《高中英语读写校本教材开发的研究》结题报告 江苏省姜堰中学 吉晨春

一、课题研究的背景、理论依据、目的和意义：

高中英语课程标准指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

英语阅读和写作是高考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。高中阶段英语阅读和写作能力的培养，应着重为学生升入大学以及其后求职、工作和生活打下坚实的基础。近年的高考中测试学生英语阅读和写作能力的题目分值逐年加大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。国内对于高中英语阅读和写作的研究主要从合作学习、自主学习的角度切入，侧重于方法指导、训练措施的研究等。

基础教育课程改革纲要还指出：“改变课程管理过于集中的现象，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这就要求学校在执行课程计划的过程中，注意充分开发和利用地方的各种资源，组织和实施综合实践活动课程，使学生参与到实践活动中，培养和提高学生综合实践能力。

随着本市经济和文化的快速发展，市政府近年来推出加快姜堰市发展的宏观策略，那就是打好教育和旅游两张牌。姜堰市是个有着悠久历史的文化古镇，地方文化资源较为丰厚，目前，姜堰市初中、小学已经形成较有系统的地方文化课程，但高中还没有此类教材，泰州市也还没有系统的地方风情英语方面的宣传资料。

本课题研究的重点在于从本校校情和教学实际出发，在挖掘地方文化资源的基础上，在学生自主学习、自主训练的过程中，探索提高学生读、写能力的教学 1

模式，最终达到不仅提高英语读、写教学效率，还能让学生更好地了解家乡、热爱家乡、向世界推介家乡，在初步形成本校高中英语读、写校本教材的同时，为本地的旅游事业起到积极的宣传作用。同时，通过校本教材的研究和开发，提高本校英语教师的教育科研能力，促进英语教师专业发展，提高英语教师整体素质。

二、研究的目标、内容和方法

1、研究的目标及内容

根据学生个性差异，有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略，激发学生的英语阅读和写作的兴趣，调动不同层次学生英语阅读和写作的热情，将学生的自主学习与教师导学结合起来，将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习过程的评价结合起来，形成经验和资料。

研究内容重点有四大块：（1）“家乡的故事”—地方风情录，主要通过学生综合实践活动，分名人、 民风等板块，用英语小故事图文并茂的形式体现。（2）“写心集”—日记、板报、随笔、值日报告等。主要通过课堂、课外活动、沙龙、竞赛等体现。（3）高中英语美文赏析—课外阅读和课堂点评。（4）“高中英语阅读”、“高中英语写作”—形成阅读、写作策略和方法指导。主要通过课堂教学及训练体现。

（1）“家乡的故事”研究

围绕地方风土人情、地方文化组织学生进行社会综合实践（采风）活动及研究性学习（小组或个人研讨），以小故事的形式图文并茂的双语小册子反映出来，形成校本课程。

（2）“写心集”研究

主要通过课堂及沙龙、竞赛等课外活动，用日记、板报、随笔、值日报告等形式反映学生的生活、理想及所关心的话题，激发学生英语写作的兴趣，培养良好的英语写作习惯，形成英语不同文体的写作策略。

（3）美文赏析研究

通过精选时效性强、趣味性强的不同文化背景的美文作阅读技巧的指导和文章点评，使学生了解不同文章的文体特点，掌握相应的阅读技巧、扩大词汇，并养成阅读英语报刊、杂志的习惯。同时，结合教材更好地了解英语国家及世界各国的文化习俗和风土人情，培养人文精神和跨文化意识。

（4）高中英语写作技巧与策略研究

通过系列阅读、写作训练，帮助学生掌握阅读、写作技巧和方法，形成有效 2

的阅读策略和语言得体性、规范性策略。

2、主要研究方法

行动研究法、问卷法、资料收集法等

三、研究的主要过程

研究分为四个阶段：

第一阶段（2006.6---2006.12）为课题申报阶段。在这一阶段课题组成员明确了课题研究目标、研究内容和实施步骤，落实了子课题责任人和工作分工。

第二阶段（2007.1---2007.10）为研究初期阶段。各子课题组交流阶段研究情况，反思研究现状,总结经验和存在问题，调整并明确下一步工作思路。

在这一阶段研究过程中，根据学校英语教学和学生学习的实际情况，对于原研究计划做了适当调整，主要涉及到两个方面：

1、明确了“阅读策略和限时阅读训练”是研究的重点工作之一。

2、鉴于师生在“地方风情录”创作编写的过程中遇到词汇表达、文化定位等方面的问题，确定了两个编写原则：（1）语言以学生能表达并能看懂为标准（2）主题以文化、历史为主，地区以姜堰为中心，暂不涉及政治、经济等较为深刻而严肃的话题，仍按原定计划以故事形式呈现，。

第三阶段（2007.11---2008.6）为中期总结阶段。课题组收集整理了研究资料，初步形成了论文、作品集。

第四阶段（2008.7---2009.10）为结题阶段。课题组收集、分析并总结研究成果，形成结题报告，聘请专家评审结题。

由于在研究过程中，一个子课题组长调离本校，研究工作需要重新分配调整，原定结题的时间延长了一年。

四、课题研究成果

1、形成阅读教学策略和模式

我们把阅读分成两种类型的阅读，即指标性阅读和非指标性阅读。

指标性阅读是指限时阅读，即在规定时间内完成相应的阅读任务，可以用分数来衡量的阅读（高考要求）。而非指标性阅读指的是泛读，是为丰富文化背景知识或为提高英语素养而进行的开放性的、欣赏性的阅读，不用分数衡量，但可以扩大词汇量，愉悦身心，陶冶性情，丰富文化素养，满足自我成就感。 （1）就指标性阅读而言，教学策略和模式为以牛津教材阅读策略和文章为载体，分步指导，顺序渐进。利用阶梯性限时阅读训练进行所学策略的实践和应用， 3

提高阅读教学效益。

实践证明，循序渐进的牛津教材是形成有效阅读策略的宝贵资源。英语阅读理解能力与阅读策略有密切关联。我们对于获取信息、猜测词义、抓主旨大意、找标题、推断作者意图等策略的指导贯穿于高中模块阅读教学的始终。通过相关跟综阅读训练，帮助学生运用和掌握策略。从各次考试试题和作业情况分析，高三学生阅读方法和策略的运用比基础年级要强，理科班学生比文科班学生强。从近几年泰州市调研考试、与其他四星级高中联考以及高考成绩来看，学生整体英语成绩在本地区处于领先地位，这与阅读水平（阅读能力体现在完型填空、阅读理解、任务型阅读三大项，其分值占整个卷面的50%）是分不开的（泰州教研室有记载）。

（2）词汇巩固拓展和足量训练夯实阅读基础。

阅读理解能力的提高建立在掌握词汇记忆方法的基础之上，归类拓展词汇，并及时跟进足量的阅读训练是阅读能力提高的有效保障。

有资料证明：学生的阅读水平与词汇量成正比关系。因此，词汇量是阅读理解的生命线。学生阅读的文章并不少，关键是如何巩固所读过的文章并能将信息和语言知识内化为学生自己的知识和能力。

研究得出：阅读文章是可以通过学生摘抄、拓展词汇等手段达到更深入的理解并起到语言知识巩固效果的。同时，阅读方法和策略的指导是提高阅读水平的拐杖。

每年我校新生进校的第一节课便是学习方法的指导，其中包括如何记忆和扩充单词、如何利用课外时间进行自主阅读训练等，阅读方法和策略指导贯穿于各年级教学的始终。教师通过默写、单词竞赛、抽测等手段，帮助和督促学生进行词汇积累和扩充；通过阅读竞赛等活动，推动和巩固词汇扩展成果。以高一年级为例：实验班（A）学生每学期除课本之外，比普通班阅读更多的时文（15篇以上），比普通班学生多了解和掌握500个左右的词汇和短语。普通班基础较好的学生也可以在课本之外掌握达200个左右的词汇和短语。从进校到高考前，实验班（A）平均每生能够掌握的书本之外的词汇量在1500-2000（有的学生已经超过）。换言之，姜堰中学实验班（A）学生平均词汇量达到大学四级水平（4000-4500）。

如何保证学生能有保质保量的阅读训练？这是我们阅读教学研究的重点问题之一。经过近几年的摸索和实践，我校形成了限时阅读教学模式，每周保证给 4

予各年级学生适量的30分钟左右的限时阅读训练。高三每星期做限时阅读训练3-4份，基础年级每星期1-2份，有条件的班级利用课堂时间完成，没有条件的作为课外作业，目前为止，高中各年级都已形成难度适中的、有较高质量的、教师自编的限时阅读训练校本教材。

（3）同步阅读与美文或时文欣赏相结合，有效激发学生兴趣、扩大阅读面、拓宽视野、感知世界文化。

这是属于非指标性阅读。主要通过两种途径：

一是与教材同步的课外阅读。如高一第3模块第二单元为英语语言的发展，我们补充了与英国文化相关的“the Royal Family”、“the Big Ben”以及对英语语言发展起重要作用的“Shakespeare”介绍。

二是与时势、节日、重大事件有关的美文欣赏。如在北京奥运会、奥巴马就职和来华访问、国庆60周年、国际环境日、圣诞节等节日或活动之际，我们适时补充相应的阅读文章，或让学生做值日报告，鼓励学生关心时事、关爱人类、关注民生，扩大了学生视野，英语学习兴趣得到提高，阅读面和知识面得以拓宽。在20xx年8月泰州市高中生英语口语大赛中我校学生展示出良好的英语文化素养，其中魏世玉、丁慧翌获得了一等奖第一名、第二名；薛里叮当获得了二等奖。在20xx年重点高校自主招生考试以及高考中，我校12名学生由于有突出的英语成绩做保障，顺利进入清华、北大学习。

2、形成写作教学策略和模式

（1）督查面批，保证方法指导到位和训练效果，提高英语写作能力。

教师命题与学生自主作文相结合，高三年级确保每周一次书面表达练习，基础年级每两周一次。教师加大面批的覆盖面和频率，重点讲评不同体裁文章的写作特点，归纳常用句型，通过督查和面批作文，使学生掌握英语写作技巧，形成适合自己的相应的写作策略，从而保证方法指导到位和训练效果。从高考成绩反馈：学生书面表达成绩近年比前几年有所提高。在此基础上我校形成了以文体写作策略为中心的校本教材《中学生英语应用文精品廊》（2006）和以词组、句式总结为中心的《高考零距离精讲本》（2007）。

（2）激发兴趣，放大自主与合作学习效应，在语言实践中输出本土文化。 教师（实验班）定期组织学生以小组为单位到民间采风，撰写英语“泰州故事”，优秀学生日记、周记、随笔、家乡的故事、Project作品已在“泰州故事”网站上交流，激发了学生英文写作的热情，增强了学生用英语做事的能力同时在 5

编写故事的过程中，学生更好地了解了家乡，也培养了学生热爱家乡、建设家乡的情怀，曾被《泰州晚报》专题报道。

3、形成英语读写校本教材

（1）为提高阅读教学的有效性，对阅读课文进行了句型、句式、重点词和词组的提炼和总结，形成较有价值的与教材配套的读写资料。

（2）以实验班教学研究为基础的“英语美文阅读与欣赏”教学在部分年级初见成效，形成《英语美文阅读与欣赏校本课程》的雏形。

（3）与教材相关的阅读教学备课资料形成全套系列，如牛津高中英语模块3-9《名师说课》（书海出版社/《英语周报》网站2007.1/2008）,《高考零距离精讲本》(江苏教育出版社，2007.4)。

各年级限时阅读材料已形成较合理的梯度，为教师备课、学生训练提供了有效保障。（见名师工作室和附件材料）

4、建立师生交流、推介地方文化的双语网页互动平台

创建了以英语读写为特色的网络平台“吉晨春高中英语名师工作室”、“泰州故事”，关于泰州名人名胜、风俗及地方风情的多篇学生、老师作品已在网上交流。研究成果不仅使姜堰中学的学生收益，也为广大的中学生和英语教师提供参考价值较高的教学资料。网站成为师生学习交流和向世界介绍家乡、推介地方文化的的互动平台。

5、教师专业发展有了相应的提升

研究提高了教师开发课程资源和课题研究的能力，教师有多篇相关论文发表或获奖。主要论文有：

（1）“《高中英语读写校本教材开发的研究》开题报告”刊登于20xx年第一期《考试〃教学管理》杂志（吉晨春）

（2） “如何培养高中生英语阅读能力”发表于20xx年1月18日《英语测试报》（刘斌河）

（3）“任务型阅读的特点和应对策略”发表于20xx年6月20日《英语测试报》（黄留兰）

（4）“新课程背景下学生阅读能力差异成因及转化策略”发表于20xx年第一期《学英语》（高中教师版）（许月琴）

（5）“高考英语阅读理解解题技巧及备考策略” 发表于20xx年第27期《学英语》（高中教师版）（卞学华）

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（6）“作文评分标准看如何提高书面表达水平”在泰州高三英语复习研讨会上交流。（黄留兰）

（7）“网络环境下英语阅读教学之优势”发表于《中学课程辅导〃教学研究》2009第3卷第11期（吉晨春）

（8）“谈英语隐性课程资源的开发与利用”发表于2009.5《教育研究与评论》并获09年江苏省“第七届新世纪园丁论文大赛”一等奖。（吉晨春）

（9）阅读教学实录与反思：“未来世界”发表于20xx年第7期《新课程》（吉晨春）

（10）“提高书面表达能力的方法和途径” 在泰州高三英语复习研讨会上交流。（张雅晴）

（11）“审、编、写、改---谈高考英语写作”发表于《英语周报》20xx年第16期（卞学华）

（12）“高考英语新题型---阅读表达题解题要领和复习对策” 发表于《考试〃高考英语》20xx年第1期（吉晨春）

四、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1、各子课题组研究工作进展不平衡，阅读与写作策略研究上，实验班比普通班研究更具计划性、系统性，学生实践活动更为丰富多样，学生阅读与写作能力提高较为明显。特殊班型如物生、物地等班级的一部分学生还没有能形成有效的阅读和写作策略，基础年级对于不同题材的写作模式的研究也有待于进一步深化。

2、有的子课题组研究过程性资料没有得到妥善保存，如第四块研究方面“高中英语写作技巧与策略研究（写作）---常用短语、句式、结构；常见错句分析；写作技巧和方法；语言得体性、规范性策略”，资料保存不足，或多或少影响了校本教材的形成和研究成果的最大化。

3、围绕地方风土人情、地方文化的“家乡的故事”图文并茂的双语小册子有待于进一步完善，写作教学的趣味性有待于加强，如何利用课堂教学、课外活动进一步挖掘姜堰之外的泰州地区文化资源是我们下一阶段师生合作探究的主要方向。为此，我们在此课题研究的基础上，向江苏省规划办申报了20xx年教育科学“十一五”规划课题“依托地方文化开发英语课程资源的研究”并已经被立项，以期更好地巩固和利用前期研究成果，努力将以上遗留问题进行更深入的研究，从而更好地为提高学生的英语语言运用能力、提高教师的科研能力、为地方文化 7

建设做出贡献。

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第二篇：结题报告英语

邢台市教育科学“十一五”规划课题

《培养小学生英语口语交际能力的研究》

结题报告

临西县下堡寺校区  丛金莲执笔

《培养小学生英语口语交际能力的研究》在20##年3月，被邢台市教育科学“十一五”规划课题评审委员会立为邢台市教育科学“十一五”规划课题。参加研究本项课题的有：本校的全体英语教师。我们历时2年，圆满完成了既定的全部研究内容，取得了预期的研究成果，达到了预期的研究目标。现报告如下：

一、课题研究的问题提出

（一）课题研究的背景

1 、回顾过去，展望未来，人们不能不看到这样的事实：人类的生存与发展需要外语，国家的繁荣兴盛需要外语，个人的成长和事业成就需要外语。这些都要求外语教育有更大的发展，这是不以人们的意志为转移的，是社会发展对人类的强制要求，是时代提出的挑战。现代科学技术的发展使人们更加清晰认识到“A foreign language is a weapon in the struggle of life .”

2、新“课程标准”明确要求：“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但在实际教学中，英语口语交际却很难落实。课堂教学中或多或少存在着一些问题，如教师讲解过分囿于教材、强调死记硬背、不以学生为中心、注重形式上的“轰轰烈烈”、不顾教学实效等，都影响了学生今后学习英语和运用能力的发展；而学生自身由于受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”。

因此，如何培养学生的口语交际能力在小学阶段的教学中显得尤为重要。

（二）国内外同类课题研究现状分析

国内外的语言学专家都曾对口语交际进行过研究，主要观点如下：

语言的交际性是语言最本质的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了语言交际的特点:a.　Language is a system for the expression of meaning;　b.The primary function of language is for interaction and communication;　c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;　d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features,　but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.

“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”（徐永健，1992）。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”（刘道义，1998）

“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”（徐永健，1992）

（三）课题研究的特色

本科题研究立足于：

一、在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要；

二、引导学生用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的口语交流。

（四）、课题研究的理论价值和实践意义

口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。在交际活动中，口语占有极大的比例。

《小学英语教育学》中指出:英语是国际公共语,是世界各国交流的工具.我国近年来对小学英语教学倍加重视,说的教学重要性已受到广泛的关注,新的英语教材编写十分突出说的技能，引导学生结合他们的日常生活做一些简单的交流。该课题对小学生说英语过程中遇到的障碍进行广泛研究，深入剖析，以求探索出切实可行的对策，使小学生在学习中获得英语知识的同时也获得交际知识,并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能,进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质，帮助学生成为英语口语交际的“成功者”。

二、课题的概念界定

所谓口语交际，就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程，在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。英语课上教师通过多种教学方法、手段，调动学生学习的积极性、主动性、参与性、创造性，从而培养学生口语交际能力，并培养学生在社会交际活动中应用语言以达到熟练掌握语言功能的目的。

三、课题研究的理论依据

建构主义理论认为“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生作为建构活动的行为主体其作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”因此，要使学生成为学习的主动建构者，教师必须在教学过程中激励学生积极参与学习的过程。

    《英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。

四、课题研究的目标与内容

（一）、研究目标

1、探索提高农村小学英语教学效率的教学方法，寻找训练学生英语口语交际的新途径，初步构建适合农村小学英语教学的教学模式。

2、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促进教师教育观念的转变，培养学生口语交际习惯。

（二）、研究内容

1、研究非智力因素对培养和提高小学生口语交际能力的影响。

2、创设以活动课为主的课堂教学模式，增加语言交流的机会，开展丰富的课外活动，从而培养学生的口语交际能力。

3、通过开展家长问卷调查及家长座谈会，研究家庭因素对小学生英语口语交际能力发展的影响。

五、课题研究的对象与方法

（一）课题研究的对象

课题研究的对象重点是一二年级，兼顾中高年级。

（二）课题研究的方法

1、调查研究法：通过发放调查表给学生来了解学生的学习现状，并针对学生在口语交际中遇到的问题和困难，采取有效的方法进行针对性的研究。

2、个案分析法：根据学生的个性和学习存在的差异，通过个案分析了解个别学生的学习发展及变化情况，寻求更适合他们的教学方法

3、经验总结法：用科学的经验总结法来总结研究成果，用论文的形式汇报。

4、行动研究法：所有参与课题研究的教师在教育教学过程中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。

六、课题研究的过程

本课题计划两年完成，即从20##年10月至20##年10月，研究分三个阶段实施，研究的过程如下：

（一）、准备阶段（2008.10—2008.12）：

1、了解小学生英语口语交际能力的现状，并对学生英语口语交际难的原因进行分析。

2、组织本课题组成员进行英语语言及口语培训,提高专业素养并积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

通过这一阶段的工作，加强学习与英语口语交际相关理论知识、学习他人口语交际课先进的教学方法、学习小学生心理学、教育学相关知识，掌握口语交际课程特点、掌握小学生特点，结合口语交际教学现状分析结果，采取有效的口语交际教学方法。

（二）、实施阶段（20##年1月——20##年8月）：

1、坚持阶段总结。分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，以便更好的进行好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。及时反思，每学期至少要写两篇以上的教学案例和教后反思。

2、开展问卷调查。了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行分析研究，我们课题组发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是“听”不懂，“说”不出。由此可见，英语学习在我们农村学生的学习生活中很有潜力和空间，可在“听”与“说”之间卡了壳，关键要靠老师在口语交际这方面的指导，因此我们课题组有针对性地进行一些英语活动。

活动1、创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣

创设浓厚的英语学习氛围是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，学校在校园环境方面精心设计，千方百计地为英语教学服务。每天墙壁上都写有英语交际用语，每期班级板报都有英语专栏。发挥了润物无声，潜移默化的功能。每天上下课都用英语交流，即使说错了，也不要紧，大家会友善地一笑，或耐心的帮助纠正。师生之间，学生之间充满了和谐。让学生处处感受到英语就在自己身边，和母语一样亲切。

活动2、开展多种活动来促进学生口语交际的习惯的养成

每节课上，尽量用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Free  talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。同时每天晨读课要求学生进行课前一分钟演讲，时间虽然很短，但日积月累一学期下来几乎每个同学都有机会上台表现，这样鞭策每位学生去说，给了说的动力，大大激发了学生说英语的愿望。学生良好的语言习惯在说中得以培养。还有进行英语口语作文，唱英语歌曲比赛等活动。

活动3、加强口语测试，促进口语表达的能力。

每学期末，我们课题组会对各班学生进行口语测试，及时检查本学期学生的口语学习情况，或学习中存在的漏洞，以便今后更好的开展好口语交际活动或调节好课堂上口语练习的强度。测试中，由学生抽签，教师与之单独测试，这样保证了测试的公平公正和成绩的真实性。

3、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格

农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语进行交际的最佳时段。那么教师在课堂上就要尽量少用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证一分钟的口语交际。要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上不仅仅要求学生说英语，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带着问题去听。

4、巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力

及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。

（三）、总结阶段（20##年8月——20##年10月）：

对教学中出现的新情况、新问题不断地修改、补充、总结、提高，撰写“研究报告”和相关论文，申请鉴定结题。

七、课题研究的成果

（一）教师素质提升

　1、增强自身的创新意识和科研能力，提高教学水平。

　　在实践和研究中，主动学习教育教学理论，钻研教材，和同学科教师交流经验。对“培养学生口语交际的能力”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。

　2、教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中，课题组成员积极参加各类评课选优活动，并且多次面向全校上展示课，教学能力获得提升。
　3、理论水平有明显的提高。在课题的研究过程中，课题组成员自觉地学习理论书籍，在一年的研究过程中，结合课程改革和课题实施情况，不断总结、反思，写了很多的经验总结、教学反思及论文。

（二）学生快乐成长

1、激发了英语学习的兴趣，养成了良好的习惯。

小学生年龄小，好奇心强，对一项新生事物容易投入极大的兴趣，可没有持久性。针对这一点，本课题研究始终将激发学生的学习兴趣摆在第一位，通过构建以场景活动为主的课堂，开展丰富多彩的课外活动，创设浓厚的学习氛围，使学生学习英语的兴趣高涨，课堂听课效率高，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。

2、通过课题的研究，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的能力。

（1）、学生们克服了对英语的畏惧心理，对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的作用有了进一步的认识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，一些学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并能跟录音读课文，口语交际能力得到了很大的提高。

（2）、由于开展了《培养小学生英语口语交际能力的研究》这一课题，我校学生的英语素质有了大幅度的提高。

（3）、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，老师也不再抱怨学生上课不回答问题了。　　

（三）教学成果体现

　　自课题开展两年以来，我校学生口语测试成绩均有所提高。研究初，课题组随机抽取了我校一至六年级各20名学生进行了口语交际能力测试，结果如下：

研究后课题组又抽取了我校一至四年级各20名学生进行了口语交际能力测试，结果如下：

另外，吕新乐、葛新星两位同学在20##年7月开展的邢台市口语比赛中获得市级二等奖的好成绩。

八、课题研究存在的问题及今后的设想

低年级还有少数学生害怕和人交际，和人说话会出现胆怯现象。我们还应做到巧设情境，使师生在口语交际中切实互动起来，扎实训练，力求创新，努力使这项课题研究达到优质高效。

培养小学生英语口语交际能力是一项长期而又艰巨的任务，虽然课题实验基本上按我们课题组制订的实施计划开展工作，且取得了一定的成绩。但今后我们还应更积极大胆地开展实验、研究，及时总结，从而争取课题研究取得更喜人的成绩。

九、参考文献

[1]王振宁.儿童心理学[M].南京:江苏教育出版社,1998

[2]吴一安.儿童学习英语的制约因素[J].中小学外语教学，2007，（8）：1-3.

[3]陈  琳 王  蔷 程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[4]黄远振．新课程英语教与学[M].福建:福建教育出版社,2003.

[5]程晓棠、郑敏编.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[6]惠幼莲 洪子悦.小学英语新课程教学法[M].广州:广东人民出版社.2006.

[7]毕洋琴.小学英语中合作学习的形式及价值[J].中小学英语教学与研究，2009，（1）：38-40.

[8]向静，姚宝梁.语块教学促进小学生英语交际策略能力发展[J].中小学英语教学与研究，2009，（12）：6-7.

                                                  

20##年12月