《小学数学课堂教学中有效提问策略的研究》

课题研究中期研究报告

【摘要】

在20##年市级课题申报之际，我们把“小学数学课堂教学中有效提问策略的研究”作为自己的研究课题进行申报，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

目前课题研究已进入中期阶段，特将概括汇报如下：

一、课题的提出

在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。

然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。

二、课题的设计

1、研究目标

（1）通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

（2）通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

（3）通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

（4）形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

2、研究内容

（1）小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

“随堂听课与教研活动”中对提问进行专项调查，主要统计提问的参与率和提问的覆盖率。借助课堂的提问率和提问覆盖率定量描述学生的课堂学习行为。

（2）有效性数学问题情境的研究。

    “创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

（3）教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

（4）小学生提问能力培养的研究。

学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。

3、研究方法

（一）调查法：

（1）教师可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整理。

（2）学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式以及策略。

（二）经验总结法：

有的查阅有关资料和信息，更新课题组老师的教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出听课机会，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。

（三）交流法：

定期（每月一次 ）开展10---20分钟的袖珍交流即学生之间，教师之间，学生与教师之间，全方位、全空间、全员的互动式交流，及时汲取他人先进的想法和做法，丰富每个人的自我认识。

（四）行动研究法：

设计课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动，在实施过程中注重方案每一阶段实施的实效不断总结经验，及时发现问题，每一阶段进行论证（反馈）根据反馈调整实验方案，使其合理化、科学化。

（五）文献资料法：

搜集国内外先进的理论，为课题的研究提供理论支撑。

三、实施过程与方法

20##年10月——20##年12月，课题进入了准备阶段，20##年1月起，课题全面进入了实施阶段，这段时间，全组人员紧密依据既定的课题实施方案，结合课题组学期工作计划，积极探索，现总结如下：

（一）通过本课题研究，提高了全体实验教师的理论水平。

课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《多元智能》、《新课程中课堂行为的变化》等，我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。积极进行教学的科学研究，参与教学的科学研讨活动。教学的科学研究是用教育科学研究的方法去研究教学。传统的教学中教师主要研究教材，在研究教材的基础上研究教法。现在用教育科学的方法研究，就能做到具体、准确，使教学有了可靠的依据。教学的科学研讨活动中不同的意见、做法的交锋，会促进反思的进程和深化，是一种非常好的教学研究活动。

（二）上课题研讨课，历练教师资质，做到理论与实践相结合。

数学教学分为四大领域，每一学期我们针对各个领域的特点研究适用于不同课型的、多样化的、有效的情境创设，这一阶段先取其中两个领域“数与代数”、“空间与图形”中的不同课型，制定课堂实践的主题，围绕主题将理论与课堂研究相结合。

1、认真观看优秀教学录像，学习案例，实地听课参与课的研讨等。通过学习进行比对，与自己的课比对，与别人的课比对，案例间相互比对，从中丰富自己的教法和经验，完善自己在教学方面的知识结构，逐步改进自己的教学，找到创设对课堂教学有效的情境的策略，学会在新课程中的教学。

2、积极实践，课题组成员之间互相听课评课、录制课堂视频案例，并对视频进行微格分析。在自己的教学实践中检验、修正自己的教学理念，以及充分认识到怎样的情境类型适合何种课型，丰富自己的教学知识。

3、课题组教师组成探讨小沙龙，常聚在一起讨论课堂经验与不足，探讨在教学中遇到的一些问题，形成良好的理论氛围。

（三）通过本阶段的研究，课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些初步的阶段性成果。

1、不同领域内的不同课型，可以采取不同类型的情境创设，使情境创设更加有效，也提高了课堂教学的效率。

对于“数与代数”领域的不同课型，可以采取的有效的情境创设的类型有真实的生活情境、有趣的故事情境和游戏情境。

例如：缪进超、黄锁福、施小芬三位教师参加课题组组织的专题研讨活动时，三位教师围绕同一主题《解决问题的策略——替换》进行了连续三课时的教学。缪进超老师第一课时的情境创设以生活情境为主，结合学生的生活经验初步接触了“替换”这一策略，激发学生学习这一策略的兴趣。黄锁福老师第二课时的情境也是以生活情境为主，其中涉及到生活中的问题情境，学生在这样的情境中学得有趣、学得轻松，给人耳目一新的感觉。而施小芬老师第三课时则主要运用了有趣的故事情境和游戏情境，让学生在轻松、愉悦的情境中更好的利用“替换”的策略解决了各类问题。

对于“空间与图形”领域的不同课型，可以采取的有效的情境有问题情境、操作情境、有悬念的质疑情境。

例如：黄锁福老师上《图形的放大与缩小》的研究课时，以问题情境导入让学生思考，怎样才能看清图上的字呢？自然而然引入新授部分。而李阿龙老师上的《平行四边形的面积计算》中，怎样让平行四边形转化成长方形？则很好的运用了质疑情境，在其中又和操作情境很好的结合，降低学生学习难度、提高课堂教学效率的同时，学生学习数学的热情、理解和掌握数学知识能力也得到了增加。

2、本课题的研究更促进了教师的反思、教学方式的转变。教师在教学过程中的不断地探索、反思，不仅让自己的教学产生质的飞跃，而且也可以加强同事之间的教学交流，互相促进、提高。因此，在课题进行的过程中，我们非常注重让老师们及时反思、交流，取得了很好的效果。一年来，课题组成员，撰写了大量的文字材料，其中包括教学论文、教学故事、教学设计、教学反思等。现在，几乎每个课题组成员都养成了多动笔、勤动笔的良好教研习惯，积极踊跃参与论文评比并投稿，其中有一篇论文发表，多篇论文在省市获奖。

3、课题的研究对学生的学习也产生了很大的变化。无论是新授课、练习课、复习课，总是充满着各种情境，让学生的数学学习不再是累与枯燥，而是充满活力和激情。在每次的测验中，课题组老师任教的班级总能取得较好的成绩，学生学习数学的兴趣也更浓厚。多位学生还参加了市级数学分获二、三等奖。

四、 阶段性研究成果

1、课题教学设计

一年来，课题组成员一学期至少上一节研讨课，一共收集了24篇优秀的教学设计。每一篇教学设计，都紧紧围绕课题进行了精心设计。课后，课题组积极评课，提出宝贵意见，每一位课题组成员都使自己的业务水平在不同程度上有了很大的进步。

2、案例分析

   为了探讨课题教学中提问存在的问题，以便及时找出有效的对策。课题组要求每学期针对自己的教学，写案例分析，一年来，共收集了21篇优秀的教学案例，是我们课题组一笔宝贵的财富。

3、学生是教学的根本，为了体验课题组成效，课题组每学期都进行调查问卷，还要求学生写数学日记，一年来，课题组收集了学生日记20几篇。

4、课题的研究促进了教师的专业化发展。近一年来，课题组研究教师有多篇文章发表或获奖，多位教师在各级课堂教学竞赛中获奖。

教师发表文章或获奖情况统计表（部分）

五、 结论与思考

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣! 数学课堂提问是数学教学中一个复杂的艺术领域。以上所述，显然不能穷尽其妙。但是，只要我们数学教师能将课堂提问的科学性和艺术性熔为一炉，大胆创新，努力提高数学课堂提问质量，就会收到事半功倍的教学效果。但是在由于我们课题组的能力有限，对于“小学数学课堂教学中有效提问策略的研究”一课题不能进行全体深入的研究和总结，在接下来的一段时间里，能通过上级领导的支持和自己的课堂教学以及学生的学习情况中能得进一步的提高。

六、存在的问题与今后研究的方向

在研究的过程中，我们也有许多问题是我们感到困惑：

1、我们虽然确立了“从微观层面实践，到宏观层面提炼，再指导实践，再去提炼”这一研究思路，但一年多的课题研究还过多的停留在微观实践层面，策略提炼工作突出不够；

2、课题研究的关注点还没有最终回归与学生，没有从学生的视角去评价练习活动的有效性。

3、我们校的每个班的人数都有四十几人，在进行评价时虽然取得了良好效果，但费时较长，教师付出的也较以前多。另外，课题组成员的理论知识还不够深入，需要在以后的实施中不断地加以充实、加以完善、深入，任重而道远。

今后研究的方向：

1、进一步做好微观层面的实践，突出与教材有关的练习素材体例的构建工作；

2、加强实践后的提炼，努力形成有效提问的策略成果；

3、加强课堂教学中有效的提问策略研究。

20##年12月

第二篇：小学数学课堂教学中教师提问有效性的策略研究

《小学数学课堂教学中教师提问有效性的策略研究》

开题报告

一、课题提出的背景

在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。

然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在孩子角度来设计问题，没有给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间??无效提问现象比较明显，致使课堂效率低下。因此我们很有必要整理，借鉴他们的策略方法，根据本校实际研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

三、课题研究的实践意义与理论价值

实践意义：人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学

生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

理论价值：在新课程理念下．教学过程在本质上已经发生了根本的变化，教学过程由过去的教师讲学生听，转变为师生沟通、对话。在这过程中。教师的作用是组织和引导，最常用的手段是提问。因此，课堂教学质量如何，关键在于提问的质量。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。

四、 课题的可行性分析

有中国传统 “启发式”的教育理论、 课堂教学论、“问题”的心理学分析等理论支撑确保了课题的正确方向，我们组有参与并主持过市级课题研究的张萍老师，教学经验丰富的小学高级教师孔青云老师，年轻有为的卫玉老师，获得省级教学技能比赛二等奖，老中青的巧妙组合，低、中、高年级的结合，弥补了各种不足，确保了课题有序、正常、高效地开展。

五、 课题界定与研究依据

课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语

言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。

2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。

3、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

理论依据：

1、中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

3、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

六、课题研究的目标、内容、过程、方法

课题研究目标：

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

2、 通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略

3、 形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

主要内容：

1、 观察并收集日常教学过程中教师不同的提问内容和方式，引发学生回答不同方向性回应的效果

2、 在备课过程中仔细推敲、改进每个问题，使之更能有效引起学生兴趣，更切合学生的认知规律，更易于学生思考和辨析；在课堂上实践并观察其效果（不同类型的提问可穿插进行）。形成稳定的教

学模式并在教学实践中不断地改进和完善。最终形成一个完善的提问系统。

3、 撰写课题论文，形成课题成果汇编。

研究过程：

准备阶段（20xx年5月——20xx年6月）

确定课题，组建课题组，制定课题研究实施方案。

实施阶段（20xx年7月-----20xx年4月）

1、设计调查问卷，课堂观察表，了解学生在课堂上针对教师提问后的表现，全面了解学生对教师提问后的感受。

2、实施研究方案，根据调查与分析结果，组织讨论研究，提出提高教师有效提问的若干策略，并进行实施尝试。

总结阶段（20xx年4月——20xx年5月）

全面收集调查分析、数据；撰写论文，课题研究报告。

研究方法：

1、行动研究法。不同班授课，通过课堂观察(课堂上随时通过对学生的观察)，量测或质测教师的提问。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

七、完成本课题的任务保障

1、学校各部门紧密配合。

2、学校图书室、阅览室随时提供所需资料。

3、学校财务部门从资金，物质方面提供保证，预计投入800元。

4、学校网络管理员给以保证提供最新研究信息。

八、预期研究成果预期成果形式：

1、撰写研究报告。

2、撰写《小学课堂教学中有效性提问研究》论文

3、教学案例。

开题论证书——小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问策略的研究 (2011-02-23 16:49:49)

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杂谈

课题编号：2010-02-66

国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版）

第（四）期课题

开 题 论 证 书

课 题 类 别 省级立项课题

课题 立 项 时间 20xx年9月

课 题 名 称小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问策略的研究 课 题 主 持 人 陈 静

所在单位(全称) 淮安市淮海路小学

开 题 时 间 20xx年12月

教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心

二十一世纪课程教材研究中心

苏教版小学数学教材编辑部

南京东方数学教育科学研究所