初中语文课堂教学观察报告

一、观察活动时间和课堂

时间：20xx年4月10日上午第三节课；地点：二（3）班教室

二、观察活动目的：加强有效课堂教学研究，优化语文课堂多媒体教学的运用。

三、观察活动主题重点：阅读教学中多媒体的运用

四、上课教师和课题：

1.上课教师：张老师2.课题：《窗》

五、参与观察老师及分工：

全体教师

六、观察程序和过程安排

1.课前准备：

2.课中观察：时间：9:45-10:30；地点：二（1）班教室；内容：按分工进行情境的如实记载或描述，特别是典型案例和细节。

3.课后反馈（研讨会）：时间：10:30-11:20；地点：中心校二楼会议室 反馈要求：（1）课后15分钟观察组按主题组进行汇总，分析，反思，统一反馈要点。（2）由组长集中反馈（第一组王老师、第二组孙老师、第三组刘老师）。请组长按照观察点根据汇总情况来反馈观察情况、提出相应的改进建议或策略。

七、观察后工作：

请组长把汇总记录整理形成报告。被观察者写教学反思。

八、观察评课分析及建议：

（一）张老师谈上课思路和多媒体课件设计意图：整体感知本文写了什么——细读品味本文怎么来写的——我们读后获得了什么——精神的洗礼和写作技巧；激发学生上课的情趣，鼓励学生学会健康上网，整合信息，优化语文课堂多媒体教学的运用。

（二）全组老师评课：

1.我和王老师：负责前15分钟的记录观察，认为第一、二两幅PPT是视频和文字类的组合，是为了导入新课来设计的，可以合二为一，可能更好。三、四幅给学生学习字音字义的，信息量大。五幅的几个问题，让学生自由读课文时，有了思考和整体感知课文的方向，很好。不过我们发现：（1）填空式的问答，答案预设好，再做成课件，即便学生有不同的声音，也无法随机应变地更改，不利于学生的思考。如：PPT3整体感知：故事发生在文中人物病情两人关系这样的课件设计是让学生来回答老师预设的答案呢，还是培养学生独立创新思维呢？（2）课件不能代替板书，课件一旦形成就是死的了，而板书可以根据教学实际灵活变化，更趋完善。（3）课件不能代替阅读，多媒体课件应该面对不同的教学内容而变化，看课件、读课件永远不能替代学生的读教材。

2.孙老师等几位老师：负责中间的15分钟的记录观察，认为第六、七两幅PPT留给学生思考的时间偏少了。如PPT7讨论问题：故事有没有问题？请设计故事的结尾？同学们讨论一下，你觉得会是怎样的结尾呢？用这样结尾的理由是什么？一幅图里竟然设计了4个问题，可是给学生阅读思考的时间还不到5分钟，这样的安排很突兀，学生对内容还不够细致的把握就来做，学生当时响应的自然很少。老师在设计课件时应该从学生学习的需要来设计，不能为了自己上课不慌乱，消除公开课的紧张来安排。如果这样，就有上课件的感觉，多媒体课件它只是起一个辅助与展示作用，它不能完会代替我们的课堂教学。本末倒置、不必要的课件、毫无思考价值的问题设计在课件中，都会造成无效和低效的课堂教学。第八幅不应该限定句式的格式，可以让学生更自由一些，也可在课件设计时安排一个示例，让学生自由发挥，认为这幅可以删去，直接进入下一环节是不是更好？

3.刘老师等几位老师：负责后15分钟的记录观察，认为由于时间原因，比较匆忙，一下子在短短15分内，出现了7幅，有的只是放了放，学生还没来得及思考就跳过，不如根据实际情况，集中为三幅，会更有效。多媒体运用不是讲座，搞讲座，

是按你的思维进行设计的，一个讲一个听，不管你愿不愿意，你可以根据时间来任意安排讲授的内容，但教学课不一样，一堂课要完成它既定的教学任务，这就需要我们在多媒体设计时充分考虑课程内容与学生实际，不能让学生一定按照你设定的思路走，也就是说不能让学生一定按照你的多媒体课件的内容走。

通过最近两次以“多媒体课件的有效使用”为主题的课堂观察活动，我们觉得课堂教学中多媒体课件的使用是否恰当、在什么情况下使用合适、设计怎样的内容和形式等都是我们今后课堂观察所要研究的内容。我们认为传统的教学与现代多媒体手段相结合，根据教学的内容与对象，合理的选择媒体，才能取得更有效的教学效果。反之只会是低效、无效、甚至是负效的。随着时代的发展，教学改革的不断深入，课堂教学已经离不开多媒体了，我们老师首先要做到不能“上课件”，课件设计可以朴素实际简练一些。其次要坚定“一切课堂教学的设计都应该为学生的学习服务”，多媒体的使用也是如此。另外应该心存共识：课件不是一切，课件不能代替教师的主导和学生的主体地位，课件不能代替学生的阅读，课件不能代替课堂活动。

好的多媒体运用，我觉得应该是：师生共坐一车，平等对话交流，两旁是风景如画就是课堂教学的内容，多媒体就是我们使用的照相机和摄影机，记录美丽的景物，最精彩的和最感动的我们记下了，但是永远代替不了我们的双眼两耳和鲜活跳动的心灵。

第二篇：导师课堂教学观察报告

导师课堂教学观察报告

——《愚公移山》第一课时

街亭镇中 陈霞

二月十六日，在浣江中学听了张虹琴老师的一堂语文课。通过近五十分钟的教学，张老师的课堂，流露出这样的教学特点：娓娓道来，厚积薄发。

在导入时，张老师用《愚公移山》这样一首耳熟能详的歌曲直接导入，切入正题。 接着，张老师从“山”入手，让学生找出“山是怎么样的山，愚公是怎么样的人，山又是怎么样移的，移山的结果又是怎么样的？”这四个问题。这个角度找的很准，让学生对《愚公移山》这篇文章的主题有了大致的掌握。这其中，他做了两个步骤：首先是让一位学生读了这篇古文，让学生再次接触文本；其次是纠正了学生的一些读音错误。特别是在纠正错音部分中，张老师以身作则，带动学生读这些句子，让他们体会到了朗读的快乐。由于学生对课本还不是很熟悉，于是张老师就在让他们自由朗读课文一段时间。

在走入文本时，张老师又一次有意识地了解了学生的学习结果，抛出了“山怎么样？”——这样一个只要看过书就能简单回答的问题。并且及时地根据一个学生的回答后，作出了“‘山很高’，‘很’、‘极’哪个好？”让学生进一步体验了语言的奥妙。在分析愚公的年龄时对“年且九十”这个“且”字做了贴切的分析，是将近九十岁，还不到九十。这里的“且”是将近的意思。接着她引导学生思考了“他想怎么移山呢？”和“那他是怎么移的？因为什么原因？”将开头的四个问题一一作答，并在此过程中也对一些重点字词做了分析。这样让学生更加了解了文本。

真正能感受张老师教育思想的是接下去这个环节，也是最关键的部分—— 这则寓言的震撼之处。在这个环节中，张老师紧紧抓住这些细节，做足功夫，让学生深入地了解了课文，并培养了他们的品读和赏析能力，以读促品，以品带读。

怎么引出这样的探讨呢？课堂中，张老师是这样开场的：“我们知道列子是清静无为，而列子却跟我们讲了很多寓言故事，有很多故事，留给我们的，不是感动，而是震撼。我们可以从细节中找出震撼来，越细越好，大家可以用特殊符号注划。也可以用朗读表达出来。给三四分钟时间找出这些细节，捕捉震撼。三四分钟够了吗？” 张老师的话极具“鼓动性”，学生眼睛里流露出了强烈的挑战欲和自信心，“勃勃的求知欲”明显地显现在了学生齐声响亮的回答上——“够了”。

这个问题提出后，学生可能不知道该怎么回答，这时张老师就先给大家一个示范。她说：“我觉得台湾学者董格有一句话说得很对，他说“文字都是肉做的，一是他有生命，二是他有温度”。”用这句话来引起学生的兴趣，这时底下就有学生笑。师：“就拿刚才大家提到的四个字“年且九十”，将近九十岁，年纪已经相当大了，我们可以拉长声音来表达自己的理解。“年且——九十。”大家试试。”

学生在下面纷纷尝试，这是张老师抓住时机，更进一步请了一位女同学来试试。请看其过程： 生：其妻献疑道：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”

师：这里的“曾”比较特别，是“连”的意思。“如?何”是一个固定句式，“把?怎么样”的意思。这句话你感到怎样的震撼？

生：他的妻子都不认同，说明比较艰难。

师：妻子是最了解他的人，连妻子也这样认为，那她是不同意吗?

生：不是。

师：哪里可以看出来。

生：“其妻献疑”。她只是有疑问。

生：她的疑问是出于对丈夫的关心、担心。

师：她担心丈夫才会疑问。谁能用朗读表达一下。

（请一位女生起来朗读这个句子）

师：（笑说）语气可不能带轻视哦。请这位同学领读下。 （学生跟着她齐读）

师：不过带轻视、轻蔑的疑问有没有？

生：有。智叟的疑问。

师：智叟的疑问是带轻蔑语气的，很不屑的语气。我们请两位同学分别来示范下。 （请出一位男生读智叟的话）

生：甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？

师：这个智叟很仁慈啊，语气不够。来，这位同学再来一下。（一男生请起朗读） 生：甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？

师：水平发挥不够，可能是因为没有掌声。

（大家自觉为他鼓掌，该生再读一次，又读错一字，自己朝嘴巴扇扇，摇摇头。马上改正。这个动作把大家逗笑了）

师：那我们再请一位同学读下“妻子”的话，谁当“妻子”呢？

（底下有同学窃笑。请出一位女生朗读“妻子”的话）

生：以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？

师：这个妻子很温柔啊。哈。大家一起来试试。 （生齐读）

生：寒暑易节，始一反焉。

师：（师生合作）寒是冬天，暑是夏天，易是变换，节是季节。冬夏变换一次也就是一年。“始”什么意思？

生：“才”的意思。

师：“才”这字才叫震撼啊。06年感动中国人物中有一位邮递员，他是两周往返送信一次。而愚公他们是一年才往返一次，同学们这难道还不震撼吗？我们应该用怎样的声音表达出来。

生：语速放慢，声音拉长。

师：好。 同学，路途之遥远，时间之漫长就看你的了。（掌声鼓励）

生：寒暑易节，始一反焉。

师：大家一起读下。 （学生齐读）

师：还有震撼吗？

生：一百七十九页，“遂率子孙，荷担者三夫”说明人数之少。

师：山极高，人又老，路途有远，人数又少，让我们震撼啊。“三”在文言文里常常是个概数，而这里特别注解是个实数，也就是说挑担的人只有三个而已。而他们只有三个能挑担，不能不震撼。请这位同学带领大家齐读下。

（在同学领读下齐读）

师：“夫”是挑担的男子。现在我们请男生来说说震撼。 （请出一位男生）

生：叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。

师：哪里震撼了你？

生：我觉得应该是?

师：（打断，指正为）不是“我应该是”，而是你认为是什么震撼你？

生：我想应该是“渤海之尾”。

师：（用疑问的语气再重复一遍）“渤海之尾”？运到渤海边上有什么震撼的，运到渤海之中倒可能会震撼你。

（全班笑了。底下有学生说是箕畚，站着的男生改口了）

生：是“箕畚”。

师：“箕畚”在这里什么意思？

生：“用箕畚”的意思。

师：我们现在运土差不多是运沙车吧，最大的，省时省力。而他们是用箕畚，可见劳动工具之简陋啊。一起读起来试试。 （齐读）

师：（作叹气道）在那么口中还是很正常啊。张老师来试一下。 （老师示范朗读） 师：大家再齐读一遍。 （齐读）

高手出招，往往后发制人，往往不会死拉硬套地让学生跟着自己设计好的路子走，而是随性而发，这一招，果然厉害！

最后，张老师是提出了“一直以来对《愚公移山》是这样评价的，说在《愚公移山》里面是愚者不愚，智者不智。而现在有一位学者就发出不同的声音，他认为，最后要后悔的该是愚公，说他口气比力气还大，最终山还不是他自己移走的，该反思的是愚公。那么，你是如何评价愚公的？” 和“还有，这是一篇寓言，寓言往往会把深刻的道理机遇在故事里面，请你在题目愚公移山后面加一条横线，在后面写上一句投如同格言的话。张老师也会加一条，明天我们一起来交流。”这样两个实践题结束的。整堂课一气呵成，痛快！

纵观张虹琴老师的整堂课，基本实现了“语文课堂快乐读”的教学思想，基本实现了“大道无痕，大爱无痕” 的教育理念。

喜欢这样本真的课！

喜欢这样走进学生阅读和生活心灵的课！