生存和发展是如此的不容易，并立志要多学本领。

三、反思：

1． 促进了学生的可持续发展

“研究性学习”不仅仅是转变了学生的学习方式，更是通过转变学习方式促进了每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。为此，我们认真学习了新课标的内容，并着重在高中历史教学中把历史研究性学习与历史课程进行整合，并取得了一定的效果。

通过调查我们不难看出，由于我们开始尝试把研究性学习与历史教学整合，喜欢历史的学生增长了14人，而且从喜欢的原因来看, 与前相比学生们还认为：1、学生参与性强，课堂气氛活跃。2、可以自己去学习感兴趣的东西，还可以进行成果展示，很有成就感。因此，从上表我们不难看出学生们还是更加喜欢自主探究学习。总之这一年来我们在尝试把研究性学习与历史教学整合方面取得了良好的收效：

A学生间的友谊和合作精神得到了培养

学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。

学生感到，通过这样的活动，很容易理解了课本知识。通过在学科中开展研究性学习，学生关注社会、关注人类自身发展的意识明显增强，这对学生产生的激励作用要远远大于教材本身。

B提高了学习兴趣

同时学生通过研究实践的体验和感受,将会对原有的学科知识更加热爱和珍惜,他们会更深切地感受到“书到用时方恨少”,从而激起渴求知识的愿望,他们会更加主动,更加自觉地投入到学科知识的学习中去,并能广泛猎取知识,弥补自己各方面的不足。这一效果从我们学年末的调查表可窥见一斑，在此我们也不妨与前文调查表1做一下对比。

调查表2：

1．你喜欢历史课吗？

全班共有52人，有效票50人次

2． 做选择的原因是什么？

A：喜欢的原因

a) 可以增长知识，提高阅历

b) 老师讲课有激情，幽默，提高了学习兴趣

c) 从小就喜欢历史

d) 学生参与性强，课堂气氛活跃。

e) 可以自己去学习感兴趣的东西，还可以进行成果展示，很有成就感。

B：不喜欢的原因

（1） 学习历史没有用，没兴趣。

（2） 背的东西太多，讨厌历史考试。

C说不清楚的原因：

（1） 上课有趣，课下还可以自己学习有兴趣的知识，但不喜欢背书和考试。

（2） 课堂气氛好的时候喜欢，整堂坐在教师里学习，不喜欢。

（3） 上课喜欢，但学习历史没有用。

通过上面的调查结果我们已经看出，由于我们开始尝试把研究性学习与历史教学整合，同学们提高了兴趣，喜欢历史的学生增长了14人。

C．提高了学习能力

在研究性学习的环境下，学习者可根据自己的状态调整自己的学习策略，通过将学科课程中的知识点作为研究课题或将某些教材内容直接作为研究课题，采用课上研讨、课上课下结合研究和研究性作业等形式，极大的培养了学生的主体参与意识，拓展了学生的学习空间，培养了学生的创新思维能力。研究性学习又可以弥补学科知识由于其内容的不可选择性、知识的单一性、信息的封闭性，以及与社会生活相脱离的滞后性等不足，为学生提供了广阔的学习空间，使各学科领域的知识得到了延伸、综合、补充与提升。

2．促进了教师的专业发展

研究性学习转变的不仅仅是学生的学习方法。同时也转变了教师的教学方式和教学观念，更促进了教师的专业成长。

A．提高了教师的教学能力

研究性学习有着实践性、开放性、自主性和过程性的特点，这就决定着我们在指导学生进行研究性学习时，要熟悉所教学科，要负责学生学习的管理和监控，要系统思考自己的教学实践并能不断从中吸取经验，也只有这样才能成为专业化教师。我们越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

B．促进了教师自身知识的增长

开展研究性学习，教师应成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。由此，教师就要不断反思自己的教学活动，在反思中进行研究性学习、开展研究性教学，进而促进了教师的成长。

开展研究性学习，教师处于指导地位，学生是学习的主体，教师就要有与之相适应的教育教学理念、常用的信息技术、科研知识、学生心理知识，还要及时掌握本学科前沿的、热点的知识及跨学科的知识，这需要我们不断学习、充电。

在研究性学习中教师对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解。研究性学习的过程对教师来说是一个研究文本及相关资料，研究学生的年龄及心理特点，研究教学整体设计的过程，也是一个再学习、再研究、再发展、再提高的过程。研究性学习最理想的结果是最终达到师生双赢，师生共发展。

3．不足

研究性学习大多数问题是教师提出或者是学生在教师的引导下提出，而学生自主提出问题的时候少。在传统的教学中，教师得不到学生对已有的历史知识掌握程度的信息反馈。在教材的取舍上，课堂教学的处理上，难免与学生的实际有距离，教师为了完成教学进度，或者是考试的需要，开展研究性学习时设计的问题往往有教师自己的主观方面的色彩。而学生通过网络、电视、报刊等途径产生的种种疑问，却得不到应有的指导，教与学之间产生矛盾。研究性学习应给学生质疑的环境，引导学生提出高质量的问题，而后积极地寻找答案。只有这样，才能真正培养学生的实际解决问题的能力。研究性学习应该研究学生真正想要了解的知识，而不是教师让让学生掌握的知识。