小学一年级数学良好作业习惯的培养与研究
结题报告
负责人：敖娴 执笔：李英 成员：沈芳芳 沈利英 邱王琴
【内容提要】作业习惯是小学生良好数学学习习惯的重要组成部分，以它为起点，能全力推动良好学习习惯的养成教育。作业习惯应从小学一年级抓起，这样有助于学生在今后的数学学习中养成一种良好的学习习惯。我们课题组通过“制定作业规范——采取相应措施——建立有效评价机制”这一过程来探讨“良好作业习惯养成教育”的途径，着力培养学生养成良好数学作业习惯。
【关键词】规范 措施 评价机制 良好作业习惯
一、问题的提出
播种一种行为，就收获一种习惯；播种一种习惯，就收获一种性格；播种一种性格，就收获一种命运。叶圣陶先生曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”在教育教学过程中，笔者觉得培养孩子养成良好的学习习惯，并不是轻而易举的事情，我们应在掌握学习习惯形成的过程与心理规律的基础上，做更加耐心细致的工作。
学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式，是个性特征的重要方面。而良好的作业习惯是小学生数学学习习惯中重要的组成部分，如果以它为起点，从细小处入手，能全力推动良好的学习习惯的养成教育。小学低段学生可塑性强，在作业习惯方面应从一年级学生抓起，这样有助于学生在今后的数学学习中养成一种良好的学习习惯。因此，我们教师在教学实践中，不仅要教会学生做一道数学题、解决一个数学问题，同时要逐步培养学生养成一种好的数学学习习惯。
由此可见，小学一年级学生数学良好作业习惯的养成问题已经成为培养学生良好数学学习习惯的一个重要课题，需要我们一线教师的关注与研究。为此，我们提出了“小学一年级数学良好作业习惯的培养与研究”这一课题，希望能通过“制定作业规范——采取相应措施——建立有效评价机制”这一过程来探讨“良好作业习惯养成教育”的途径，为学生养成数学学习习惯的培养提供必要的依据和内容。
二、研究的设计
（一）课题概念的界定
习惯是指因不断重复或练习而形成的固定化的行为方式。作业习惯反映着学生的学习态度和学习习惯。良好的作业习惯应该是：格式正确，书写工整，清楚美观；独立完成，按时完成。学生做作业时要专心致志，珍惜时间，自觉检验，对作业中的错误要及时订正，反对作业马虎。
（二）研究的内容
1．作业规范的制定对学生良好作业习惯养成的研究。
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2．探索如何制定和实施适合一年级学生养成良好作业习惯的有效措施。
3．探索何种评价机制来巩固学生良好作业习惯的养成。
（三）研究的目标
1．通过本课题的研究，促进学生养成良好作业习惯，最终使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率，同时为今后的数学学习打下坚实的基础。
2．通过实践研究，为学生学习数学提供扎实有效的方法，培养学生养成一种好的数学学习习惯。
3．通过实践研究，形成一年级学生数学作业的规范，以提高数学学习效率。
4．通过实践研究，使数学教师形成一套比较完善的培养学生作业习惯方面的措施与技巧，提高学生学习效率。
三、课题研究的过程和策略
（一）制定规范，初步形成良好作业习惯
对学生而言，许多良好的行为习惯的养成需要一个由被动到主动的转化过程，而在这个转化过程中，严格要求是必要的。对于一年级学生来说，进入小学阶段的学习，作业是一件令他们陌生而又烦恼的事情。在这个阶段，如何形成良好作业习惯是关键，对今后的继续学习有着深远的意义。因此，制定一定的作业规范也就成了形成良好作业习惯的首要任务。为此，我们课题组制定了以下作业规范：
1．学习用品的准备
学习用品是孩子学习的好伙伴。在数学课前，要求学生在课桌上放好当堂课要用到的学习用品，对整堂课的学习效率的提高有很大的促进作用。
（1）数学课本。这是数学课堂的必备用品。
（2）数学自练本。当课堂上需要学生自己动手试一试时，就不需要学生再到书包里去找了。这就弥补了一年级学生动作慢、注意力不易集中的不足；也避免了动作慢的学生还没拿出本子、其他学生已经完成任务的现象发生，为提高学习效率提供帮助。
（3）卷好的铅笔2-3支。在课堂上经常会有学生在大家已经动手作业时、教师在讲解问题时还在吱吱呀呀地卷铅笔的，这就容易造成学生没有认真听讲，不能很好掌握学习内容。课前的准备有助于提高学生的学习效率。
（4）直尺或者三角尺。一年级数学经常有连线的练习题，这时就需要用直尺或三角尺来画线，使得作业本清晰、整洁。
2．认真读题、审题
审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误都是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。小学生因不认真审题而导致错误的现象非常严重。特别是低年级十分常见。如果今天教的是乘法，那么作业中所有题目全用乘法，稍有变形、引申，便错误百出。因此，从低年级起就要通过有针对性的练习，引导学生认真审题，增强审题意识。
学生经常做“在下面的○里填上＞、＜或＝”这一类题，但有时会有这样的题：
2
在○里填上“＋”或“－”。
3○2=5 6○2=4 16○8=8 9○6=15
学生在没有认真审题的情况下，往往就会出现错误，还是当作填＞、＜或＝来做。
大多数一年级的学生没有读题的习惯，往往是看到空格填完就好了。一年级的老师就应该在每次学生作业之前，带领学生一一读题，逐步培养学生读题的习惯，促使学生从由教师带领着读题到后来自觉的读题。
3．独立思考
完成作业，是巩固深化所学知识，形成技能技巧的重要环节。独立作业，是发挥作业应有作用的切实保证。独立思考是对知识点的再次理解感悟，有时还会有新的思维火花碰撞出来。因此要努力培养学生独立思考的习惯，让其在独立思考的过程中对知识进行再消化，进一步巩固对数学知识的掌握。
由于一年级学生年龄的特征，加上现在家庭独身子女居多，笔者任教班级中有几个学生依赖思想很严重，经常不自己动脑筋思考问题，总想等着老师或者同学的帮助。因此对于这类学生老师更要培养他们养成独立思考的习惯。比如笔者班级有一位叫徐宁的小女孩，经常喜欢抄袭别人的作业，老师很头痛。针对她的这种现象，笔者一开始严格督促她的作业，让她一题一题先读题，然后分析给老师听，最后动笔做作业。长此以往，徐宁的抄袭现象有了明显改善。
4．规范书写
书写潦草，格式混乱，粗心马虎，都是造成错题的原因。整齐划一的作业格式不仅让人赏心悦目，也是培养学生养成良好作业习惯的一个重要保证。要保证计算的正确性，就要克服这些不良的习惯。
培养学生规范书写，就要从一年级抓起。小学生入学后，从教写数字起，就要培养正确的书写姿势，要求书写工整，格式规范。如数“0”的书写，可根据儿童的特点编成儿歌，指导儿童书写：“0字像鸡蛋，圆圆一个圈，上面开始写，从左往右弯，拐弯弯得圆，写出才好看。”笔者要求学生写数字一笔一画，做到规范工整，以“提笔就是练字”为标准严格要求自己。为了防止学生的粗心现象，还要求学生计算时做到以下要求：
（1）题目从书上抄下来后就要检查题目是否抄对。
（2）从横式到竖式要再检查一遍。
（3）竖式结果抄到横式还要检查。
这样逐步检查减少了计算的错误率，比较有实效。
5．及时完成作业、订正错题
低年级学生做事拖拉，注意力不易集中，这就造成了有些学生在老师布置完作业后还慢慢吞吞地做练习，十几二十分钟也做不好两道题。本课题组老师就运用计时法来督促学生及时地完成作业，奖励完成得又对又快的学生，对动作慢的学生起到一个激励的作用。由于班级学生人数比较多，对学生作业及时性的检查也可以采用同桌或者组长检查的方法来督促。
对于错题订正，也需要让学生养成认真、及时改错的习惯。为了让学生能快一点订正作 3
业，教师提出：在规定时间内，不能及时订正的同学，老师将另外布置作业。一般学生都不太愿意多做作业，因此就赶紧订正。
对于学生及时完成作业、订正错题，还可以进行小组竞赛：
（1）交作业时，看哪个小组的作业本交得又快又好（比动作快、比正确率高）。
（2）订正作业时，看哪个小组的作业最快订正好（比哪个小组订正最及时）。
（二）采取措施，促进良好作业习惯的养成
作业对于每个刚进入一年级学习的学生来说，既陌生又讨厌。他们习惯了幼儿园时的松散、自由，不愿意被作业束缚，因此也经常出现对作业草草完成的现象。兴趣是学习的动力，只有让学生觉得有兴趣，那么学习的全过程才会是一个主动的、轻松的过程。对于学生作业也是如此。本课题组的老师采用了以下几点措施，力求能促进学生养成良好的数学作业习惯，为以后的数学学习提供帮助。
1．利用教师监督，形成良好的激励机制
一年级学生自制力相对比较差，作业习惯存在反复性，需要老师的监督和检查。我们在课题实践中发现，在老师的监督下学生的作业在及时完成、正确率等方面都会有相应地的提高。
（1）严格要求
学生在做作业时经常以完成任务为目的，不会自觉地认真书写、仔细审题、较高质量的完成作业。这就需要我们老师积极引导、严格要求。对于学生作业方面的点点滴滴习惯都不能放松，从“学习用品的准备”到“书写的认真、格式的正确”等等方面都要有严格的要求。一旦发现质量不高的作业，就应要求学生重做。
对于作业书写不规范、整洁的学生，也可采取让他重做的方法，重做的次数多了，学生自然就会每次认真的完成作业了。沈老师任教班级里有一位叫祁佳力的学生，作业质量一直不好，卷面很邋遢，字迹也很不清楚，写出的字是轻轻淡淡、歪歪扭扭。沈老师强调了很多遍还是经常反复。后来，每一次作业不认真、字迹不清楚的时候，沈老师就让他重做，一遍不好做两遍，重复的次数多了，现在祁佳力的作业质量就有了明显的进步，字迹清楚了，卷面也整洁了，他的学习成绩也相应地提高了。
（2）赏识鼓励
赏识法，就是找学生其它方面的优点，加以表扬，给以肯定，鼓励其积极完成作业。比如一年级二班的李乐天，人比较聪明，但常常是做什么事情都是慢性子，而且比较贪玩，布置了作业任务后也不见他马上完成，先玩要紧。就算在做也是三心二意，不是算错结果，就是抄错数字。因此敖老师首先找他谈话，告诉他很多自己的优点，比如反应快，上课回答问题很积极，说明他是个爱学习，爱动脑筋的孩子，如果在做作业时能主动一点、高效率一点，他的学习成绩会更加理想。然后，让他当了本组的数学小组长，每天收取本组的作业，监督全组同学的作业完成情况。这样一来，早晨他不但来的早了，自己的作业也及时完成，还经常督促本组的同学快速地完成作业。
（3）家校联系
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很多学生在学校老师的监督下，能够勉强按要求完成作业，但一回到家中，由于家长不清楚学校老师的要求，往往不认真、及时地完成作业，甚至不完成。在这种情况下，就需要老师把学校作业的一些要求经常和家长进行沟通，以便于更好地促使学生认真、及时完成作业。特别是对于不大自觉的学生，加强家校联系显得格外重要。
沈老师班级有一位学生陈家豪，回家作业经常不做或不认真完成，很让她头痛。后来沈
第二天到学校，沈老师第一时间就检查陈家豪的作业完成情况，并且和家长及时沟通。反复几次下来，到了一年级下半学期时，陈家豪的回家作业完成情况有了明显好转，比以前自觉了，质量也更高了。
2．根据学生实际，布置有效的分层作业。
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。根据学生个体的差异性，应该因材施教，对不同学习程度的学生布置不同层次的作业练习，使得学生都能得到必需的数学发展。分层次的布置作业，让学生有自主选择作业的权利。设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐。
（1）引导思维拓展，提高学生数学素养
对于学优生而言，一般的作业形式对他们没有任何难度，做起来得心应手，相对来说，对于他们的数学素养的提高没有很好的帮助。因此，在他们很好的掌握了数学知识之后，给他们布置一点思维拓展题，不仅能激发他们学习的兴趣，而且会提高学习的积极性、成就感。
笔者经常给郑馨、朱莉、陈彬等学优生布置一些思维拓展题，促使他们的数学思维能力得到发展。如学完《9加几》后给他们布置：
1．小熊的前面有9个朋友，后面有3个朋友，一共有（ ）只小熊。
2．在○里填上2,4,5,6,7，使每条线上的三个数字相加都等于12
（2）激发学生兴趣，提高学生学习积极性
对于智力差的学生，他们基础差跟不上其他同学，参与教学活动有困难（老师讲的听不
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懂），完成作业也很困难，在学习上有畏惧心理。对于这种情况，因材施教，分层作业，照顾学困生，激发、维持他们的兴趣非常重要。
一年级下册有一个单元是《20以内的退位减法》，有部分学生经常出现计算错误，计算的速度也很慢，朱永强就是这一类型。因此老师给他布置的任务是背诵“退位减法表”，久而久之，他的口算速度慢慢地加快了，老师及时地加以表扬激励，朱永强的学习兴趣和学习自信心有了提高。在这个基础上，慢慢地给他布置口算题、简单的解决问题，他的作业习惯也有了改善。
3．利用学优生资源，发挥榜样的积极作用
一个班级中，学生与学生之间总是存在着差异，总有几个学生由于在学习习惯、对学习的兴趣方面的缺陷，对学习有一定的困难，但教师又不能一整天时间只盯住这一类学生进行学习辅导。针对这种现象，可以发挥班级中学优生的作用，组织学优生和学困生结对进行帮扶、监督。学生和学生是在同一平面的，有些学生好的作业习惯要及时地示范给其他学生看，起到一个榜样作用，利用学生之间的竞争意识促进学生们都养成良好的作业习惯。
经过一段时间的作业练习，教师挑出几个对自己的学习顾得比较牢的学生，让他们和班级中的学习困难的学生进行结对，重点帮助学习有困难的学生怎样养成良好的作业习惯。也让这部分学生在帮助人的同时，自己在学习习惯、学习能力方面得到更好的发展，取得双赢。
结对人员，如：朱莉—朱永强，郑馨—赵东艳，徐佩芸—曹煜斌，周利琳—蒋骆，陈彬—王佳雯等。
（1）一对一帮扶
一些学困生在学习方法上存在缺陷，在课堂上稍有疏忽就无法掌握老师所讲的知识点，课后完成作业都有一定的困难。这个时候，最有效率的方法是要“小老师”在课后对结对小伙伴进行辅导，让他们及时掌握学习重点。
如，赵东艳同学对于数学学习有一定的困难，经常不能够及时完成作业，课后老师时间又很有限。这个时候就要发挥“小老师”——郑馨的作用了。比如20以内退位减法，赵东艳习惯用掰手指的方法，计算速度很慢。张老师就指导郑馨教会她“破十法”，久而久之，赵东艳的计算速度就有了很大的进步。在这个过程当中，赵东艳的良好作业习惯得以发展，同时郑馨的学习能力也得到了进一步提高。
（2）一对一监督
学习有困难的学生，往往就是没有好的学习习惯：贪玩、不自觉，这个时候就需要“小老师”来监督他们认真完成作业，提高他们的作业效率。
邱老师任教两个班的数学课，平时精力有限，对班级中的一部分不自觉、贪玩的学生作业的检查往往力不从心，这个时候就需要充分发挥“小老师”的作用，帮助老师监督、督促学生及时完成作业，初步养成良好作业习惯。一段时间下来，“小老师”们在完成自己的作业之后能很主动地去监督结对同学的作业情况，使得作业效率有了明显提高。
（3）小组竞赛
学生都有争强好胜的习惯，举行小组竞赛的形式，能提高学生的学习兴趣和学习积极性。 6
可以把已经结对的学生分成几个小组，对平时的作业从书写规范程度、字迹端正程度、正确率等方面进行评比，表扬完成得好的小组，并给以一定的奖励，激励他们进一步养成良好的作业习惯。
（三）运用评价机制，巩固良好作业习惯的养成
《标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。为此，我们从三个层面开展了探索和研讨：一是教师层面，二是学生层面，三是作业评比层面。
1．教师评价
心理学研究表明：学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。为此，教师应尊重学生、赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。特别是对于急需鼓励的中后学生，教师及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。
我班的曹煜斌同学是班里公认的较差的学生。该学生学习习惯很差，作业零乱、潦草，经常不能及时完成，有时甚至还不做作业。有一次，由于作业较简单，曹煜斌及时地完成了作业，并且全部正确，只是书写还是比较糟糕。但当时我没有批评他书写不工整，而是给了他作业肯定的评价——两个五角星，他很开心。看到他当时的表情，我又对他说：你今天的作业做的不错，全部都正确了，说明你今天上课时认真学习了，要是你再把你的字写的工整一点，你的作业就更好啦由于他的同桌郑馨（班长）倒是有一题做错了，所以我还对他说：今天你的作业比郑馨做得都好，说明你也和她一样，有能力将自己的学习搞好，老师相信你以后作业时字会越来越漂亮、本子越来越整洁。有了这次的经历，曹煜斌上课的学习态度端正多了，坏习惯也改掉了不少，作业也不再像以前那样零乱、潦草，笔误也少了很多。可见老师积极的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。
此外，为了更好地鼓励学生认真作业，课题组老师在批改作业时还经常加一些针对性、启发性、鼓励性的小评语。对于作业认真、卷面整洁的学生，给的评语是：“看到你的作业，是一种美的享受。”“真应该把你的作业展现给大家看看，让大家一起来向你学习。”对于爱动脑的学生评语是：“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”。对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。”针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励 7
性的评价语言。如：“大有进步，再加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“继续努力，相信你会更好！”
2．学生互评
学生是学习的主体,也是评价的主体，创造宽松的环境，支持和鼓励学生互评，引导学生反思评价结果，全面了解自身的素质发展状况，从而发挥评价的导向激励作用，找到继续发展的方向。学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，从而提高学生的比较和分析能力。学生之间的互相评价，既锻炼了他们的思维分析能力，也锻炼了语言表达能力。学生更喜欢接受来自同伴的肯定与评价，更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。
3．作业评优
（1）评优秀
学生很喜欢和乐意被评为优秀，对于作业优秀的学生来说，作业评优是对他们作业的肯定与赞赏，激励他们朝着更好的方向发展。评比内容主要包括作业格式、作业书写、作业正确率等情况，评判标准为：作业格式正确、书写正确工整、作业正确率高等。
本课题组老师坚持一星期评比一次，对整个星期学生作业的总体情况做一个统计，比如谁得的☆最多或者笑脸最多，选出前10位学生的作业，进行奖励。既调动了学生学习的积极性，又激励其他学生在下个星期中也争取评得优秀。这就督促学生养成每次作业都很认真的习惯，久而久之，学生的良好作业习惯就能水到渠成，学习效率也有所提高。
（2）比进步
对于班级的学困生来说，一星期一次的作业评优，他们是不大有机会评到的，那么，就需要给这部分学生也创设一个平台，来激励他们认真作业，养成良好作业习惯。
对于这部分学生，笔者主要采用“比进步”的方法来鼓励他们的认真作业。也采用一星期评比一次的方法。主要比他们的“进步笑脸”谁最多，奖励获得最多的前三位学生，提高他们学习的自信心，对他们的学习也有一个促进作用。
4．优秀作业展示
学生很乐意将自己的作业成果展示给大家看，老师就专门创设一个平台给学生展示作业的机会，在班级的一角设立“优秀作业展台”，将学生的优秀作业张贴出来，供大家欣赏学习。在学生看完之后，也会有意识地去模仿、学习。长久下来，学生的作业习惯有所改善和提高。
四、研究的初步成效
1．学生层面。
（1）学生的自主作业习惯基本形成。
学生经过一年的作业习惯训练与培养，已经初步形成了作业规范形式，清楚每一类作业形式的格式要求。如画线题会自觉地用尺来画；口算完了会自觉检查、验算。在老师的精心指导下，学生原有的一些不良作业习惯得到了改正。一些学生不仅能够自主学习，而且能够合作学习，养成了团结协作的习惯。特别是在家庭作业的完成过程中，注重强化了家长的参与意识，这又加强了孩子与家长的合作。一些学生养成了作业规范及反思的习惯，答题规范的多了，杂乱无章的少了；审题仔细的多了，粗心大意的少了；自然，学生的学习成绩也就 8
得到了提高。
（2）学生素质得到全面提高。学生在各级比赛中获奖达20多人次。例如汪波等同学在口算比赛中分别获得满分奖和一、二等奖；祁佳力等同学获得“最大进步奖”。
2．教师层面。
（1）教师的教学理论研究意识和能力提高了。
过去老师们总认为自己只要教好书就行了，搞教学理论研究是教育局专家们的事。在本课题的研究中，课题的具体可操作让老师们不断在点滴成功的体验中找到进一步开展教研的动力。许多教师在参与课题研究过程中，教研意识和能力都有了明显提高。
（2）教师的教学观念和教学能力有进一步提高。
通过课题研究，教师进一步明确培养学生良好作业习惯的具体内容及其重要性。许多教师对教学的看法，已由“向学生传授知识”转变为“教会学生学习”。教师教学理念的转变，突出表现在他们的教学方式的转变上。通过课题研究，教师不再是教学的绝对权威，而是学生学习的组织者、激发者、指导者和合作者，真正体现了教为学服务的现代教学观念。在这个过程中，教师的教学能力也有了进一步提高。
五、分析与思考
（一）经验
1．培养好的作业习惯要从小处入手。
习惯的养成是以情感认同为前提，靠意志来维持，细化到日常行为，进而内化为一种自身需要、本能行为的过程。所以我们也应该从小处着眼、从作业习惯的每一个细微环节入手来进行指导。
2．习惯的养成需要一个过程，教师要正确的刺激强化。
由于学生的实际情况，我们是在矫正不良习惯的基础上建立好习惯，它有一个长期的、曲折的不断反复过程，所以老师应及时地给与外界刺激、影响，在其意志薄弱时，给予引导和鼓励。我们的体会是：一定要采取了一系列措施培养激发学生的学习动机，并不断的刺激它在习惯的养成过程中发挥作用：用新颖的方法启发、培养学生的直接兴趣；用分组合作、竞赛的方式激发学生；适时的进行有效评价。
（二）不足
1．着手研究时，面铺得太广。应该先充分的分析试验学生的情况，进行分类，从每一有代表性的类别中抽取个例，让研究更具体更有针对性。
2．习惯是一个长期的概念。对于作业习惯的研究而言，我们的研究只能算是阶段性的成果，我们还要在研究成果的持续作用上做进一步研究。
（三）反思
要进行课题研究必须不断更新理念，掌握最前沿的理论知识。课题研究应是在新课改的大背景下进行，而不是拘泥于一个知识点、一堂课或者是一个课件。此外，教师的课题研究意识有待进一步增强，要带着研究的意识进行教学实践。
1．由于习惯的养成并非一日之功，阶段性的课题研究发现有些往往带有偶然性。作为课 9
题研究的教师，科研素质需进一步提高。要不断加强教育理论的学习和观念的更新，在日常教学过程中强化自主性教研意识，重视平时教学中研究资料的积累，提高收集信息和处理信息的能力，从而使教学研究更具针对性和实效性。
2．学生作业习惯的培养不是单一在学校养成的，家庭教育也很重要。有时五天的在校教育抵不了两天学校之外的诱惑，使我们的有些研究达不到预期的效果。
3．研究过程中缺乏专家指导，影响了课题研究理论层面的提升和实践层面研究效果的优化。
【参考文献】
1．《数学课程标准》，北京师范大学出版社，20xx年3月
2．《给小学生的一百条建议》，若木，中国电影出版社，2004 年5月
3．《教育心理学》，吴庆麟，人民教育出版社，19xx年12月
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