铜梁县20##年度教育科研专项课题
“卓越课堂”背景下初中教师教育教学模式研究
开题报告
课题负责人 贺小红
各位领导、各位老师：
大家好！我们小组申报的《“卓越课堂”背景下初中教师教育教学模式研究》县级课题已由铜梁县教育科学研究所科研室批准。今天，我们在这里召开开题论证会，进一步论证和完善课题研究方案，正式启动研究工作。下面，我代表课题组作开题报告，请各位领导和课题组成员审议指正。
一、 问题的提出
（一）选题的背景
随着新一轮课程改革的不断推进，在初中课堂教学中，只有牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学效率，才能实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的综合素养。在卓越课堂教学中采用新课改理念，指导教师教与学生学的方式的转变与提高，有效地减轻学生的学业负担，激发学生学习的兴趣，提高教学的效果。实践证明，实行新课改理念与卓越课堂教学有效结合，是减轻师生负担、提高课堂教学效率、实现卓越课堂的有效途径。
在传统教学中，教师主要以传授知识为主，教学模式也主要是“填鸭式”教学；采用多媒体教学后，部分教师改变为容量更大的“电灌式”教学。学生长时间在这种“灌输式”的教学模式下学习，学习热情锐减，学习效率下降，学生的创新力和实践能力得不到培养，更谈不上积极地体验情感、态度、价值观。教师在台上讲得滔滔不绝，学生在台下睡倒一片的现象时有发生。学生厌学、逃学、辍学的现象在各年级中都存在。师生往往花费更多的时间在教学和学习上，但最终效果不理想。改革教育教学模式提高教育教学质量已到了刻不容缓的地步。
为了打造高效课堂、特色课堂、“有生命”的课堂，贯彻落实市教委《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》精神，努力提高教师专业水平，构建和谐的师生学习共同体，打造卓越课堂。在此背景下，我校提出““卓越课堂”背景下教师教育教学模式研究”的课题。
（二）选题的意义
一是“卓越课堂”推进的需要，二是有利于师生学习共同体的构建，三是能促进教师教学能力和学生学习能力的提升，四是能促进课堂开放性和多元化发展。
二、核心概念界定
1.卓越课堂
“卓越课堂”是重庆市教委全面落实新课程“一切为了每一个学生发展”的核心理念，在“有效课堂”、“高效课堂”的基础之上，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，而进一步打造的最优化的一种“有生命”的课堂形态，即“以人为本，关注生命，关注发展”的“真教育”，也就是陶行知先生口中的“真教育是心心相印的活动”。
2.“卓越课堂”背景下初中教师教育教学模式
“卓越课堂”背景下初中教育教学模式,即在民主的前提下，构建多元、开放、包容的课堂教学模式，建立师生学习共同体，最大限度地体现出“教”的高效和“学”的高效。出于对教育真谛的探索。在遵循“民主性、趣味性、鼓励性、实践性、全员性、合作性、探究性、创造性、终身性”的教学改革原则下，只要是强调了课堂的民主性、和谐性、开放性、生命性，并努力把课堂还给学生，着力培养学生的表达能力、动手动脑能力、合作探究能力的课都符合这一创新模式。
三、同类课题研究现状述评
市教委《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》要求深化推进课程改革，教学模式的改革。这就需要教师不断地对学生解决问题的过程进行引导、控制和调节，这同样需要教师建构一个高效的、“有生命”的课堂教学模式，使学生对自己解决问题的过程进行再认识和适当的调整。
近几年，对本课题相关的研究有：
国外目前有帮助学生克服注意力分散，提高学习效果的训练的研究，学习策略的训练的研究，阅读提高训练的研究等，他们在课堂教学中非常注重学生的实际操作能力和解决实际问题的培养。
国内有对学生的自主学习研究，“高效课堂” 教学策略研究，针对某一学科的卓越课堂教学方法研究。
1.县外有研究：（1）合川区保合小学的《“五步教学法” 打造卓越课堂》；（2）梁平县城西海鸣初级中学的《卓越课堂背景下的134课堂教学模式研究》；（3）开县赵家初级中学的《新课程理念下初中英语“卓越课堂”教学的有效途径》；
2.县内有研究：（1）铜梁县第一实验小学的《构建多元教学模式 推进“卓越课堂”建设》；（2）铜梁县安居初级中学的《打造卓越课堂培育创新人才--“班班通环境下小班化教育课堂教学模式”》课题研究 ；（3）铜梁巴川中学的《 “三变六动九环节”教学类模式的创新研究》、走班制教学的创新探究。
这些研究有的只是从理论的角度研究，有的研究对象的是小学生教育教学，有的只是片面地强调课堂学生接收知识的的高效，有的只是针对初中某一学科的研究。而我校这次提出的“卓越课堂”背景下教师教育教学模式研究，是对初中各科教师的教育教学模式的全方位多角度的研究，是在我校《 “三变六动九环节”教学类模式的创新研究》、走班制教学的创新探究的研究已取得的成绩基础上更深层次的研究，是理论联系实际的研究，每个阶段研究的成果都将放在教学实践中去检验，通过实践进一步升华理论，最终目的是打造“卓越课堂”下的一种教育教学的新模式，为我校及广大教师提供新的教育教学理论和实践经验，从而提高教育教学质量。
四、理论依据
（一） 杜威的教学论
杜威倡导“从做中学”是他从哲学的认识作出的推论，也是他从教育实践得出的结论。归纳杜威关于“从做中学”的论证，他所着重的是教学要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。他说儿童在生活中遇到疑难问题，而力求克服，自然引起他们高度注意。儿童的知识虽然贫乏，但当他全力以赴探讨感觉需要解决的疑难时，他会像真正科学家那样肯于动脑筋和费心血。一般教师脱离儿童生活而仅仅为准备考试才向学生提出问题，儿童却是学而不思和记而不解的。实际上，锻炼良好的大脑比在大脑中堆放不能消化的公式和定理有价值得多。再则，把儿童视为容器而以高压手段灌输知识的教学，或则招致学生反感，或则迫使他们敷衍应付，最终事倍功半。
杜威在《我们怎样思维》中，把思维活动分为五步，设计教学法包括：1.要安排真实的情境；2.在情境中要有刺激思维的课题；3.要有可利用的资料以作出解决疑难的假定；4.要从活动去证验假定；5.根据证验成败得出结论。
杜威所倡导的教学是“问题解决教学”。
（二）奥苏贝尔的有意义学习理论
有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。
杜威的教学论和奥苏贝尔的有意义学习理论对指导我们打造有特色，“生命”的“卓越课堂”，打造具有学科特色的“卓越课堂背景下”初中教师教育教学模式有至关重要的理论意义。
五、本研究的创新及研究假设
（一）研究的创新
“卓越课堂背景下初中教师教育教学模式”是以“一切为了每一个学生发展”为核心理念，在“有效课堂”、“高效课堂”的基础之上，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力而进一步打造最优化的一种“有生命”的课堂形态。其精髓在于“有生命”的“高效”课堂,即在民主的前提下，构建多元、开放、包容的课堂教学模式，建立师生学习共同体，最大限度地体现出“教”的高效和“学”的高效。
（二）研究假设
（1）强化教研，优化备课
创新集体备课，发挥团队智慧是我校一贯的教研传统。我校备课是以各年级学科组为单位进行的一种校本教研。在集体备课中，要避免集体备课流于形式，在追求集体智慧的锤炼中，充分发挥了每位教师的聪明才智，优化了教学设计，提高了课堂教学效率。于此同时，还要进一步激活日常教研，把办公室、教室变成“研究室”，做到校本教研日常化、平常化、真切化、生活化，让教研活动常态化。
（2）加强培训，全面引领
要求新教师一年站稳讲台，两年打好基础，三年合格，四年成为骨干，五年成为名师。一是采取走出去、请进来的方式，大手笔提高教师素质。分批组织学校管理人员、学科组长、骨干教师等前往实地学习考察。通过听课、交流、观摩、听报告等形式，学习全国知名学校的先进经验，并带回来在教研组、学科组内宣传、学习，使全体教师开阔了视野、增长了见识、更新了育人观念。解决好教师如何教、学生如何学的问题，实施有效课堂，培育高效课堂，追求卓越课堂，提高课堂教学效益。
（3）以课题带动卓越课堂教学研究
我校常年有至少四个小课题。小课题研究，是教师基于解决自身的教育教学困惑或具体问题而进行的一种微观的应用研究。小课题研究是自主、自发的，它是教师在教育教学过程中发现了问题，并在教育教学的过程中尝试解决这些影响教学效率和质量问题的微研究，教师在对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程中不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建教育理论，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再是以一个旁观者的身份去解读、评价别人的教育，而是以学生在学习过程中产生的真实疑问去推进教学环节的研究与完善
（4）致力打造“生命课堂”
课堂的根本点是基于生命，课堂应该是促进生命持续发展繁荣的课堂。在这个课堂中，学生是学习的主人，教师只是与学生平等的首席，是组织者、引导者。这样的课堂，老师必须带着情感、带着思想、贴近生活的去教、去感化、打动学生，只有这种贴近生活的有情感、有思想的鲜活课堂，才能让学生不断感悟、体验生命的发展，丰富、完善、发展学生的情感世界，生成高智慧思维和创意。“生命课堂”具备以下几个特质：
学生享受尊严，内心充满力量和安全；课堂充满活力，生机盎然，学生参与度高，发挥自如；知识与生活接轨，创新是永恒的主题；集体感强，彼此认同，互相合作；深刻的过程：在追求美妙而理想化的课堂过程中，真实而不虚假，深刻而不肤浅。
简而言之，“生命课堂”是主体与主导的和谐统一，是鼓舞人心的、充满生机的课堂，是有利于学生发展的课堂，是情理交融、激情四射的魅力课堂。
六、研究目标及内容
（一）研究目标
探索建立一套完整的，具有各学科特色的卓越课堂背景下初中教师教育教学模式，并提出可操作性的实施策略。
（二）研究内容
在实验中，我们着重进行以下内容的研究:
1.打造高效、有特色，有“生命”的“卓越课堂”；
2.各学科根据自身特点打造具有学科特色的“卓越课堂背景下初中教师教育教学模式”；
3.构建和谐的师生学习共同体；
4.制定“卓越课堂背景下初中教师”的教育教学流程；
5.制定“卓越课堂背景下”初中教师教育教学评价标准；
6.新课程背景下，传统教学与“卓越课堂背景下初中教师”教育教学模式的对比与研究。
七、研究对象及范围
为了使所选样本更好地反映实际和具有代表性，我们采用整群抽样法，从铜梁县巴川中学初20##级中的28个班中随机抽取10个教学班（其中1-4班为英语特色小班，5-28班是大班，每个层次的班均属平行分班）为研究对象。所抽取的10个班分别为：1班、3班、6班、7班、8班、13班、14班、15班、21班、22班为实验班．同时在初20##级抽取了2班、3班、7班、8班、10班、16班、18班、21班、22班、25班为实验推广班.
八、研究思路、方法及路线
（一）研究思路
以课题组为单位，由各负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“卓越课堂教学模式”开展研究。
在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“卓越课堂背景下初中教师教育教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕“卓越课堂背景下初中教师教育教学模式”开展研讨会；总结经验教训，提升理论知识，争取有一 定的成果，形成课堂教学模式案例。
（二）研究方法
1.专家会议法：聘请市县教科研教育和理论研究专家，指导本课题的研究工作。
2.分析统计法：对我校教师的基本情况进行分析统计，建立相关的材料档案。
3.文献法：从网络、媒体和书籍中搜集有关校本培训和提高教师课堂教学能力的理论，制定相应的研究方案，计划和措施，指导研究工作的实施，提炼经验理论。
4.个案研究法：研究我校中、青年教师的共性和个性，找出问题和不足，进而找到普遍性的问题，针对性的开展研究，形成有指导性的经验和理论。
5.行动研究法：通过开展一系列有目的有意义的教研教改课，经验交流，专家培训指导等活动，对研究内容实施研究、探索、分析、综合，归纳总结，形成预期成果，达到相应的效果。
（三）研究路线
1.以学科组为单位，成立主课题下的子课题研究小组，制定课题研究计划。
2.深入课堂，对自主探究、合作交流的教学方式进行深层体验与感悟，开展讲课、观课、评课活动，通过专题座谈、教研组座谈，不断探索高效教学的途径与方法。
3.组织学科组外地观摩学习成功学校课改经验，反思我校研究行为，完善教学模式。
4.实施读书工程，组织教师开展深度阅读，组织读书大赛，举办读书论坛，征集读书随笔等活动，引导教师专业成长的步伐，为实现教师“决胜课堂”奠定坚实的理论基础。
5.定期阶段性总结。
我们要发挥好两个作用：
（1）发挥好本校名师工作室、学科组长的骨干示范作用；
（2）发挥好评价考核的导向引领作用：通过评价考核机制的修订与实施，引领教师聚焦课堂，善于研究，分析反思、交流，推动我校“自主探究合作交流”型课堂建设的顺利开展及课堂效益的极大提高。
九、研究的实施步骤（20##年9月——20##年12月）
第一阶段：研究准备（20##年9月——20##年12月）
成立课题组；进行选题和论证，分解子课题；文献的搜集、梳理、分析和学习；申请立项，撰写课题论证报告，确定研究方案；申报、答辩、反思、修改，撰写开题论证报告，召开开题报告会，同时邀请县教科所专家指导；开题论证、再反思、再修改。
第二阶段：实施阶段（20##年1月——20##年6月）
定时进行理论学习与研讨，积累相关信息，丰富文献材料，完善研究方案。各子课题根据主攻方向进行“卓越课堂”教学模式的实践与研究。将理论成果放到教学实践中检验，从而再总结，升华理论。对各阶段研究成果进行总结、交流、提炼并撰写论文。
第三阶段：总结成果阶段（20##年7月——20##年12月）
对研究过程中各种资料进行汇总，整理和完善各子课题所研究的成果，编写相关的《“卓越课堂背景下”初中教师教育教学模式研究案例集》和《“卓越课堂背景下”初中教师教育教学模式研究论文集》，录制教学光碟，物化成果。在总结、归纳、概括各子课题研究成果的基础上撰写结题报告，申请完成课题验收。
预计结题时间：20##年12月
十、预期成果
十一、课题组构成及分工
学校成立科研课题领导小组。
组长：傅尚廷 副组长：张安全 贺小红
主要成员：周必仁、周成友、杨建、彭婷、谷生文、胡成云、何蔚、唐卫、周礼才、王兵、贺小华、卢开会
十二、完成课题的条件和保障
1、制度保障
包括资料收集制度；专家指导制度；课题组学习研修制度；会议制度；成果奖励制度等。如每学期在期初、期中、期末召开三次课题研讨会，研讨课题计划及进展情况。我校一直注重教学科研，科研工作搞得轰轰烈烈，形式多样，效果明显。
2、条件保障
（1）经费保障
学校对课题经费给以实报实销的保证。
（2）人员素质保障
课题负责人贺小红，年富力强，学校教务副主任，大学语文本科毕业，长年从事教学工作，业务能力、领导能力、科研能力都为全校教师称赞，参加过多个课题研究。
主要参研人员13人中有中学高级教师，一级、二级教师，年龄结构黄金组合。这些人员均先后承担过国家、市级课题的研究，有较强的教育科研能力。
（3）硬件保障
我校现有全新的多媒体网络班班通教室，数码摄像机，多功能展示平台，功能齐全、图书种类齐全的图书室，每个教师配有便携式手提电脑。
（4）研究环境和氛围
我校长期为重庆市教研试验基地；我校领导非常重视教研课改，学校规定每个校级领导都必须申请一个课题，作课题研究的带头人；积极参加全国各地的教研教改会议，经常安排领导、教师走出去向别的学校学习。今年春期我校就安排了一大批科研能力强的教师、领导分批远赴湖南、江西名校学习，开阔了教师眼界。
十三、课题经费预算
十四、实施本课题的基本要求
《“卓越课堂”背景下初中教师教育教学模式研究》课题是一项非常具有实用价值的研究课题，我校正在研究的“三变六动九环节”卓越课堂教学模式县级课题，积累了一些经验，为本课题的研究奠定了坚实的基础。我们一方面多向专家请教，多请专家指导工作；另一方面，也希望学校领导重视，纳入工作议程，定期听取汇报，正确导向，给予人力，财力和经费的保障，经常对实验运作情况调研，及时解决实施过程中出现的新情况，新问题，把握课题研究的方向，同时也希望参加具体研究工作的教师严格按照课题组的管理制度完成各项工作，服从课题组的安排，及时上交相关研究资料，注重过程资料的积累，经验的总结，物化成果，确保课题目标的完成。
为了更好地贯彻市教委《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》的精神，推进课程改革，实现教学模式的改革，我们课题组将竭尽全力搞好课题研究，同时建构一个高效的、“有生命”的初中课堂教学模式 ，为我县的初中教学水平的提高，贡献自己的全部力量！
十五、参考文献
1.钟启泉 张华主编：《课程与教学论》,广东高等教育出版社 20##年
2.华国栋：《差异教学论》，教育科学出版社，20##年版．
3.朱德全：《现代教育理论》，西南师范大学出版社，20##年版．
4. 张学敏：《课堂教学技能》, 西南师范大学出版社，20##年
5. 林崇德:《学习与发展》北京教育出版社，1998年
6.[美]威廉·维乐斯曼著，袁振国译：《教育研究方法导论》，教育科学出版社．20##年版．
7.郑金洲：《教育研究专题》，华东师范大学出版社，20##年版．
8.王锦金：《追求教材的“高附加值”——浅谈如何创造性地使用教材》，20##年26期
9.汤竹云：《素质教育下教师对学生学习过程的评价与分析》，20##年