满园春色关不住,一枝红杏出墙来

________<<作文训练方法的研究>>结题报

20xx年12月,我校承担了区“十一五”教育科研课题_____’’作文训练方法的研究’’课题进行实验.我们认真领会课题的内涵,根据我校作文教学现状,成立了课题组,并制定了实施方案.一年来,我校课题组以<<全日制语文课题标准>>为依托,以马克思主义和科学的教育理论为指导,重视提高学生的品德修养和审美情趣,塑造健康向上的人格,我们课题组成员有计划,有步骤的进行了一系列的研讨与实验.现在,我们的研究无论在理论上,还是在实验个体的展示上,都取得了预期的效果,课题实验与研究工作已告结束,特具此报告.

一:课题研究的目的和意义

作文教学占语文教学的半壁江山,长期以来,作文的形式总是“老师出题学生作”的模式,久而久之,学生对作文失去了新鲜感,许多学生的作文几乎是假话连篇,空话套话满天飞,有的为了迎合老师所谓的立意的“正确”,往往放弃自我内心真实的思想感情,胡编乱造,文章的灵性 和魅力荡然无存,更谈不上人性美的飞扬.

新的<<课程标准>>在关于写作的“一项”明确指出：“为学生的自主写作提供有力的条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少些命题作文.”我们把“作文训练方法的研究”作为课题进行实验研究,其目的在于打破多年来封闭式命题的桎 ,倡导创新,让学生在作文中学会做人,进而培养学生的创新精神,创新意识,创新能力,不断激发学生的创作热情,让充满大气,灵气,才七佳作不断涌现.做到:以我手写我口,以我手说我心.再现一个有活力,有创新精神的个体.

课题研究的目标和内容

通过本次研究,让学生发挥自主性和创造性,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,进行整体训练和个体训练相结合,平日多观察,多体验,锻炼说真话,诉真情,训练他们多项思维,求异思维的能力,写出人人心皆有,个个笔下全无的文章,力求表达出自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验,形成独树一帜的写作风格

课题研究的时间与原则

﹝-﹞时间:20xx年12月至20xx年12月

﹝-﹞原则:因为作文要体现“以人为本”的教学理念,而且遵循建构主义的学习理论,多元化的智能理论,于是在实践中我们遵循的原则为:

1:自动性原则.主动性是创新教育的基本特征,在实施过程中,充分调动学生的积极性,让学生积极自动参与教育的全过程和诸环节,努力培养学生创造精神和创造能力.

2:发展性原则.用发展的眼光看发展中的学生,不要为学生圈定为止,更不要用成人的眼光和思想来界定学生.

3:民主性原则.是指在教学活动中,教师与学生之间应形成一种民主,平等氛围.

4:个性化原则.教师在教学中把自己定位在引导者上,因材施教,尊重学生的差异性和多样性.

四:实验步骤及理论指导

(-)课题研究的前期:20xx年12月至20xx年12月

首先以问卷的形式,在学生中展开调查,了解学生对作文课的状态.了

解具体情况如下:15.3%学生喜欢上作文课,理由是: ①能抒发自己的真切感受,②平日的积累得以展示,感受成功的快乐.28.8%学生又喜欢又怕作文课,理由是:①下笔无物,②不了解写作技巧.18.2%学生对作文课无所谓,理由是:①没有兴趣②考试不得不写对写作方法不清楚.其次针对学生作文现状,起草并拟定本课题研究方案.

㈡课题研究后期:20xx年6月至20xx年12月

1:理论学习阶段:开展专题讲座,教师搜集作文训练方法材料,师生共同转变观念,树立创新意识,以此指导作文.学习<<语文新课标>>,让学生明确写作目的,教师减少对学生的束缚.学习叶圣陶老人关于写作的理论知识,明确“作文要写诚实的话”,学习<<学会生存>>理论,促进学生个性和谐发展.学习素质教育理论,使学生明确写作方向.

2:师生共同制定写作计划:①各班分别抽出5名同学,创办班级手抄报,将习作中的优秀作品登载出来,每半月一期,定期出刊,供学生欣赏每个同学 出版作文集.③班级开展作文竞赛,组织评比活动,激发写作愿望.

在实验中课题组本着“需要,自主,真实,创新”这一宗旨去写作,也就是在作文中提倡“我手写我口,我手写我心”.而且在作文中指导学生主动建构知识,逐步将教学理念和学生的 写作实际相融合,相统一,培养出具有创新个性的小作家

五:实验措施、方法及成效

㈠积累素材,专项训练.一个人的写作是日积月累形成的.因此,我在作文训练中,鼓励学生多作摘抄、作剪贴、写周记,养成良好的习惯.

㈡整体训练和个体训练相结合

1:整体训练上,注重培养学生自主学习能力和合作探究能力,教师不直接告诉或指导学生应如何去解决面临的问题,而且向学生提供系列的学习训练方法,发挥自主、合作的规律.训练步骤如下:①每周一个话题,自由组合,四至六人为一组,组内分工,明确任务;个人完成后,组内交流,讨论切磋;补充装订成册,装入档案袋,一人一个,上课交流;④周末写成作文⑤评选优秀资料和优秀个人,反馈再装入档案袋;⑥成功文抄在作文本上,期末出版一本作文集.

2:个体训练上,扩大作文教学空间,开掘作文潜能,把作文课堂作为张扬个性的主阵地,展露才华的大舞台,对一部分人着重培养逆向思维能力,侧向思维的能力和多向思维能力的训练,旨在创新作文教学,培养学生写出立意“深、新、活”的好作文.

㈢帮助学生归纳一定的写作方法和技巧,提高写作能力.这样往往会达到事半功倍的效果.

1:传神的标题.可采用引用式,化用式,修辞式,幽默式,标点式.

2:独特的选材.拾取往昔碎金,再现生活万象;把身边的故事告诉读者;真情是一切文章魅力之源;把握时代脉搏;思接千载,穿越时空长廊.

3:如何使文章文采斐然.可穿插幽默风趣的词语,激活全句;可用情态动词具体描绘;可运用恰当的句式;可运用恰当修辞;

4:起笔如凤头,终了当奏雅.开头:引用名言警句;巧用书信格式;借用章回小说笔法;巧用寓言故事;巧用诗文词句;恰用揭示主旨的题记.结尾:使用整句,使文章文采飞扬;鼓励号召;含蓄深沉;照应开头;巧用名句;议论抒情;巧解悬念.

5:善用创新出美文.立意上创新;形式谁创新;语言上创新

㈣教师和学生一起走进作文的天地,并为学生送去“下水文”

现代的素质教育对教师的要求也很高,那么,在作文教学中,实验教师既要指导学生的写作,还要参与到写作中,为学生送去下水文.既可以让教师体味作文的艰苦,又可以使教师对作文教学的研究更深入些,于是宽松的教学氛围构成了师生互动式对话式交流,学生写作的积极性及强烈的表现欲再次涌现.同时,在提供下水文的过程中,实验宝贵的经验,总结了许多切实可行的作文教学思路与方法,并及时形成论文或经验材料.实验教师曾两次在<<家长>>杂志上谈作文的思路与方法;实验教师曾两次在区内进行经验交流,多篇论文在区级论文评比中获奖.

㈤建立人文的评价机制,使学生品尝到成功的喜悦.

实行合理有效的而且是人文的评价机制,给每个学生以信心和鼓励,在学生每次作文之后,教师把具有个性的优秀作文张贴在习作专栏上或发表在手抄报上进行展览,激发了学生创作的热情.有时将每个同学最好的片断打印出来,在班中传阅,这样充分调动了对作文不感兴趣的积极性,让这些学生也体会到成功的喜悦.

㈥今后努力的方向

实验的经历,使我们深深感到:要使学生写出文情并茂的作文,真是一项艰苦而长期的工作,然而,实验的结果也为我们的实验教师带来了不尽的喜悦.学生敢说了,敢写了,敢袒露自己了,文章也潇洒了,不再是伪装的从未见过其面的“蒙面人”.是课题给我们带来了这次尝试的机会,是课题给了我们成功的感受.我们的感悟是:㈠真实的生活是学生写作的重要源泉.“问渠哪得清如许,为有源头活水来”.这源头活水便是广阔天地,吸纳天地之灵气,尽书本色之佳篇,厚积才能薄发.㈡情感真挚是作文的内涵.立意新奇在于发散思维,求异思维.本着“人无我有,人有我新,人新我变”的思想,发挥自己的聪明才智,写出自己的特色的作文来.㈢赏识教学是学生创作的不竭动力.赏出心中的爱,赏出教师的情,赏出天然的我,赏出优秀的文,赏识教学会给学生带来不尽的欣喜和灵感.㈣健康个性章显了,但追求文章的文采美,立意深应是以后孜孜以求的.

总之,写作训练之路千万条,分析学生的心理特点,实施切实可行的方法,只要作文教学的根深深植于科学的土壤上,用崇高的责任感与事业心去耕耘,浇灌,作文教学就能收获满园春色.我们只是作文教改百花园中的一朵小花,不够鲜也不够艳,我们只有痴心向前,善于接纳,勇于开拓,这朵红杏在新世纪教改的沃土上才会开得更鲜,更美,更香！

第二篇：培养学生互批互评作文能力的研究结题报告

培养学生互批互评作文能力的研究结题报告（课题评为优秀课题）

张家港市 朱建荣

一、研究背景

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作文本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”

而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。

二、概念界定

本课题的研究有三个概念：

学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。

作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

三、研究目标

1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。

2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。

3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

四、研究内容

培养学生互批互评作文的能力

五、研究方法

文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

六、研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：20xx年10月——1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。

第二阶段：（20xx年10月——20xx年1月）按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；及时上传到网页。

第三阶段：（20xx年2月——20xx年3月）我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。

七、研究过程

首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

日常活动

09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课

20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲——我来帮你写作文

10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课——《捕捉特征 细致描绘》 10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》

10年4月14号施路平老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材 10年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文

20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。

20xx年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会

20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。

.20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。

20xx年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教，学后注重应用，培养学生素养和能力。2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种习惯。师生教与学非常认真、写作文非常认真、平时训练也非常认真。市进修学校

卢金霞老师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。

推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。

20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.

20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流

八、研究成效

本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”

本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。

1．通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，表明鉴赏能力越来越高。

2.通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

3．通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是肯定学生的能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。

4.通过本课题的研究，能促进师生成长。

学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、判断能

力，语言表达能力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。

5.通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价“a．一直以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b．一直以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在“意”的强化中，忽略了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但达到了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。c．一直以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语

的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。”

6.通过本课题的研究，提高了对新课改的认识。

老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

7．通过本课题的研究，提高了教师的指导作文能力。

20xx年10月朱建荣老师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到老师和专家们的好评，也为小组内教师作了示范，20xx年上半学期研究小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文能力大幅提高。

8．我们总结了很多文章，.朱建荣《学生评讲作文——一举多得》和《生态课堂——给学生的天空》发表在《中学生学习报》她还总结有论文《乐学乐教——生态作文师生的精神风貌》、《高素养——生态课堂的基本要求》、《学生互批互评作文显示了生长性原则》（已发表）、《学生互批互改作文体现了生本性原则》、《学生互批互改作文——丰富了读写结合的含义》、《关注差生的作文评讲课》、《我是怎样教学生互批互评的》等（待发）。施路平《对作文评改的几点建议》发表在《中学生学习报》。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课（2009

年9月和20xx年11月），在20xx年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。

朱建荣指导学生史明珠作文《因你而美》发表在《作文导报》

（09-5-14）瞿希能的《那一幕夕阳见证》发表在《科技信息报》（2011-3-7）指导印梦娇市作文竞赛一等奖。（20xx年1月）闻兴羽的作文《那一次我真伤心》发表在《现代教育报》

9.积累了很多资料。我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。也积累了互批互改的一些经验。尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。有了“训练写作——互批互改——互评”完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。老师们的反思也积累了起来。

10.我们的课题研究得到市教研室高度重视。著名特级教师蔡明和我市教研室书记袁建忠、市学科带头人朱治国、还有市基教科副科长顾松鹤听了朱建荣的作文课后都认为值得推广。10年11月份教研室又推荐朱建荣面相全市开了一节展示课。我们的做法已得到很多老师的认同，也在逐步推广中

七、课题研究反思

我们的课题研究虽然取得了一些成果，但还有很多东西有待进一步钻研。比如说作文训练要有计划性、系统性。课堂上对课文的批注能力要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有计划的进行。