统计学考试现状及分析
一、前言
面对匆匆到来的21世纪,严峻的挑战和难得的机遇使任何学科都需调整自己的位置,重新审视和制定自己的发展目标。市场经济的理论和实践对统计信息的需求急剧增加,对统计学理论和方法提出了更高的要求。前苏联模式的统计学面对市场经济的需求已显得无能为力;现代市场经济的理论与时代的潮流使中国人文社会科学、财经管理类学者的弱点暴露无遗。中国几千年的优秀文化会给中国学者思辨性的思维以深厚的底蕴,但也留下了忽视形式逻辑的弊端。先秦诸子以来,我国学者的思辨性思维是较为发达的,但这些思辨性思维常常缺乏经验事实做基础,空泛的议论较多,实质性的内容较少,逻辑推理的思维方式淡化,更不追求严密的公理化体系,以至于我国人文社会科学、财经管理类学者面对现代社会经济的发展有力不从心之感。
邓小平同志曾向教育界指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”社会主义市场经济体制的建立和现代化的实现，最终取决于国民素质的提高和人才的培养，这就要求转变以分数为核心的单纯知识性教学的应试教学为以全面提高人才素质为核心的素质教学
经过一大批统计学家的艰苦努力,我国统计界终于发生了质的变化和飞跃。1992年11月,国家技术监督局正式批准统计学为一级学科,国家标准局领布的学科分类标准已将统计列为一级学科, 1998年教育部进行的专业调整也将统计学归入理学类一级学科,一级学科的地位表明统计学既不是数学的子学科,也
不是经济学的子学科,统计学就是统计学。统计学一级学科的地位表明中国统计在与国际接轨的进程中迈出了重要一步。
面向21世纪,中国的人文社会科学、财经管理类学者肩负着时代的重托。社会发展问题,国际竞争力问题,金融、投资风险问题,人口与社会保障问题,经济持续增长问题,环境保护问题等等,这些都迫切地等待着我们去深入研究。这些问题的研究都将借助于统计方法与技术的应用而获得成功。
教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展及受教育者本身的发展有着密切的联系。素质教育，强调教育活动在教育人的过程中，要以人为中心，教育活动不仅仅只是传授学生知识和技能，同时要注重学生在生理、心理、道德、品质、文化修养等各个方面的综合提高，使学生的身心、修养、知识与能力得到全面发展。在高等教育阶段，由于大部分学生在毕业后将走向社会，加入社会劳动者的行列，因而，为就业而准备的知识与技能的专业教育被强化了，而与未来就业关系不是很直接的人文教育方面则相对地弱化了。然而，在科技发展日益加快，高等教育逐渐大众化的今天，未来经济、科技和产业发展变化的速度将加快，对人才的培养不能仅停留在胜任于某一职业上，还应培养学生适应不同职业
统计学是一门研究如何根据事物的随机性规律来收集、分析数据并利用于进行推断的科学。她在自然科学、社会科学、军事科学以及人文科学中都有广泛的应用。计算机及软件技术的发展，使很多以前无法利用人力进行的统计计算变为可能，使得统计学的应用日趋普及。现在，统计学的应用几乎遍及所有科学领域和国民经济各部门，统计学的一些基本概念和知识已成为很多社会生活和经济活动的必备常识。
掌握统计学的基本理论、基本知识、基本方法和计算机操作技能对一名大学生来说是必不可少的，具备采集数据、设计调查问卷和处理调查数据的基本能力也是不容忽视的一个方面。
人才的多样化主要体现在职业能力的多样化。与经济生产结合密切的一线人才对职业能力要求较高。传统高等教育按学科组织教学，强调基础要扎实，理论要系统；要求理论联系实际，但联系实际主要是为了更好地掌握理论；强调培养学生的能力，但着重提出问题、解决问题和一般能力的培养。而把岗位工作需要的职业训练，放到学生毕业后在实践中学习或再重新培养取得，把经过实践后的发展叫做“后劲”。随着市场经济体制的确立，人才的流动性进一步加快，市场需要的是经过职业的基本训练的工作者，所以它要求职业的基本训练在学校完成。高等职业教育适应这种需要，按照职业岗位对应用能力的需要组织教学，基础知识以够用为限，不强调理论的系统性，而强调技术的熟练性和服务的规范性。知识传授与技能训练并重。
二、调查目的
及时、准确反映《统计学原理》教学状况，为老师制定更好的教学模式方法提供参考依据；及时反映同学们的兴趣、爱好、学习心得，为同学们更大幅度的提高做好准备。通过掌握调查信息，做出相关评价和建议，为寻求更好的对《统计学原理》的考试考核评价提供依据。
三、 调查内容
1、了解我系统计学的开课情况。具体的分为
开课班级
授课模式
学生兴趣
2、统计学考核的现行方式。具体包括：
理论考试考核方式
技能考试考核方式
平时成绩考核方式
3、了解统计学考核方式的发展状况。具体有：
考核办法
重视程度
对相关技能的需求情况
4、同学们对统计学考核办法的意见、建议。具体有：
现行统计学考核中存在的问题
希望实施的改革
四、调查对象
经济管理系物流05-1，连锁05-1，营销05-1全体同学以及在校的部分学生。
五、调查方法
统计学考试现状与改革分析调查对学生进行采访调查。
调查者要求：
4 举止谈吐得体，态度亲切、热情，具有把握谈话气氛的能力
5 具有认真负责、积极的工作精神和热情
六、质量要求
1、为确保科学高效地完成调查工作，我们成立了专项调查小组
2、调查问卷的处理
调查问卷是根据调查目标拟订的，各问题的关联性都是问卷分析的链条，每个问题的背后都对应着具体的调查目的
3、心理素质
主要指面对拒绝时的心态
与陌生人交谈的平和、自如
自信心
七、数据录入与处理
参与本次调查的所有同学将参与数据的录入和处理工作，并对相关的数据进行录入复核，保证数据的准确性。
附录：调查问题及分析
1. 您认为统计学考试应注重哪些考核？为什么?
理论考核：重点是书本知识。
技能考核：指计算机上机操作，计算、统计、做表等。
平时成绩：上课出勤率（迟到、早退、缺勤），平时作业的质量，课堂作答，测验，案例报告等。
针对本问题我们一共采访了20位学习过统计学知识的有关同学。
技能考核——有25%的同学认为统计学考试应注重技能考核，他们认为：
技能考核更能检测出自身的真实水平，将来踏入社会更具使用价值和实用价值，而理论过于严谨，容易被遗忘，难以记忆，再者我们是职业技术学院，更应该掌握职业技能知识的运用，在以后的工作岗位上这一点更为突出，这才是我们的优势，我们所要做的是进一步突出它的实用性。这说明很多人已经考虑到了以后的工作运用，希望在考核的同时也能掌握住这些知识，已经有忧患意识了。
理论考核——有25%的同学认为理论知识考核更为重要，他们觉得技术源于理论，它是一切行为的指导思想和基本原则，这样可以避免走很多弯路，没有坚实的理论知识就没有正确的行为能力，所以，只有更好的掌握科学理论知识，才能在这一方面有更好的发挥，更快的掌握这些工作能力，使得技能的学习更有根据，也更具有专业性，针对性，这也正是理论指导实践的内涵所在。这说明
平时成绩——有5%的同学认为应该注重平时成绩考核，没有必要强调记忆太多的理论知识，只要注重平时的知识记忆和运用，就能掌握自己所需要的那一部分知识，所以更应突出平时成绩的考核。
其他——剩下有45%的同学都认为理论考核和技能考核结合更为科学，因为所有的实践都需要一定的理论知识来指导。理论学习，是提高各项技能的最有力保证，也是唯一途径，通过理论知识的学习我们的知识结构才更趋全面，个人素质才能得到更加全面提高，通过改善我们的知识结构和能力结构，加上不断进行的技能的操作运用，又巩固了理论的系统性学习，从中不断的创新学习，使得自身的能力进一步提高，这样才能更好的胜任和完成将来的工作。总之理论知识和技能是相辅相承的，这样的考核才是符合现行教学考试的。
从这次问卷分析中得出以下几点结论：
（1）总的来说，大家对统计学考试考核的方法还是比较认同的，
下面是以上分析的《统计学》考试考核分析图表：
2、您喜欢哪种形式的考试方式？为什么？
开卷和闭卷并不能说开卷更加有帮助，考试有两个功能，一个是测试，另一个评价，测试和评价的也是不同的能力，开卷和闭卷只是侧重点不同，并不能说谁好谁坏，谁先进谁落后。而且不同的科目对考试也有不同的要求，因此我们设计这项调查只是了解一下学生本身意见和看法。
图表分析
直方图
饼图
怎样对待开卷考试？
1．什么是开放性试题？
开放性试题，主要是指试题允许、倡导和鼓励答案的多元而不唯一的新型试题。它有三个显著特征：一是试题开放不封闭。材料问题的立意是多元的，试题要求多角度思考，答题具有充分的想象空间，问题具有方向性和不封闭性。二是答案多元不唯一。开放性试题答案是多元化的（两个以上），而且任何一个答案都能独立完成试题的要求。三是得分重“意”不重“点”。对答卷的评价要着眼于答案是否符合题目要求，立场观点是否正确，逻辑表达是否清楚。除了坚持必须的学科术语的运用外，平分不硬套参考答案，不死抠要点和字眼，意到即可。
那么，怎样答好“开放性试题”呢？
一要读懂题目，即审清题、准确理解题意，这是解答好开放性试题的前提和关键。
二要回归教材，找出解答问题的相关“知识要点”。即善于以题意及问法为“根”向教材求索，找出教材中与试题相关的知识内容来组织答案。
三要多角度多侧面思考，要正确运用发散思维，力戒单向思维和定向思维，提倡多角度全方位的发散思维与择优意识。但要注意符合题目要求。
四要正确选用多种方法。开放性试题突出对发展思维能力及相关方法运用能力的考察，在解答时可以理论和实践相结合、说理与题目材料相结合、演绎与推理相结合，并注意言之有理与言之有序相结合等。
2．开卷如何使用课本的问题及对策
问题一：“移植书中同类题答案”
开卷考试后，好多学生在平时学习和复习中，出于侥幸心理，把老师上课的例题，或自己在复习中做过的题目和答案抄到课本的空白处。临考时，凭着自己的印象在书中找相似的题，然后照搬照抄答案，或者从答案中摘录自己认为有用的部分。这样答题正确率当然很低。
对策：“移值”以求圆满解答不现实，但并不说明不能参照同类题、相似题的解法。通过在书中查找同类题、相似题，我们对考题可能涉及的知识点的范围有个大致的了解，并对知识的内容及其之间的联系有了明确的认识，然后根据考题设问方向具体作答。但是，这样答题针对性不强，答案太死，得分不高。所以，作答时对书上同类题、相似题作答的模式、知识点的组合方法等形式上的东西可作参考。
问题二：“题题”都翻书
有的学生认为开卷考试无非是考试时翻翻书而已。但真到考试时，若要题题都翻书，恐怕考试时间就不够用，结果在应试中每题必翻，导致时间不够用而意外失分。但试题的命题笔墨也并非全部“定格”在“纯知识点”上，而更多的注重知识的内在联系和利用时事热点材料做题干，考查教材中的基本观点。通过考试后了解，许多学生选择题都要翻书，结果，本来只需用很少时间即可解决的“容易题”却浪费了一半的考试时间，严重影响了试卷上“非选择题”部分的答题，考试成绩就很不理想。
解决“题题都翻书”的弊端，关键是对查书本要掌握一定的方法和技巧，做到有的放的矢。
比如在考试中，对客观性题凡是绝对有把握的，就坚决不查书；
对如知识点的概念、原理等内容，就一定要查阅；
凡是没有十分把握的答题，有时间就查，无时间就不查，这样做可避免浪费时间；
对填空、选择、判断是非等客观题，有关的知识应尽量消化在平时的学习和复习中。
①主观性试题的解答，可以而且应当多查，要查阅数据、证据、观点、理论等书本知识。
②查阅时应遵循“面～点～面”的次序，即根据对试题材料、设问的理解和认识，在课本目录上先框定该题所涉及的章节（面），根据目录上的页码标识，打开书查阅有关章了中的知识点内容（点）。
③最后根据需要将知识点的内容结合主观性试题材料的要求重新组装（面）。
④当然查阅的过程应十分短促，尤其是知识点内容（点）的查阅，除非关键理论原理或观点，一般以课文目题、框题的提示语句为主。只有这样才能最大限度地节约时间，提高效率和准确率。
问题三：“盲目抄书”
这主要表现在简答、分析说明等主观性试题中。有的学生在答题时，不是先审题，而是先忙于翻书，找到后又忙于抄书，看书哪段与该题答案最为接近就抄哪一段。虽然答案笔墨耗费不少，但得分却不尽如人意。
对策：①解答有一定难度的分析说明题，一定先要读懂题目，即搞清楚题目的内容和要求是什么。然后再翻书查找相关资料，否则不仅答案作错，还会浪费时间。
②另外，找到相关资料大段大段抄录，应快速地通读相关知识的内容，然后用最简洁的语言加以概述。
3．开卷考试“三字经”
解答单项选择题要：审题干、对题支、连干支、扣中心、善归纳、要点全。
解答辨析题：辨是非、找病症、析病因、亮观点。
解答分析说明题要：读材料、切实际、寻找据、得结论。
不管用什么方法答题都需要同学们在练习中提高。
关于适应新的考试方式的几点建议：
（一）首先要转变教师的教育观念。在教学方法的转变中，教师起着主导作用。老师必
须具有进行研究型教学的素质和能力。有必要的话，可以进行专门的进修和培训。并采取
积极有效的措施，鼓励教师多申请和承担各类纵向、横向课题，积累进行调查和科学研究的经验，给学生提供更多的教学素材和参与机会。
（二）适当增加专业课程的学时数。在每门课程的学习中，安排一定的学时参与课题研究或社会实践，培养运用理论和方法的能力，激发学生学习专业知识的兴趣，这也是培养创造性思维和创新能力的有效手段。
（三）增加教育投入，改善教学条件。建立设备齐全技术先进的计算机网络实验中心，有条件的可以做到每人一机，至少应该两人一机。因为当今信息处理和数据分析都离不开电脑，要让学生学好计算机类课程，能熟练操作和应用统计分析软件，并紧跟现代网络技术的进步，能借助网络搜集信息，解决问题。
（四）争取最大程度上取得政府统计部门及信息机构的支持。聘请具有讲授能力的高级统计分析专家担任专业课客座教授，多开专题讲座，给学生提供更多的到实际工作岗位实习锻炼的机会，使理论教学与实际应用联系得更密切，可与政府部门或大的公司企业联合办学，建立实习基地，让学生定期进行实践操作，通过实践教学提高学生解决实际问题的能力和接受搜集、处理、分析数据基本技能的训练。在学生中开展定期和不定期的科技作品竞赛活动。鼓励学生参与社会调查活动，撰写高质量的调查报告。一项完整的调查活动，需要运用多方面的知识和技能，能够很好地检验学生知识的掌握情况及其应用能力，能够训练学生多方面的能力，尤其是创新能力。
(五)教学与实际数据分析相结合,改设例式教学为案例
讨论式教学。统计的教学不能只停留在课本上,案例教学与情景教学应成为统计课程的重要内容。统计案例教学是连接统计理论和统计实践的桥梁,它能够调动学生的主动
性、积极性和创造性,可以强化学生阅读、理解和运用统计信息的能力,培养他们利用统计信息发现问题、提出问题和解决问题的能力。案例讨论式教学法是指在教师的指导下,以学生为主体对实际案例进行讨论分析的一种方法。
(六)统计学与计算机教学相结合,引进多媒体教学手段。一是可以克服板书的局限,可以演示一些篇幅较长的实际资料,增加教学的灵活性;二是可以介绍一些基本的统计软件,让学生在学到统计学基本原理和方法的同时,掌握用计算机进行统计分析的现代信息处理手段,培养学生信息挖掘的能力,提高他们分析问题和解决问题的综合能力;三是可以大大增加课堂教学的信息量,为案例教学和实践教学创造条件。
(七)充分发挥图书馆的作用
统计学教学中,教师应善于设计和布置一些课外的个案查询、实践作业等,提示学生充分发挥图书馆的作用来完成。高等学校图书馆拥有现代化的信息检索工具和具有丰富信息检索经验的人员,因此,图书馆在学生信息能力培养方面应起重要的作用。图书馆可以通过开设“文献检索与利用”课,举办“网络信息检索”培训班或“电子信息资源检索”专题讲座等,指导学生在学习与研究中利用新的检索手段来占有各种信息。另外,学校应为学生信息素质的培养营造信息环境,加强信息氛围建设。要重视信息基础设施建设,为学生上机和上网提供良好条件。校园内计算机和网络服务对象的主体应该是学生,而且除了教学时数之外,学校应千方百计让广大学生创造上机和上网的机会,使学生成为校园网络文化的主角。
采用信息技术提高学生的制图能力应该做如下调整：
(一)开课前有意识培养学生的信息素质
从专业角度看,信息技术与统计学有着千丝万缕的联系。统计是提供、获取、应用信息的重要手段,每个人都毫无选择地生活在信息社会中。然而,能从众多的信息中紧紧把握那稍纵即逝的信息为我所用,也非一日之功。它需要长期的学习、积累和实践,是一种渐进的过程。因此,在统计学教学之初,有意识培养学生的“信息素质”,必须从提高个人的修养,激活对数字的敏感细胞开始。应做到以下两点:(1)阅读短新闻,熟悉时事政治。(2)组建信息“资料库”。
(二)在统计学教学中,改革传统的教学方法和手段,创新实践教学形式传统的以课堂讲授为主的教学模式,比较注重理论的演绎过程。由于缺乏恰当的应用背景、仿真训练和统计实践活动,学生没有主体意识,很难真正掌握统计知识并将其转化为能力,更谈不上统计思想的树立和信息意识的培养所以,传统的教学方法和手段必须改变。
(三)建立一套有利于信息素质培养的教学评价、评估体系教师要鼓励学生在学习、生活中自觉运用信息意识和信息技术去处理各种问题,逐步提高学生的信息素质。对学生学习的教学评价不仅仅是对学生学习的成果进行评价,还要对学生学习的过程进行评价,用过程评价方法有利于学生信息素质的培养。
(四)加强各学科的横向联合
在培养高职学生信息素质的过程中,还应加强与语文、计算机学科的横向联合,实行多课多向渗透。
3、问题：你认为统计学考试能否检测出你的真实水平？为什么？
一共采访了２２位同学，其中１８.２％的同学认为可以检测出真实水平，有的同学认为老师上课教多少，学多少，并且考卷的题目涉及范围比较广，考场环境比较严格，能够独立完成考试，真实的反映自己对所学知识的掌握情况。也有同学认为最后的总评成绩包含了对理论、技能等方面的考核，能够检测出对Excel等应用软件的应用情况，从而提高了计算能力，锻炼了逻辑思维能力，为以后学习其他科目奠定了基础。
有６８.２％的同学认为不能检测出自己的真实水平，其中大多数同学认为仅仅凭一门考试是不能反映出真实水平的，很多不确定因素会影响考试结果，这种方式是不全面的。个人能力并不能通过考试来充分体现，而且考试时所运用的知识有相当一部分在考试之后就遗忘了，并不能持久地运用。还有一部分同学认为跟老师的授课水平有关系，且考试时的题目过于简单，无法显现出差距，不能与实际相结合。
他们觉得平时的掌握情况、听课质量以及老师的授课水平，都会影响自身真实水平的体现，如果换种授课方式或学习方法可能会有所帮助。
１３.６％的同学对于这个问题的回答是“没想过”，有的人认为统计学是一门考查课，没有必要进行考试，形式过于死板，缺乏创新意识。
经过我们的调查分析，认为如果想要真实地测试出同学们的真实水平，就必须进行一定的改革。经过讨论，我们认为必须从多方面进行考核，其中考试只是一小部分，且考试会有很多不确定因素影响考试成绩，仅仅凭借这一项来决定最后结果，对那些平时学习认真，但考试发挥失常的同学是很不公平的。只有在实践中检验出的结果才是最真实的，才最能反映一个人对于知识的掌握水平熟练程度以及运用能力。这就要求平时的理论知识学习必须与实践操作相结合，这样才能把所学知识牢记于心。
4、您对现行统计学考核方法的整体评价如何？
我们小组成员有选择性的调查了20名同学，只有1名同学满意现行统计学考核方法，有3名同学持比较满意的态度，有14名同学认为现行统计学考核方法是一般的，另外还有2名同学是不满意的。
从我们调查的整体情况来看，绝大多数同学持以下几点意见:
第一，统计学是考察课，不是专业课，只要拿到学分就可以了，学不学到东西是无关紧要的，而且平时上课时考核又不严格，大家都是混时间，考核只是空谈；
第二，因为是考察课，所以我们就不想考试，当然考核不考核就无所谓了，有时对所谓的考核都没有感觉了，只是一种形式而已；
第三,统计学很空，学不到什么真正的知识，下课后什么都忘了，而且统计学的知识空有理论，不能联系实际加以应用;第四,统计学考核不够全面,理论平时成绩甚至考试并不能代表学生的真实水平,考核方法应针对学生对这门功课的掌握情况。
为了以后能更好的学习统计学，许多同学都给出了宝贵的建议，他们认为，统计学考核应该注意以下几个方面：
一、统计学考核要突出重点，不要单单的只考核课堂上的出勤情况，同学们是否认真听讲才是最重要的,老师不妨在讲课的同时给我们加入一些有针对性且趣味性很强的实例；
二、老师在给我们讲课的同时，应该有选择性的把所讲问题对我们进行提问, 如果我们回答不出或回答的差强人意,老师应该再次对我们进行讲解(尤其是针对问题对我们进行讲解),这对考核同学们的真实学习效果是很重要的；
三、同学们认为老师考核有时存在不合理的地方。比如说，平时成绩考核
有一项是对学生抽查点名,有的同学会在没有点名而又没有来时侥幸过关
在学生所交作业里面老师往往会给一些写字好看的同学一个很高的分不管他是不是复制别人的。所以有同学就认为老师对学生平时成绩考核不够合理，这往往很影响学生的情绪,使同学对统计学学习失去兴趣。
我们认为老师考核要从整体上进行考核，不能以偏盖全。比如老师可以增加我们上机操作的时间,这样我们既学到了一些真实知识,又可以理解那些很烦琐的理论。
5、 您是否希望继续运用现有的考试形式？为什么？
一共调查了20位同学，有40%的同学希望继续运用现行的考试形式——笔试。因为对一个学生来说，从开始上学起，学校一直都使用笔试来检测成果。学生也早习惯了这种考试方式，因此不想做改变。这些学生属于叫认真的，他们认为只要自己用心学，用心听，就不怕任何形式的考试方式。对于能否测试出考生的真实水平，大体上还是能反映出真实的知识掌握水平。
有60%的同学则对现行的考试方式认为不合理，他们不想继续接受笔试考试，觉得方式很老套，叫死板，没有新颖之处，而且还存在不公平现象，不能考出学生的真实水平。
有少数同学认为不要考。他们认为应将现有的考试形式全盘否定，出现一种新型的考试形式，如对学生进行不定期地抽查，叫去问问题，或者出一、两道概括型的题。在平时对学生进行不定期地考核，则能较真实地反映出其掌握情况以及理解和应用能力。同时，不定期地对学生进行考核，可以避免理论考试中出现的不公平现象。
认为现行的考试形式太单一的同学中，又有大部分人认为，太重视卷面成绩，太重视理论，而不怎么重视平时，不怎么重视技能与实践方面。他们认为，高职高专这种高等教育主要侧重的就是技能与实践方面的培养与训练，而结果高职高专等院校其大部分考核形式都以笔试、理论为主，则考核方式达不到预期的培养的目的，考核方式与学院的主旨想法相偏离。同样也不能反映出高职高专办学教学的特色，其培养的人才重视理论方面，而忽视技能方面，则不能很好的与非高职院校的学生进行竞争。
下面是认为现行的考试形式太单一的同学观点和看法：
1、一部分同学认为象一些技能性强，没有必要已理论考试形式来结束的课程，可以让同学们多接触相关专业的实践活动，并通过此活动对学生的成绩进行考核，则能更好地增强学生的实践能力。
2、一部分同学认为如果是考查课，理论考试就能省就省，则应该相应的增加技能方面的考查。学以至用只有从你的应用情况才能真实的反应出你这门课学得好不好。
3、一部分同学认为不应该重视笔试而应重视平时，只有与平时表现相挂钩才能更好得避免应笔试带来得不公平现象，不管监考怎摸严格百密一疏
4、一部分同学认为理论太死板，缺乏灵活性，应更加注重实践考核，比如参加实习，实习单位对你的评价，上机操作等均可以反映出你学习的情况，这也可以做为你成绩评价的稳定指标又如课程设计，上机操作也可以反映出你的实践水平
5、还有一些同学喜欢用报告的形式，他们认为对于一个大学生来说写作可以更好的体现出我们思维的发散性，而且这种考查的方式长远来看也会对毕业设计有很大的帮助。
6、您认为统计学考试最大的弊端是什么？
教育总是存在着或多或少的弊端，针对目前的考试方式，我们提出了统计学考试存在哪些弊端之类的问题，并对22位同学进行了采访。通过采访，我们了解到大多数同学对目前的考试方式不满意，他们认为现在的考试模式存在着很多问题。并希望以后的考试能够有所改进，尽量考出学生的水平。
如图所示：
统计学考试弊端的具体分析情况如下：14%的同学认为统计学考试题型设置不合理，题目内容应包括对理论和技能的考核，不应设置多选题，单选题和判断题可以适当的增加一些，计算题题量应适当减少一些，能保证学生在要求的时间内完成。18%的同学认为针对考查课的学生，不应采取考试的方式，而应多注重技能的培训及考核，譬如：对计算机上机操作能力或课程设计成绩进行考核。考查课的学生应将统计学所学内容尽量与本专业所学课程相联系，做到学以致用，而不应为了应付考试而学习。学校应改进对考查课学生的考核方式，注重对其实际操作能力的培训。27%的同学认为统计学理论考试内容太死板，大多数题目都来源于课本，许多学生为了应付考试，而在考试之前临时抱佛脚，不切合实际，与本专业所学内容更是毫无联系。老师课堂上可以适当的补充一些内容，多举与学生统计学考试计算题太复杂，培养学生学习的兴趣。23%的同学认为统计学理论考试中的计算题太复杂，计算的数据冗长，浪费考试时间，学生被计算题的结果迷惑，扰乱思维，影响学生答卷速度及答卷质量。18%的学生认为现行的考试制度没有体现出公平公正的原则，考场纪律不严谨，作弊现象较严重，因此出现了平时刻苦学习的学生反而没有那些投机取巧的学生考的好的现象，这对于那些刻苦学习的学生来说很不公平。此外，影响考试成绩的因素很多，临场发挥就对同学们的答卷效果有很大的影响，老师和学校不能尽凭学生的考试成绩而评价学生学习的好差程度，而应更着重于根据学生实际掌握知识的水平及其运用知识的熟练程度来考核学生的学习效果。
通过这次采访，我们了解了同学们对现行考试制度的真实想法，使我们对现行考试的弊端有了更深入的了解。
7、、您认为统计学考核是否完善？
通过调查访问，就统计学考核是否完善这一问题，进行了深入的调查研究，结果显示20%左右的同学认为一般，30%的同学认为完善，50%的同学认为不完善。
一部分同学认为“一般”。选择这个问题的同学他们既不想承认统计学考试的完善，但也对统计学考试是否进行改革漠不关心，他们认为改不改革都无所谓。
一部分觉得统计学考试“很完善”，他们对现行的统计学考试较为满意，因此如今的考试不需要再进行深入改革。
（1）为什么觉得不完善？
就认为不完善的同学而言，约10%的同学本身就不喜欢这门课程，因此怎样考核他们都不满意。约20%的同学是想学好这门课，但因基础不好或根本不入门，所以“由爱生恨”。其他同学则认为统计学在考核方面过于强调理论，技能、能力的考核比重仅占考试内容的20％左右，对于高职院校来说比重有些失调。有时只是死记硬背，一旦应运到实际中脑子就一片空白。普遍存在重点总结性考试，轻过程考核，这样，同学平时就不会认真学习，大多是临时抱佛脚。知识学的也不扎实，有的同学认为统计学本身就和所学知识联系不大，考试内容更是与专业知识联系不紧凑，以后用到的很少，有时因为考试加剧师生对立情绪。太过“崇尚”“一俊遮百丑”，而忽视低分的原因。上机操作考核也存在大量问题，在考核时，老师只注重结果，不注重过程，好一些同学是按照书上的步骤一步步的做下的，但并不明白为什么，没有真正理解，一旦应运时总不能抱着书做吧，更可悲的是，一些同学因不会做等其他原因为应付老师的考核直接拷贝别人的，这样，不但同学学不到知识，潜意识中也造成不好的影响。平时考核方面，有些东西如上课睡觉、看闲书、玩手机、交头接耳之类；上课提问之类；迟到、旷课等也没考核到。
（2）怎样才能完善统计学考核？
在问及他们“为什么觉得不完善”时，他们认为在考试方面，老师太偏重于理论方面的考试，以致于学生学生们学的很死板，只注重书上的概念，计算题，不能做到活学活用，举一反三。以及技能方面，同学们认为老师对技能考核并不是很注重，平时训练的也少，使得技能考核对自己的专业能力和职业能力的提高没多大帮助。这样一来技能考核似乎没有多大用处。而在平时成绩考核中呢，同学们认为首先在课堂上，老师没有把上课是否睡觉，看闲书，玩手机，交头接耳等也包括到考核内容中。此外，上课的提问也很少作为考核内容而被重视，旷课、迟到等现象也没有进行相应的考核。
通过进一步的探索，认为最好是理论结合实际，把理论、技能、平时考核三大块都结合起来，几方面并重，学一些与自己专业相关的知识。笔试主要考核“应知”的知识，并真正掌握。操作主要考核“应会”的内容，最好在老师指导下进行，达到一定熟练程度后，老师按其步骤考核，这样既督促学生学习，增加师生交流，又能使同学真正掌握知识。
理论教学与实践教学比例应达到1∶1。但多数学校技能、能力的考核比重仅占考试内容的20％左右；考试仍以闭卷笔试为主，侧重考核学生对传授知识的掌握度和继承度；对职业技能与能力考核缺少系统研究，有关考试程序不严谨，组织实施不严密，命题及评分标准欠科学，技能和能力考核没有成型有效的经验。
有很多东西考试是考不出来的。什么样的教学方法决定了培养了什么样的学生，并不是通过考试去区分每一个学生的问题。就是说教师的教育方法造成了其学生养成了一种什么素质。学习能力，或者说是创新精神、实践能力，考试是考不出来的，有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在考试的结果上。在学习过程当中有很多情感体验、直接经验的收获等等，这不是一种间接经验和书本知识的收获，很难通过考试来测量。
2．提倡多元化的考核评价方法，重视实践考核。如闭卷、开卷、现场实际操作、辩论、课题研究与论文写作、制作作品、特长或任务表演、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法，同时考核评价应提供多次考试机会，还可分类分项进行考试。不论运用哪些考核方式，高职高专教育都应以就业为导向，重视实践考试，重视能力考核。单凭一张考卷考核学生的实践动手能力显然不符合实际，只有通过现场操作才能客观地做出评价。
考核时间与成绩的定性化 长期以来我们把考试时间定在期中与期末，其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程。考试成绩常常用百分制，非常计较一、两分之差，甚至对等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少，使学生只注重分数不注重实施，这样的考试并未反映出学生的真实水平。
85%的职工认为他们的职业技能主要是在工作岗位上形成的。由此可见，学校本位的教学制约了综合职业能力的培养与提高。因此，高职高专教育都应以就业为导向，重视实践考试，重视能力考核。单凭一张考卷考核学生的实践动手能力显然不符合实际，只有通过现场操作才能客观地做出评价。
难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标
5．改革考试的原则。为将学生从死读书本中解教出来，减轻期末集中考试对学生的压力，为学生创造宽松的环境。在考试中，坚持“三减三增”的原则：减少期末考试的分数比重，增加平时考核的分数比重（6：4）；减少书面考试，增加动手操作考试；减少书面考试中记忆型试题，增加应用型试题
8、问题：您认为可以从统计学考试中获取哪些知识？
本道题共调查了30名同学，连锁05-1班、物流05-1班和营销05-1班各10名。其中在连锁和营销班，统计学为考试课，在物流班统计学为考察课。具体结果及分析如下：
1、选择很多自己需要的知识选项的有9名同学，其中连锁班6名，营销班3名，物流班无。
分析：选择很多自己需要的知识选项的同学占被调查人数的30%，其中连锁班占20%，营销班占10%，物流班无。这9名同学选择该选项的理由大致相同，都认为统计学考试是对自己学习统计学的一次检验，通过考试可以看出自己在这段时间内对统计学的学习情况，从而总结经验和教训。另外还能看出，连锁和营销班的同学选很多自己需要的知识选项的较多，原因可能是统计学是他们的考试课，而物流班的同学没选很多自己需要的知识的，都认为技能方面比考试要重要。
2、选择部分自己需要的知识选项的有5名同学，其中连锁班1名，营销班1名，物流班3名。
分析：选择部分自己需要的知识选项的同学占被调查人数的17%，其中连锁班占3%，营销班占3%，物流班占10%。这5名同学的理由有，自己对统计学不是很感兴趣；自己的学习能力有限；认为技能考核比考试重要。从个班比例来看，物流班的同学还是比较重视技能考核，还能学到一点专业知识，但相对的对考试有点厌恶。
3、选择不能获得自己需要的知识选项的有5名同学，其中连锁班无，营销班1名，物流班4名。
分析：选择不能获得自己需要的知识项的同学占被调查人数的17%，连锁班无，营销班占3%，物流班占13%。这5名同学趋向于重视技能考核，以物流班为主。综合以上3个选择结果可以得出这样的一个结论，从考试课为主的连锁、营销班到考查课的物流班，同学的选择趋向于重视技能考核。
4、选择没感觉选项的有2名同学，其中连锁班无，营销班无，物流班2名。
分析:选择没感觉项的同学,对统计学考试抱一种不所谓的态度,因为物流班的统计学是考察课,而连锁和营销班是考试课,因此只有物流班有两名同学选的是没感觉选项.
5、有3名同学拒绝接受采访，其中1名同学有正当理由，认为觉察不出《统计学》和自己的专业有多大的联系，因此不想对它作出任何评价；2名同学直接拒绝,他们有点躲闪，我认为他们不喜欢被采访。其中拒绝的同学为连锁班一名,营销班两名.
6、有6名同学没有在很多自己需要的知识、部分自己需要的知识、不能获得自己需要的知识、没感觉作选择，而是另外说了自己对该问题的看法。在此对这6名同学的看法进行了总结:统计学考试有很多形式,内容也很广泛,具体到每个同学来说,有人能从中获取知识,有人不能,但不能由此说明不能从中获取知识的同学学习不够认真；至于从中能获得哪些知识,也是不确定的,也许自己需要的知识并没有能获取,但从中学到了别的重要的知识。
总体分析
考试考核是整个教学过程的重要环节，也是对学生的学习态度和效果的最具导向性的激励措施。但是，长期以来，在应试教育下， 同学们就只去背书本条条，不再重视动手和实践能力的培养以及个人行为的品德的表现，这不仅在一定程度上束缚了学生创造力的发挥，而且还导致学生卷面成绩优异，但思想品德及行为却并不很好的严重反差现象。因此，在由应试教育向素质教育转轨的关键时刻，要改革中学思想政治课的课程设置、教学内容和教学方法的同时，还应重视改革考核和成绩评定方法，使之与教改同步，适应现代素质教育的高新要求，与时代和学生的实际情况合拍，符合教学规律，符合科学，这就要求转变单一的平面的考试形式为立体考试形式。
这种单调的平面的教学考核制度、使学生的真实成绩得不到全面的评价，从而挫伤了学生的学习积极性。因而，这种单一的考试形式急需改变，学生的学习成绩应是知识、德育、能力、觉悟、行为等多种因素之有机结合体，所以，要想真正衡量他们的真实成绩，应就采取立体的多方位、多角度的考核形式，开辟重理解、重能力、重学习态度、重学生个人品德表现的考核方法。
首先，考核的综合性，就是说这种考试的评价不仅仅只看背书的记忆能力，而且要看他的理解能力、运用能力、思维能力、理论联系实际的学习态度和个人品德表现，实际综合全面的评价，促进学生全面发展。
其次，考核的主体性和教育性，即要改变考核结果全由老师一人“说了算”的情况，尤其在模糊领域，要调动学生参与，充分发挥学生自评和互评作用，使学生在参与评价中认识自我，改进自我，完善自我，这样评出来的结果就会教客观全面，会更具有教育性，有利于防止卷面与日常行为脱节的“两面人”的现象。
最后，考核的可行性，在评价方法上要解决可行性问题，要力求简单易行，避免过于繁琐，要处理好定量与定性的关系。
在做到以上两个“转变”的基础上，可以尝试运用以下的立体考核形式：
1、开卷与闭卷相结合。即检查学生分析问题、解决问题能力和实际认知水平、实际觉悟时，可以用开卷的办法考核；检查一学期新课的基本概念、基本观点时，可以采取闭卷的办法考核，但题目要灵活，可以是选择判断题等，两个部分的分数可以依题目情况确定比例。
另外，除了常见的开卷形式外，教师还可以根据所接触学生的层次和特点不同及兴趣专长的不同，采取其他多种学生喜闻乐见的形式，诸如广播剧、漫画、连环画、录与思、摄影与诗等，充分发挥学生的兴趣、聪明才智及思辩能力。
2、口试与笔试相结合。除了闭卷和写小论文等办法外，也可以采取口试的办法事先出好题，叫学生抽签回答问题，即抽签答题，这就要求学生要有一定的临场应变能力，然后老师当场评定 ，这种题目不宜过大，教师可以追问，或者对少数学生（学习好的或学习差的）采取对话的方法考核。
口试形式在实行中虽费时费事，一位教师难以应付几个班级学生口试，但它具有培养学生口头表达能力，逻辑思维能力，应变能力的优点，同时，在考试进行过程中，便于师生交流情感，给予学生导向性启发，使学生能对某一问题取得更集中，更深刻的思考和认识，因此是值得提倡和采用的一种考核形式。
实际上，我们学校现在采取的辩论、演讲、答辩以及轮流时事评述等形式，也都属于口试范畴。
3、集中考试和平时考核相结合。适当减少集中大考的次数，增加平时的要求，可以在考试最集中的阶段减轻学生的精神压力，促使学生重视平时 学习的积累自我行为的检测与要求，这是克服“一次考试定终身”的关键所在，为使考核能更有利于促使学生在知识、能力、觉悟三方面的同步提高，可以采取一种结构分数考核制，结构分数主要分为知识、能力、觉悟三个方面，三者的比例为四：三：三，期中、期末两次成绩只占“知识”分的一半，另一半则分属自学和课堂笔记以及平时练习，40%的“能力”分是指提出问题以及口头、书面表达能力，还有社会调查能力等，30%的“觉悟”分则包括自学、听课、小组讨论时的态度，各项辅导活动是否积极，小结、体会、小论文是否联系思想，观点是否正确，是否有创新意识，以及是否勇于修正自己的观点。
这里需要说明一下,除了书面测验继续采取定量记分外,其余方面,都可以实行等级制和评语制,然后折算成几个大的分数挡次,在定量记分上实行附加或附减,鼓励学生有所进步与提高。
6 教师命题与学生命题相结合
老师考前明确命题范围后，引导学生有目的地进行钻研复习，然后向学生征题，教师筛选既有深度又有助于掌握基本概念和原理的题目编入试卷，这样既有助于调动学生学习的积极性和自觉性，又给教师提供了广泛的参考依据，把握试卷的尺度。
这种考核方式，有助于提高学生学习中的主体意识，增强学习的兴趣，同时教师在征题及考试过程中了解学生的知识掌握情况，为今后教师的教学工作提供可借鉴的反馈信息，从而帮助学生全面、牢固地掌握基础知识，淡化分数，解脱因考试给学生带来的精神压力，这种师生合作考试沟通师生之间的教与学的信息通道，改变了以往学生对考试的畏惧甚至厌烦的情绪，纠正了学生的不良考试心理，促使学生踏踏实实地掌握知识而学习，使学生在合作命题中逐渐学会自我评估、自我检测、自我完善，使学生在信心、行为、意志等方面得到培养，变苦学为乐学、会学。
学生成绩考核评定是一个十分复杂的问题，它没有现成的模式，没有统一的答案，但评定的方法要坚持有利于巩固所学理论知识，有利于提高觉悟和认识水平，有利于培养能力，要把考核、评定成绩的过程，纳入培养市场经济体制下的适应时代和社会需要的人才的过程中去。
在统计学的教学方法上，体现“以人为本”的精神，改变填鸭式的教学方式，采用启发式、引导式教学。要教会学生学会发现问题、分析问题的方法，而不仅仅只是要求学生对知识进行简单的记忆。例如：在统计分布的数值特征这一章中，从知识要点来看，就是有关集中趋势和离中趋势指标的计算，但是，在教学中就上，可以通过案例，让学生从统计数据中学会发现问题，分析问题，使学生明白不仅不真实的数据会扭曲客观事实，即使是真实、准确的数据，由于统计指标本身的局限性与适用范围，可能使使用者利用不同指标对同样的现象形成不同的判断。如对两个不同总体平均水平的比较，用中位数与算术平均数，可能会得到完全相反的结论。因此，在利用统计指标进行判断与分析时，不仅要考虑统计指标的适用性，还要结合具体情况进行具体分析，离开客观现象的具体情况进行纯粹的数量分析，统计分析就成了无源之水、无本之木。
通过教学，使学生明白，统计的数量分析方法的掌握不是最终目的，目的是利用数量分析方法对客观现象进行分析、研究，解决实际问题。从而使统计学课程的教学从引导学生对知识的理解与掌握上升到提高学生实际分析问题与解决问题的能力。培养学生学习的兴趣。在成绩的评定中，增加平时参与表现在总评成绩中的比重，促进学生在学习过程中主动、积极地参与，而不是被动地为最后的期末考试而学习；同时，在考试内容上，侧重对统计分析方法的掌握与运用，而不是有关原理的记忆与证明；在考试形式上，采用开卷或半开卷的形式，使学生从繁杂的公式记忆与概念定义中解放出来。
设计心得
在我们这组同学的团结合作下，我们顺利完成了此次课程设计。通过这次调查我们了解到现行统计学考试考核中存在的问题，并对此做了较为详细的分析、总结。同学们认真地完成自己所分配的任务，积极主动得帮助组员，在调查的过程中，也充分体会到与他人沟通的重要性。总之。通过此次课程设计，同学们受益颇多，感谢学校、系部、老师能给予我们这次机会，我们也真诚的希望，此次调查对学校、老师能有所帮助，在以后的教学中能够寻找到更优的教学方式。谢谢！
分工图例
通过分工后，全组成员又互相帮助、齐心协力，共同研究探讨、整理分析，最终形成一份更好的课程设计报告。