《综合实践活动课程的课程资源开发研究》结题报告
一 课题概况
该课题分7个学科组课题和4个个人课题，它们分别是：
语文组--开展综合实践活动，提高语文素养；数学组--探索数学实践活动；英语组---英语教学中加强环保教育的探索和实践；物理信息组---物理学科中的环境教育；生物化学组---生活中的化学教学的研究；政史地组---在探索鸿山文化过程中培养学生的爱国情操；音体美组---体育校本课程开发试验与研究；个人课题有：“弘扬泰伯文化，提高语文素养”综合实践活动设计；“开发和利用初中历史课程资源的途径”；“开发和利用体育课外活动课程资源的途径”和“开发和利用音乐课外课程资源——清韵吴歌”
二 课题背景及必要性
随着新一轮基础教育课程改革的实施，课程资源的重要性日益凸现，广大教师和其它教育工作者，无论是职前培养还是在职后培训，都很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发研究问题了。即使在教育理论界，对于课程资源的研究也仅仅是刚刚起步，成熟的成果并不多见。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：在小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用能力。同时也要增进学校与社会的密切联系，培养学生一定的社会责任感。因此，“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，这是我国基础教育课程的一次结构性突破。在中学开设“综合实践活动”课程，引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、劳动观念与动手能力，以及社会实践的能力，是素质教育的重要任务。为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。
由此而知，综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程，强调超越教材、课堂和学校的发展。与以往学科课程相比，更具有明显的实践性、开放性和自主性和生成性。但教育部下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价等一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例。另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会文化、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，也无法形成统一的教材或参考资料，这就让教师无所适从。
我校自20世纪90年代末， 就依据当地丰富的人文、社会资源， 就开发了许多学生喜闻乐见的综合实践活动。新课程实施以来，学校以校为本，以学生的综合素质发展为主旨，结合鸿声传统节日（清明）、吴文化节（4 月10号）、本校校园活动（科技节、班团队活动、体育节、艺术节）、科技文化名人6位钱氏院士，以及丰富多彩的当地的社会文化资源（鸿山十八景、伯渎河、彭祖墩遗址、越国贵族墓、德育革命教育基地）、地方特产（清明团子、蒸糕、鸿山葡萄、推酥麦饼、泰伯茶叶）和目前正在开发建设的生态园、农业示范园、遗址公园、湿地公园等，进行有效的探索和实践，研究和开发了校本教材 1
《我们的家乡----文化古镇鸿声》。在对实施的过程和成效进行有效的探讨和分析后，提出了有效的改进方案和措施。基于以上的情况，学校提出了我校《综合实践活动课程资源的课程资源开发研究》这一课题。
三 相关概念的界定
1、综合实践活动课程
综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是一门综合课程，对应于学科课程来讲，它是一门经验课程。它是学校课程的重要组成部分，是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它的基本特征是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。
2、课程资源
课程资源，是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。本课题所指之“综合实践活动课程的课程资源”，是指学科课程以外的其他校内资源以及存在于学校之外的社会实践和社区服务之中、存在于丰富多彩的社会、经济、政治、文化生活之中的校内外教育资源。
3、课程资源的开发研究
指教师为了反映教育理想和目的，符合社会发展需要，满足学生的兴趣爱好和发展需求，并与教师教学修养的现实水平相适应的前提下，整合、利用、开发研究学校、家庭、社区教育资源的行为。
综合实践活动是国家设置，有地方和学校依据实际开发的课程领域。不同的地方依据不同的地理环境，不同的地方也形成了不同的文化特色。学校应该因地制宜，充分开发、利用各种教育教学资源，凭借有山有水的自然优势，清新淳朴的民俗民风，加上吴越文化名胜保护区的开发，都为我们的研究开发提供了一个广阔的舞台。
四 理论依据
1、纲领性文件
主要有：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《〈基础教育课程改革纲要（试行）解读》、《综合实践活动指导纲要》、《素质教育理论核心理论》等。他们强调培养学生的创新精神和实践能力，培养学生获取、运用信息的能力，使之能适应社会的迅速变化。
2、合作学习理论
国外已有的研究认为，合作不只是一种教学方式，还是一种生活态度，合作学习不只是学习方法，还是一种学习内容，合作不只是师生交往，还是一种资源共享，合作学习的价值远在小组之上。综合实 2
践活动课程是门探究性较强的课程，发挥自主、小组、集体等不同形式的主体作用，不仅利于学习成果的产出，更重要的是培养了学生的非智力因素，如动机、责任心、情感交流、意志等。
3、陶行知教育思想
陶行知教育思想倡导“教学做合一”的思想，教学方法的选择要根据“做”的内容特点及教的规律和学的规律来决定。综合实践活动课程的综合性、开放性、生成性、实践性等特点，决定了其教学方法，教学工具也应具有开放性、探究性、灵活性。它还倡导个性、创造。综合实践活动课程让学生面对的是生活或尽可能大的世界，学生只有解放一切，才会有个性的创造，或自由的创造，这些都为他们提供了自由翱翔的空间。
五 研究的目标
1. 探索开发与其他学科进行有效整合的综合实践活动课程内容。
2. 探索开发以学生生活为主的综合实践活动课程内容。
3. 探索开发以社区文化为切入口的综合实践活动课程内容。
4. 探索开发以校园人文环境文化特色的综合实践活动课程内容。
5. 探索开发以社区经济环境特色的综合实践活动课程内容。
6. 探索开发以社区人力资源特色的综合实践活动课程内容。
六 研究内容
根据以上研究目标特制定以下研究的内容：
1. 学科教学与综合实践活动的整合
2. 信息技术条件下的研究性学习
3. 劳技教育与传统养殖业
4. 鸿声的钱氏家族
5. 鸿山古今
6. 泰伯文化及其对鸿声的影响
7. 鸿声土特产
8. 鸿声的生态环境
9. 学校德育教育基地的德育资源挖掘
10. 鸿声地区的旅游开发设计
11. 鸿声的历史研究
12. 鸿山镇的明星企业
根据以上研究内容，又将本课题分解为以下七个子课题。
1．开发综合实践活动，提高语文素养
2．初中数学实践活动的初探
3．英语教学中加强环保教育的探索与实践
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4．物理学科中的环境教育
5．生活中的化学教学的研究
6．在探索鸿山文化的过程中培养学生的爱国情操
7．关于开发体育的地方课程与校本课程的研究
七 研究方法
本课题主要采用理论与实践相结合的行动研究法，辅之以文献资料法、调查研究法、案例研究法、经验总结法。通过课题组的指导，发动师生，深入学生生活、社区文化、当地人文资源、校园文化，开展广泛调查研究，多方面查阅资料，结合典型案例进行有效分析，在活动过程中注意过程和材料的积累，及时整理分析和提炼，并及时反思，写出有一定价值的介绍、经验总结、论文和案例。
八 研究步骤和过程
A、研究步骤
本课题研究周期3年左右，共分为三个阶段进行。
1、 课题准备阶段： 05.6---06.2
主要工作：对课题组成员进行课题培训，理论学习，健全课题组组织机构，规划课题研究方案，完成开题报告。
活动步骤：（1） 进行课题论证，撰写开题报告。（2） 成立实验领导小组、指导小组。（3） 确定子课题，完成申报方案，完成开题准备工作。（4） 对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训。
2、 课题研究阶段： 06.3—-09.2
主要工作：边研究边实验，边实验边调整，及时反思，进行阶段总结，撰写中期报告。
活动步骤：
（1）06．3—06.6 ①对教师就如何提出问题的策略、如何确立选题方向、如何确定主题，在实施过程中应注意怎样指导进行培训。② 组织课题组交流。
（2）06.7—08.2 ①教师指导参与实验的学生确立合作对象，成立合作小组。②教师对学生如何进行信息搜索、确立主题、设计课题方案、记录与自我监控的策略方式进行指导。③学生根据教师的指导，运用实践性原则、开放性原则、自主性和生成性原则等开展综合实践活动。
（3）08.3—09.2 ①总结课题研究的实验经验，完成阶段性成果 ——《综合实践活动课程的课程资源的开发研究中期情况汇报》。②根据研究情况调整计划深入研究，扩大课题研究范围。③完善教师的指导策略和学生进行综合实践活动课程的实施策略。④各课题组组织课题沙龙活动。讨论交流开展综合实践活动课的成功经验和问题存在的原因。
3、 课题总结阶段： 09.3—-09.11
主要工作：对研究过程进行分析，编写课题成果集，撰写课题结题报告。
活动步骤：（１）对研究过程进行分析，撰写课题研究结题报告。（２）收集整理各类资料，做好成果结集工作。（３）完成课题结题工作，为成果鉴定做充分准备。
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B、研究过程
1、建立学校综合实践活动课程的管理领导小组
学校建立起由校长、教导处与教科研负责人、教研组负责人及行政组成的学校综合实践活动课程的课程资源开发研究的管理领导小组，全面负责该课程的管理和指导。管理领导小组的职能主要包括制定学校的综合实践活动课程的课程资源的开发与研究方案和规划，协调和安排课程研究所涉及的人力资源、物质资源和时间，健全课程研究的管理制度，落实课程研究的评价，对教师在实施中的诸多问题进行指导，对课程研究的主要方面把关。
2、制定学校综合实践活动课程的课程资源开发研究方案
学校的管理领导小组组织制定学校的实践活动课程的课程资源开发研究方案，它是学校开发研究综合实践活动课程的课程资源行动的指南。制定这一开发研究方案，从这几方面入手。（1）分析学校教师和学生的经验水平，确定课程开发研究的起点；要将方案所规定的课程目标具体化，使之符合本校实际。
（2）组织力量研究学校的课程资源，特别是社区所赋予的特色资源和学校的传统资源；广泛地发动教师和学生，征集他们感兴趣的话题及他们对这些活动的初步打算，从而形成学校的综合实践活动资源库。
（3）对课程实施的主要问题如课时、教师、评价等作出初步的规定。（4）在实践中修改方案，使之逐步完善，逐步呈现学校特色，逐步增强指导性。
3、成立教研小组浓厚研讨氛围
根据学校《综合实践活动课程的课程资源开发研究》计划，力求将教学、科研和管理有机地融为一体。根据实际情况，学校或以年级为单位，或以教研组为单位，或以班级为单位、或以主题为单位，成立教研小组，并指定负责人，安排专门的时间，组织教师们集体学习讨论，总结实施中的经验得失，共同探讨开发研究中遇到的困难的解决办法等。用这种方式将日常的教学与课题研究紧密结合。
4、深入实践、踏实研究
通过组织丰富多彩的活动，有效推进综合实践活动。我们主要开展了“主题”班会综合实践活动、“研究性”综合实践活动、劳动技术综合实践活动以及其他社会实践等活动，丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，通过调查、设计、访问、探究等环节，培养对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。
（1）个人活动：由学生独立思考、独立完成。这种活动能最大限度地发挥每一位学生的主观能动性，使学生细致、具体地体验活动的内容。如鸿山镇首届家庭文化艺术节“学在家庭”征文比赛、区级演讲比赛、吴地名人故事赛、原创爱国诗文征集活动、书法美术比赛。
（2）小组活动：按照共同的目标组成活动小组，同一学生可参加不同小组，这种活动形式为更多的学生提供横向交流的机会，也培养了团队精神和合作能力，发展了学生的交往能力和交往情趣。如我们课题组开展的“清明团子”活动，我们同学组合成小分队，奔赴农村、探访老人，询问如何制作团子 5
的过程。
（3）集体活动：一般以班集体的方式进行，有时也以年级段为单位组织。如：活动开始时的动员、方案的制定、结束时的总结、成果汇报等；还有班集体组织的参观访问、专家介绍、作品展示等都采用此种形式。
（4）知识竞赛：根据参与者的知识基础、认知水平和年龄特征分组进行智慧和能力的比赛。如“吴文化”知识竞赛等。
（5）课外实践活动。我们充分利用综合实践活动课程时间、双休日，开展综合实践活动，进行一些实地考察，了解社区生活，既增长了学生的知识，丰富了业余生活，也培养了学生热爱家乡，积极探索的个性品质，从而提高其综合素质。
（6）文艺演出或展览。结合学校传统节庆活动，举办大型汇报展览，开展文艺演出等活动，为学生搭建展示活动成果的舞台，完善综合实践活动的评价体系。如举办吴文化节、校运动会活动等。
5、活动模式探索
综合实践活动没有固定的上课地点，没有统一的教学内容，没有专门的指导教师，就实施而言，也就没有固定的模式，它需要广大教师发挥自己的聪明才智，进行创造性的劳动。从我校师生在以往开展这一活动的的实践来看，综合实践活动的实施大致可分以下几个环节：
（1）确定活动主题：综合实践活动一般是以主题为线索，组织探究和实践活动的，在相当程度上，活动的主题规定了活动的内容，选择什么主题，直接决定了活动的实施者（学生和指导教师）的兴趣和投入程度，也直接影响活动的实施效果。
主题的确定主要是从问题的发现开始，这就要引导学生面向生活，从日常生活中选取要探究的问题或课题。如语文组开展以吴文化为主题的“吴语沙龙”综合实践系列活动,有活动“开心词典——吴文化知识竞赛、我是小小辩论手——泰伯文化与当今文化、梨园吴歌——家乡戏的魅力”,还开展让作文引导课题研究为主题的弘扬泰伯文化，开展“我心目中的泰伯”“ 由院士之乡所想到的”“ 鸿声，我为你骄傲”等系列作文实践活动。英语组举办手抄报、剪贴报、看图写话比赛、看图说话比赛、情景对话比赛等一系列学科比赛活动。通过举办手抄报这种含有环保的主题的学科课外活动，可以让学生充分发挥联想，利用废弃的旧年历、旧挂历来构思、绘画丰富多彩的、图文并茂的环保内容。学生为了编辑制作一幅自己满意的手抄报，往往会用心思去查阅汉英词典、电子词典或者电脑上的金山汉译软件，用英语为这些图片标注解说。
（2）制定活动方案，活动方案是开展活动的必要前提，是活动顺利完成的保证，通过活动方案的制定，明确目标，使活动有连续性，从活动主题的确定到活动方案的制定，要经历前期准备、小组讨论和论证完善的环节。
（3）组织实施活动：当活动方案制定后，活动就进入实际意义上的实施阶段，这是整个课程实施 6
中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。根据综合实践活动自主性原则，在这一阶段，学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性、自主实践，主动探究，开展丰富多彩的实践活动。
（4）活动总结交流，通过一段时间的实践、体验，已积累了相当的资料，形成了感性认识，这时，就要对活动过程的收获进行整理、加工，形成书面或口头汇报材料，对这些资料经加工后，还要及时进行活动成果的展示，这是一个不可缺少的环节，因为这既是对前期工作的总结，又是学生展示自我才能，分享他人成功喜悦的大好机会，同时，也为下一次的活动打下良好的基础。
九 研究成果
1、 师生获得了丰硕的成果
（1）通过对综合实践活动的研究，使学校教师对综合实践活动的开展的有了一定的认识，同时能结合学校校内外资源，设计一些校本综合实践活动案例。如《珍爱生命》和案例《鸿声的生态环境》获得市二等奖，《以地域文化为依托，开发综合实践课程》获得省三等奖，教学设计《绿色植物与生物圈中的水循环》获得全国三等奖，论文《依托英语课程资源，有效生成综合实践活动》获得省二等奖，主题活动方案《手拉手，话小康》获得区一等奖，周老师获得“第19届国际和平周可一杯金钥匙科技竞赛”省级优秀辅导员。各位老师总结经验，汇总成论文、案例、教学设计等，在各级各类的比赛中，全国级类别的有26个，省级的有7个，市级的有8个，区级的有32个。
（2）以活动为载体，促进学生个性的张扬。在课题研究中，始终围绕“以学生为本”理念，开展丰富多彩的活动，给了学生 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（陶行知语）幸福体验。做到常规活动常抓不懈，平时教学工作稳扎稳打，科技节、文化节活动全面开花，竞赛活动彰显风采。学生在参加各级各类活动竞赛中取得了优异的成绩，近几年来，全国类级别的有25个，省级的有7个，市级的有10个，区级的有25个。其中邹淼同学获得“中国青少年读写500强少年组铜奖”。陈艺获得全国中学生英语竞赛一等奖，吴正阳获得“可一”杯金钥匙科技竞赛省二等奖，陈静、陈艺、黄琦获得“艺术之星”全国少年儿童美术书法一等奖，周旦德、华婷婷获得“艺术之星”全国少年儿童美术一等奖。
2、综合实践活动课程的课程资源开发研究成效明显
综合实践活动是与学生学习和社会生活紧密联系的课程，故课程资源主要蕴藏在学校、学校所在社区和当地地方。我校根据综合实践活动课程的特点，结合我校的实际情况，从以下三个方面开发综合实践活动课程资源。
（1）利用鸿山文化资源优势，开发综合实践活动课程
作为人文资源丰富的江南名城，又依山傍水，风光秀丽，无锡如一颗耀眼的镶嵌在太湖上的明珠。一年一度的吴文化节巧妙地融入了当地的吴文化元素，给世人留下深刻的印象。而鸿山镇是吴文化的主 7
要发源地，有着被列为“２００４年中国十大考古新发现”的鸿山遗址生态园，有泰伯墓、伯渎河历史遗存，有着丰富地历史人文故事，有着悠久的民俗民风，有着现代气息的生态园、吴文化广场、湿地公园、遗址公园，有着培养人高尚情操的德育基地（淮海义庄、锡东革命烈士墓）等。这些丰富的当地文化资源，保障了综合实践活动的有效开展。
①环境文化：
鸿山有着丰富的旅游资源，目前正在开发之中。对于传统与开发建设中如何保护好我们的生态环境，我们做了深刻的探讨，开展了“鸿声积淀着深厚的文化底蕴—建设家乡现代化”综合实践活动。老师让各小组根据活动计划行动起来，他们从地方风土人情杂志、老人讲故事中和互联网上搜集了各类丰富的资料，了解到我镇从吴越春秋时期历史的变更和家乡的现代化的建设。学生们从报刊杂志网络中了解到，建设与环境的保护要和谐的统一。我们还要从身边的小事情做起，不乱扔垃圾，倡导“绿色消费”“生态旅游”“拒绝食用野生动物”“拒绝食用一次性筷子”“一水多用”等。在综合实践活动课上，大家制作了环保广告、宣传环保知识、制作爱我家乡海报，夸夸我的家乡美。在活动过程中，我们关注学生们获得的许多环保的相关知识的同时，也鼓励并关注他们与人交流、团结合作、潜心观察、独立思考、不断创新、执着进取、善于总结等各方面的能力，这样的活动开拓了学生的视野，也锻炼了学生的能力，甚至重塑了学生的品格。
②旅游文化：
鸿山，一座不高的，但景色迷人。有久负盛名的鸿山十八景，有泰伯墓、伯渎河，有遗址公园、有湿地公园、有生态园、有农业示范园、有吴文化广场，还有葡萄园等等。我们常常利用每年一度的春游、秋游的时间，让学生走进鸿山的山山水水，了解鸿山，培养热爱家乡的情感。
③民俗文化：
让学生了解鸿山地名的由来及历史变革，了解鸿山悠久的历史和吴文化渊源；了解鸿山的民俗习惯，体会鸿山人的勤劳、善良、淳朴的民风；认识与鸿山有关的著名人物（泰伯、梁鸿与孟光、钱氏六院士）及其相关的生平事迹；以榜样激励学生学会做人；会说鸿山的动人传说故事，陶冶学生的高尚情操；知晓鸿山的土特产等，能说土特产的特点，大致了解制作、生产过程。清明的扫墓与踏青以及清明文化“清明团子”。经过同学们集体讨论，设计了“清明团子调查”活动，让学生在活动中了解这种传统食品。经过大家一番细致地工作、精心地筛选，一份凝聚着全体师生的心血的活动计划终于新鲜出炉了。接下来同学们就开始根据活动计划分头工作。有的调查清明团子的由来，他们从地方杂志上找到，有的调查为何清明团子有两种颜色，一青一白意欲为人“一清一白”，有的从老人口中得知三种馅的含义，原来馅在鸿声方言中读“让”，三馅而即泰伯 “三让皇位”的意思。同学们学到了很多书本上没有的知识。经过同学们的共同努力，各小组都圆满的完成了任务，获取了丰富详实的第一手资料。可这些研究还不够。如何让同学们对清明团子的认识由感性程度上升到理性层面呢？老师让学生调查清明团子进入市场的活动。同学们在本镇和外镇的街头对顾客做随机采访，看看能否从中发现什么，感悟什么。大家都非常富有灵气，立即提出了一系列疑问：为什么本地市场上清明团子的销售量并不是很大？我们能否把这 8
种产品推入市场呢？后来大家通过网上了解其他农产品的进入市场的一些模式，经过以上“提出热点问题——理清思路——制定活动计划——调查研究——形成观点——撰写文章”这一系列活动的开展，我们撰写实践小论文也就自然而然，水到渠成了。
（2）利用各种主题活动，开发综合实践活动课程
社会是个大舞台，自然是个大世界。社会生活与自然现象中存在大量的课程资源，值得我们去开发和利用。我们结合本校学生的实际情况，利用各种主题活动，开发综合实践活动课程资源，开展综合实践活动，让学生有滋有味地走进了新课程。如组织《爱心传递，真诚奉献》义卖活动将所得的捐款全部奉献给“爱心基金会”，活动倡导学生乐于助人，关爱他人；《学习雷锋好榜样》使学生认识到无私帮助别人是一种美德，从而拉近了人与人之间心灵的距离；《对明天的承诺》对学生进行传统革命教育和爱国教育，了解革命烈士的英雄事迹，让他们在缅怀先烈的同时学会珍惜今天的幸福生活。《创节约型校园 树节约新风尚》活动让学生亲历亲为，通过节水、节电、节纸等方面的内容体验节约的必要性和重要性，进而从自己出发，以身作则，带动更多的同学一起加入创节约型校园活动中来。开展了治理 “黑龙黄河”活动，就是治理企业的烟囱排废气问题和伯渎河污染问题。
（3）立足学生生活兴趣，开发综合实践活动课程
学生的需要、兴趣、直接体验来设计和实施相关活动，是综合实践活动有别于其他学科课程的根本标志。要建构一个更贴近学生真实世界的课程领域，就必须充分关注学生的兴趣与直接生活经验。这样，学生才会对综合实践活动倾注全部的热情，综合实践活动实施才会取得好的效果。《韭菜的种植》学生通过实地观察和了解韭菜的情况，考察其生长和销售情况，使学生增加了很多知识。《今日我当家》学生通过制定日谱表---采购主、配、调料---烹饪加工---撰写总结报告等，学生在活动中体会了劳动的辛苦，明白了营养的合理搭配、养成日常饮食的良好习惯。教师善于从学生生活中的点点滴滴，引导学生从其生活世界发现、选择感兴趣的主题和内容，来开展综合实践活动。
总之，学校综合实践活动课程就是寻找一切有可能进入学校教育，能够与教育教学活动联系起来的教学资源,然后根据综合实践活动课程的三大特点进行开发,设计出适合我校不同年龄段学生需求、有特色、合理地开发综合实践活动课程。
3、学生的综合能力得到全面提升
开发综合实践活动课程资源，开展综合实践活动，学生走出了校园、走上了社会、贴近了自然，有了学校生活中从未有过的生活体验，改变了学生的学习方式，让他们有了新的生活体悟。学生的学习能力和创造意识普遍增强，动手能力和实践能力明显提高，综合能力得到提升。
（1）在资料的收集中提高了学生的收集、处理信息的能力
在综合实践活动中，学生必须要收集相关信息，并对收集的信息进行处理。如在《鸿声的钱氏家族》实践活动中，学生收集了大量的鸿山钱氏家族方面的资料，并将这些资料进行分类整理，形成书面材料。通过综合实践活动的开展，学生能够做到有目的地收集资料，并把资料进行归类整理，选择有价值的资料来进行研究，从而提高了学生的收集、处理信息的能力。
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（2）在调查过程中提高了学生的合作交往能力
在综合实践活动中，学生要对研究的对象进行实地调查，掌握第一手资料。如在《过节日》活动中，队员们团结协作，先后走访了当地老人，上网搜索材料，实地尽心了调查，掌握了第一手资料。通过这次活动，使学生的交往能力得到进一步提高。
（3）在活动的过程中发展了学生对知识的综合应用和创新能力
在综合实践活动中，活动开展的过程，就是学生综合运用知识进行体验、研究的过程。比如我们开展的《噪声的危害与防治》综合实践活动，学生要运用多学科的知识来进行研究，既拓宽了学生的视野，又培养了学生综合运用知识的能力。通过这项活动的开展，有意识的培养了学生对学科知识的综合运用和创新能力。
（4）在情感的教育培养中提高了学生的自我教育能力
在综合实践活动中，学生走进自然，走进社会，在大自然中体验生存与发展，学会基本的独立生活的方法，培养自我服务的能力，学会遵守公共秩序，体验集体生活，培养与人合作、团结的品质。《明天的承诺》让学生在缅怀先烈的过程中不断地达到自我教育，自我发展的目的，增强学生的自我意识和强烈的社会责任感。
4、促进了教师专业化发展
（1）转变了教师的教育观念，形成新的课程理念
在本课题的研究中，我们通过外出学习、举办讲座、集体培训、课例观摩等形式，组织教师学习新课程相关理论知识，树立正确的教育思想。随着综合实践活动课程资源的开发与实施，教师逐步转变了教育观念，从课程目标与教育目的等方面来重新审视课程目标的价值取向，形成新课程理念。特别是对综合实践活动课程有了全新的认识。综合实践活动课程不仅仅是教材，它的内容是开放的，形式是多样的。综合实践活动课程不仅是课，它的课程结构是多元的，与学生的生活是密切相关的。综合实践活动课程的开发的主体不仅是教师，学生更是活动的主体。
（2）增强了教师的课程意识，提高了教师开发课程资源的能力
综合实践活动课程资源的开发打破了学校、家庭以及社区之间的壁垒，它要求教师切实转变长期以来形成的学科本位的课程观，在更广泛的空间里实施课程。这就要求教师在活动的设计上，不仅要关注学生的经验、兴趣和知识的综合，还要关注社会现实，实现学生经验、学科知识和社会现实三方面的内容整合。通过综合实践活动的开展，教师开始积极关注本学科在学生生活中的实际应用，在学科教学中挖掘综合实践活动主题。主动开发综合实践活动课程资源，使老师们的课程意识和开发课程资源的能力得到明显的增强。老师们在日常工作中能关注课程资源，开发课程资源已成了一种习惯。
（3）促进了教师理论的学习，提高了教师的教育科研水平
本课题的研究，大大激发了教师学习教育理论和专业知识的热情，教师主动学习教育理论知识，学习的内容也从原来的教育教学领域扩展到文学、自然科学、社会学、信息技术等领域。教师的知识面不断拓宽，知识不断更新。教师能有效的整合知识于自己的教育教学领域中去。
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5、课题研究还促进了其他课程的发展
（1）促进了学科学习
综合实践活动课程课程资源开发的研究促使指导老师开发出了多个适合我校学生活动的课程资
源，不同活动的开展让学生积累了大量的丰富的课外知识，促进了学生对本学科的兴趣。学生撰写的
调查报告和活动总结内容真实具体，具有一定的参考价值。学生的信息技术能力也得到了提高。对于
科学、美术等学科的学习，他们也都表现出较先前更积极的学习兴趣以及更努力的学习状态。
（2）促进了校本课程的发展
综合实践活动校本课程也是一门需要自主开发的课程，综合实践活动课程资源开发的研究同时为
校本课程的实施提供了实践基础，信息技术、社会实践活动等都成为学生喜爱的校本课程，综合实践
活动推进的同时也推动了校本课程的发展。
十、研究反思
1、综合实践活动是学生学习的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内
容是丰富多彩的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给学生创造广阔的空间，使
我们的课程适合学生，而不是使学生适合课程。我们认为，只要以开放的教育思想，创新的教育理念
来指导综合实践活动，就能展现其独特魅力，取得更为丰硕的成果。
2、设计综合实践活动要以融合的方式设计，实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术
教育、信息技术教育等领域的整合，这样才能更有效地拓宽综合实践活动的渠道。
3、综合实践活动仅在校园开展毕竟有限，但若要走出校园，到社会上开展实践活动，那么学生安
全则是一个重大问题，这在一定程度上妨碍了综合实践活动的开展。
4、综合实践活动是一门课程，它倡导以学生为中心，要求学生自主探索，自主创新，鼓励合作。
如何使每一位学生都能积极参与活动，也是值得研究的课题。
课题研究会告一段落，但我们的实践不会停止，思考也不会停止。新的实践，新的思考，一定能
带给我们新的发现，我们期待着。
1．《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，钟启泉、崔允 、张华主编，华东师范大学出版社，20xx年8月第一版。
2．《综合实践活动课程设计与实施》，郭元祥著，首都师范大学出版社，20xx年11月第一版。
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