成都市“十二五”教育科研名师专项课题
《农村初中生自主合作学习方式的实践研究》
开 题 报 告
一、课题名称：农村初中生自主合作学习方式的实践研究
二、课题提出的背景:
（一）政策依据
20世纪80年代以来，重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。我国在20xx年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着中国进入新课程改革的时代。促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。而研究促进学生自主合作学习的指导策略也就具有较强的现实意义。
（二）现实依据
我校是一所地处丘陵的农村学校，学生生源主要来自农村家庭。
1、由于农村的实际情况所限，学生从小到大，只会在老师的要求下学习，而不会主动去学习。学习很被动，学习效率也不高。
2、进入初中过后，由于课程的增多，学习负担更加繁重。加上家庭原因，家长为了生存忙于挣钱，对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是不重视，而他们是一群处在青春期的孩子，由于缺少约束力和自制力，也就无法养成良好的行为习惯。在学校听完老师的说教，回到家没有人来约束，这些都导致学生的学习的积极性越来越差，学习效率也越发低下，厌学情绪越来越重······我们看在眼里，急在心里。家长放弃了，我们不能放弃。
而要改变这些，就要求我们要想方设法帮助学生学习，帮助学生提高学习的效率，使他们的学习成绩有所提高，从而改变对学习的态度，增加对学习的兴趣。这都迫使我们老师要在交给学生学习方法上动脑筋，下功夫。
3、我们虽然是一所农村初中，但同样面临着周围同类学校的强烈的竞争。优胜劣汰，这是社会的必然。教育质量的低下，势必危及到学校的进一步发展。市区教育主管部门也在积极开展向课堂要效率的“聚焦课程课堂，内涵特色发 1
展”的各种相关活动。这些都促使我们在课堂上寻求改变：改变教师教法，改变学生学法。我们的课题研究也正是顺应这种改变的一种尝试。
4、通过调查了解，我们发现，农村初中生在学习中存在以下几个突出的共性问题：学生的预习（自主学习）较少，未做好课前的延伸；上课单纯以教师讲、学生听的方式进行，学生的知识达成低；作业统一且量多，分层布置较少；不同层次学生间合作交流意识差，资源浪费现象严重。以上问题严重影响了学生综合素质的提高，与素质教育和新课程改革的要求严重脱节。
因而，在初中阶段，要大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。为在新时期教学改革中走出一条新路来，促进义务教育的发展，因此，有必要在初中各学科教学中开展对学生自主合作学习方式的实践研究。
(三)理论依据
1、主体性教育理论。
马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。在学校进行创新教育，实际上就是实施主体性教育思想的具体表现。
2、发现教学理论。
发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。
3、合作学习理论。
合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的探究活动，是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。
（四）前期研究情况
立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育 2
工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成效。并将“合作”观念引进课堂教学，创设了合作学习这一新的教学形式。
即使如此，我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段，存在着许多不足之处，①对合作学习理论基础作系统研究、深入研究得少，对合作学习的形式与实质关系、合作基础环节缺乏明晰的认识；②对各国合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；③对合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够，不能深入揭示合作学习与学生主体性发展的内在联系。尤其在我校，近两年来，通过听不同的课我们发现，我们的教师所组织的新课程教学看似很热闹，仔细观察后就可以发现一些问题：首先，我们教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，缺乏与学生之间的交流，学生与学生之间的交流效率也不是很高；其次，学生的参与度不均衡，好学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强；第三，教师没有很好地参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”；第四，我们的教师还采用传统的教学模式，不能深入适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性等等。这些都极大地影响了新课程理念的实效性。因此，如何转变教师观念，遵循教为学服务的宗旨，探索新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。
三、课题的界定
1、农村初中学生：指在农村初级中学就读的学生。
2、自主学习：是指在教师的引导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。
3、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有 3
明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥,使所有学生的学习效果最佳化。
4、农村初中生自主合作学习方式指：教师引导农村初中生主动、自主学习，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，改善教学方式，激发学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，促使学生主动知识建构，在互补中共同提高的学习方式。
四、课题的初步认识与实验设想
该课题教师人人参与研究。根据农村中学生的不同年龄特征，分梯度进行探索。同时要突出研究重点，抓住语文、数学、英语这三门重点学科进行攻关。具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。
五、研究目标：
（一）总目标
通过研究，转变教师的教育观念，改进教师的教学方式，加强教师对教学的调控和指导，使教师成为学生学习的促进者、指导者，进而促进课堂教学的有效性，真正帮助广大的教师由“经验型”向“科研型”转变。
通过研究，积极引导学生自主、合作学习，改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人。
（二）子目标
1、通过研究，探索构建农村初中教学中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式，全力提高课堂教学成效。
2、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略。
3、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略。
4、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略。
（三）预计突破的重、难点
1、重点：研究如何在教学过程中组织学生开展自主学习活动，帮助学生优化学习行为，提高学习能力的具体策略。进行教学全过程的改革，逐步构建“自 4
主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式。
2、难点：课堂教学方式的改革
这是最重要的环节。将研究如发挥教学目标的激励、导向作用：如何体现学生的主体地位，如何组织学生开展自主学习活动；如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考；鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解；如何使课堂成为激发学生学习动机的加力器等。
六、研究范围和研究内容
（一）研究范围
福洪中学全体师生
(二)研究内容
为培养学生自主、合作学习的意识和能力，我校利用两年时间，通过课堂中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式，引领学生亲身实践，独立思考，对学生自主合作学习方式进行深入实践和研究，最终形成各学科的“导学案”。
通过创设和谐、民主课堂氛围，搭建“合作学习”的合作探究平台，让学生在自主、合作学习中，掌握各学科的基本原理、基本技能。不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动构建者。
1、进行课堂教学中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式的实践研究。
2、进行农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略的实践研究。
3、进行农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略的实践研究
4、进行农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略的实践研究。
七、研究原则
1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。
2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、外语、政治、化学、物理等各学科中全面展开。
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3、个体性原则。在实验过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。
4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。
5、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。
八、研究方法和措施
（一）研究方法
（1）行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。使理论与实践，成果与应用有机统一起来。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。
（3）比较法：实验教师针对自主、合作、探究的学习方式对学生学习成效的影响，在实验中期和后期分别和前测的记录数据进行比较。
（4）调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。该方法适用于课题研究的全过程。
（5）经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质， 使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。该方法适用于课题研究的总结阶段。
（二） 研究措施
1、管理措施
（1）本课题由学校行政领导和科研领导直接组织、协调和管理，不定期邀请 6
市教育局教科研所的专家来校指导，成立了课题领导小组和课题实验小组，通过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实施。
（2）本课题的负责人是主研人员，又是学校教科研骨干，参研人员主要是有任教多年的中、高级教师，骨干教师，教研组长及学科带头人。他（她）们具有较强的科研理论基础和实践教学能力，拥有大量的教育科研经验。
（3）学校把该课题作为重点课题在实施，在时间、经费上给予全力支持和保障。
（4）资源优势：学校具有较充分的基础教育课程改革相关的课程理论及实践的书籍和报刊等资料，拥有相当成熟的校园网络平台。
（5）制度保证
第一、定期召开课题组成员工作例会。
第二、落实 “教学能手、教学新秀管理意见”。
第三、完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。
2、研究措施
A、创新教学模式，实施新型教学流程
严格按照新型教学模式来实施课堂教学。具体要求是：
(1)目标导学、激发思维：根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这堂课学习的三维目标；
（2）知识点拨、启迪心智：每位同学根据学习目标在规定时间完成预习巩固学案（A层学生完成100%，B层学生完成80%，C层学生完成60%），教师进行必要的指导。
（3）课时反馈、分享成功：
①学生通过小组合作的形式共同探究解决重点、难点问题，主要是小组讨论、展示点评、总结升华。展示和点评要有具体分工，点评时有高一层学生点评低一层学生。
②在学生自学、小组讨论、合作探究之后，学生实在不能解决的问题，才由教师来解决；教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况。精讲包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等。 7
③要根据本节课的教学目标进行基本练习和巩固练习，通过练习达到课程标准的基本要求，做到堂堂清、人人清；
（4）拓展延伸、展现能力：按照分层次教学的原则，要提供不同要求的巩固提高题目供学生练习，特别是对于成绩较好的学生，更要给他们发展的时间和空间。
（5）评价反思 合作提升：学生总结学习的收获。主要是自我总结、小组点评、总结升华。
B、改变课堂学习模式，全面落实合作学习
每班分8到15个小组，每组4到6人。每班根据班级情况分组，要求以平时学习成绩为基准，分成A、B、C三个层次，采取好中差搭配，男生和女生搭配。每组同学紧邻而坐。这样，各个班级原来是整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的田格式就座形式，在需要讨论时，可以随时改变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。
在小组里实行“人人科代表制”和“分工负责制”，让成绩稍差的学生担任文科科代表，成绩好的同学担任理科科代表或兼两科科代表。小组长一般由小组推选或成绩最好的同学担任，负责组织本小组的讨论、交流合作及本组的秩序；科代表负责本组的问题汇总，并向老师或其他组展示、提问。为避免学生回答问题过于集中，各小组要将各位成员按不同水平进行划分，多鼓励成绩稍差的同学回答。
在小组合作学习中，注重A教B，B教C。组长是小组学习、纪律的第一责任人，组长和小组成员共同制定组规，然后共同遵照执行。让学生责任明确，自我管理，调动每一个学生的积极性，让每一位学生都感到“我能行”！教师要走下讲台，深入小组巡回指导，对各小组的困惑做到了如指掌，把课堂还给学生，把时间还给学生。
3、改革教案编写模式，强化学案教学
学案分为预习学案、讲授学案和巩固学案。
预习学案要紧扣课标的基本要求，以形成知识网络为基本目标，以画知识树、梳理基础知识为载体，辅助进行以基础知识为目的的基础训练。预习学案一般要先周发放，先由学生本人自学，然后小组交流自学心得，讨论自学中遇 8
到的问题。为了掌握学生的预习情况，课前教师要抽批或全批预习学案，这是上好课的基础。
讲授学案主要设计需要学生讨论的重点、难点、易错易混点，需要总结、升华的规律、方法等内容。
巩固学案就是当堂训练的内容，要求限时训练，及时批改反馈。这样能有效调动学生课堂学习的积极性，使手、脑等各种器官处于高度兴奋状态，提高学习效率。
九、研究机构：
1、专家顾问组 （待定）
2、领导小组
组长：叶家礼
成员： 曾仲福 李云凤 黄正勇 夏先根
3、研究小组
组长：黄正勇
主要研究人员：叶家礼、黄正勇、伍家明、钟德勇、陈莎
成员：全体教师。
十、实验过程：
1、准备阶段（ 2012.3——2012.6）
工作目标：
（1）了解教学实际情况，选择具体的研究方向和内容，制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
（3）按照新课程标准和教材的要求，形成各学段学生自主学习的预设目标。
（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
（5）对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。
2、实施阶段（ 2012.7——2013.6）
第一阶段：（2012.7——2013.1）
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工作目标：
（1）点上实验：如何指导学生自主学习，促进学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。
（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。
（3）验证研究：在实践中不断验证并修定学生自主学习的目标。
第二阶段：（2013.2——2013.8）
工作目标：
（1）撰写出有一定水平的论文、案例及阶段性的实验报告。
（2）课题研究中期评估。
（3）下阶段课题研究规划。
3、总结阶段（ 2013.9——2013.12）
工作目标：
（1）搜集实验中积累的资料，整理分析实验数据资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
（2）结题汇报活动。收集整理材料，不断改进，汇集课题研究成果，形成研究报告。
十一、预期的改革成效
首先，在教学中“自主、合作、探究”的学习方式对学生学习成效的影响方面形成一套指导性较强的理论体系，构建初中教学中学生自主、合作、探究学习方式的多元化模式，将全力提高课堂教学成效，从而为今后的教学工作提供更加可靠的理论依据。
其次，教师的教育教学观念将会有非常大的改变，教师将逐步树立起新的教育理念。他们将普遍改变过去“满堂灌”的传统模式，改进教学方法，加强对教学的调控和指导，提升驾御课程教学的能力。促进课堂教学的有效性，成为学生学习的促进者、指导者。
再次，学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质等等各方面都将大幅度提高。新的课堂教学模式，会激发学生的学习兴趣和 10
创造激情，提高自主合作学习能力，实现课堂教学中学生学习方式的根本转型，转变学生单一、他主、被动的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。学生自身素质自然会有一个飞跃。
第四，课堂教学效益有了显著提高。一旦这种教学形成模式，一定会调动起教师和学生两个积极性，课堂气氛活跃，课堂教学高效精彩。良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的火花和灵感。自主合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会处于“旁听”的现象，为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会，创造了条件。
十二、成果形式
1、课题研究报告。
2、学生自主学习的具体目标。
3、学生自主学习的指导策略经验集。
4、学生自主学习情况调查报告。
5、其他有关本课题的研究活动和物化成果
6、形成系统的学案成果
青白江区福洪中学校
“初中学生自主合作学习的方式方法的实践与研究”
课题组 陈莎（执笔）
20xx年3月
参考文献：
《基础教育课程改革纲要（试行）》
《华东师范大学学报(教育科学版)》 (第20卷) 《论学生的自主学习》 庞维国
《当前课改强调的三种学习方式及其关系》 庞维国
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