叙永县义务教育阶段小学科学教学现状的调查报告

叙永县教研室  王洪

摘 要：小学科学课大面积开设已是不争的事实。到底开设的实际情况如何？存在什么样的问题？有哪些困难？为了全面了解我县义务教育阶段小学科学教学的现状，20##年2月开始，按县教育业务部门的要求，通过访谈、问卷、听课的方式，对叙永县义务教育阶段小学英语教学的现状进行了调研。可以用几句话来概括：领导决心大，家长期望值高，学校校长和教师困难多；唯有进一步规范小学科学教学，加强小学科学师资队伍建设，加大实验教学装备的投入，完善教学水平评价体系，才能有效提高小学科学教学的质量。

 关键词：义务教育；小学科学；教学；调查报告

一、引言

我国小学开设自然课由来已久。1992年教育部颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，提出了自然学科设置的基本要求和规定自然课在国家课程计划表中的安排。全国城乡小学均开设自然课，小学开设自然课程的起始年级一般为一年级，叙永县小学也不例外。20##年2月，教育部发布的《全日制小学科学（3～6年级）课程标准》明确规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学开设科学课程的起始年级为三年级。自此，小学自然课才变成具有新的课程理念和更具深刻改革与发展意义的小学科学课。20##年秋季，我省所有的县（市、区）已全部进入新课程实验。四川省教育厅为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，根据教育部关于《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育课程设置实验方案》，在总结我省实验区开展课程改革实验的基础上，对义务教育课程设置及地方课程进行了必要的调整，印发了《四川省义务教育课程设置方案（试行）》和《四川省义务教育阶段地方课程实施方案（试行）》的通知（川教[2006]108号）。在这一形势下，叙永县2006秋季开始在实施教科版科学教材培训的基础上，首先在条件较好的各乡镇中心校和完小开设科学课，然后到20##年秋季将开设科学课的学校延伸到村小，小学科学课程逐步走向普及。按县教育业务部门的要求，笔者从20##年2月开始，通过访谈、问卷、听课的方式，对全县义务教育阶段科学教学的现状进行了专项调研，并结合20##学年度深入乡镇中心校、完小、村小进行的科学教学视导以及组织开展的县小学科学教材培训、学科教研活动，对全县小学科学教学诸多方面的情况进行描述性研究，旨在找出小学科学教学中存在的主要问题，并对下一步小学科学教学和管理提出合理化建议。

二、调研内容设计

（一）调查内容

本次调查涉及3大类9个小项。调查的内容主要包括：科学课程计划的设置、师资情况、教材使用、课堂教学方法、评估方法、实验装备、教学管理、学生学习科学的动机与兴趣、方法与效果等。

（二）调查对象及方法

20##年2月至4月，借全县中心小学教导主任工作会、小学科学教材培训和深入乡校教学视导和专题调研之际，我们对全县25所中心小学的25名教导主任，66所中心校和完小的六年级的92位专兼职科学课教师，城区和南北乡镇具有代表性的叙永镇叙师附小、西外小学、两河镇中心校、向林乡中心校的四至六年级的每个年级随机抽选10名学生共160位学生进行了问卷和访谈调查。对教导主任调查发出问卷25份，收回24份，回收率96％；科学教师调查发出问卷82份，收回80份，回收率97.5％；学生调查发出问卷160份，收回160份，回收率100％。问卷基本能够反映我县义务教育阶段小学科学教学的现状，其结果真实可信。

三、调查结果分析

经过归纳整理分析，笔者发现全县小学科学教育的现状不容乐观，主要表现在以下五个方面：

（一）科学课“搭头”现象严重

全县64所小学校中抽样调查的92名专兼职科学课教师只有4所小学配备了4名专职科学课教师，配备专职科学课教师的学校占学校总数的6％，科学周课时12-16节，专职科学课教师占专兼职科学课教师总数的4.9％。88名兼职科学课教师中，科学周课时2节的40人，占科学课教师总数的45.45％，周课时4节的33人，占科学课教师总数的37.5％，周课时6-10节的15人，占科学课教师总数的17.05％。兼职科学课教师主要任教语文、数学学科的多，其次是承担班主任或学校行政等工作，科学课只是作为“搭头课”， “搭头课”最多的有3门学科。兼职科学课教师的周课时总量平均达14课时，最多达17课时（不含班主任或学校行政等工作）。因此，兼职科学课教师普遍感到工作头绪多，事情杂，压力大，主要时间和精力放在纳入教学质量统考评估和教师绩效考核的“主学科”上，其科学课备课时间少，课前准备不充分，加上其他原因，所以，科学课的教学效果和质量难以保证。

（二）师资弱，不稳定

科学课教师任科学教学流动大，年限短，专业结构不合理，年龄偏大。从任教科学课时间来看，科学教师从事科学教学时间短，5年以下的占82％。科学教师流动性很大，今天你教科学，明天他教科学，就像有些参加培训的教师说的那样“现在在此参加培训，明年就有可能不再教科学了”，教师队伍的不稳定使培训效果大打折扣。没有相对固定、稳定的一支专兼职相结合的小学科学教师队伍，专业成长难以持续发展。加之科学教师60％以上原始学历为中师，后进修大专，本科学历的寥寥无几，且所学专业中，理科的很少，对口小学科学教育专业的一个也没有。此外，教师年龄偏大，45岁以上科学教师占55％，一般学校“老弱病残”的才照顾教“小儿科”——科学课等学科。由此看来，我县小学科学课教师专业结构和年龄结构不合理，专业基础知识和条件性知识较差，队伍不稳定。

（三）实验教学装备不足

现有实验室和实验器材配置滞后、不配套。一种情况是，20##年全县在迎省检期间，虽然每所中心校建设装备了一间小学科学实验室，但偏小，多数实验室只能同时容纳32-48人，城区小学和多数乡镇中心校的班额都在60多人至70多人，班级也多，部分学校的学生反映很少或完全没有在实验室上过科学课；另一种情况是，学校原来仅有的少量实验器材，也因仪器陈旧或者管理不善而损坏和丢失，没有及时添置。因此，要保证实验教学正常开展困难大，特别是学生分组实验的难度很大。有的学校甚至连基本的演示实验都没有做，更何况科学教材上的实验增加了许多新的内容和形式，其原有仪器无法使用。真正利用学校装备的科学实验教学资源，因地制宜利用当地资源和制作教具开展演示实验的教师很少，开展学生分组实验的更少。

（四）校本科学教学研究、评价和管理机制不健全

对于小学科学课程理念，每学期初科学课教师虽然参加县上组织的科学教材教法培训，科学教师学习起来感觉容易理解和接受，但一回到课堂上，教师往往就把新的理念不由自主地丢到了一边，仍然实行原来自然课的老一套。科学教师将新课程的理念落实到每一节科学课的教学中去，觉得难度大。小学科学课标和新教材给教师留足了创新的空间，但教师感觉到缺乏创新的措施保证和环境支持以及自身能力存在较大的差距。考试评价机制不完善，有的学校管理者认识不到位，校本科学教学研究缺失和低效，科学教学管理制度不健全或不落实，对薄弱学科教师的绩效考核不近合理，科学课教师无成就感等等，导致科学课程计划执行力差和科学课堂效率低下。

（五）科学课被挤占，村小开课率低

部分学校不同程度存在科学课被挤占的现象。中心校以下的村小存在未开齐、开足科学课的现象。有的学校虽然将科学排上了课程表，但实际没人上课，课时被语文、数学等考试学科挤占；有的学校刚开学时有科学课，不久就停了；村小有的30人左右的班级只有7-8册教材。导致村小开课率低的主要原因：一是由于村小班额小和人事制度限制，大部分小学变成包班。二是有的学校管理者认识不够，学科评价与绩效考核不合理。

综上所述，是制约全县科学教育教学改革与发展、提高科学教学效率和质量的几个主要问题和困难。

四、结论

（一） 科学课程开设不规范，小学与初中的理科教学严重脱节 

目前有的小学开设科学较好，有的小学开设科学较差，有的村小科学课形同虚设，小学科学教师也不清楚初中理科教育的情况，学生起点不一，造成初中入口水平参差不齐，初中理科教育不得不“从零开始”，导致本来就有限的资源重复浪费。也就是说大部分学生小学毕业时对科学学习的兴趣、习惯、科学的基本知识和科学探究能力未得到有效培养。这给学生在理科素养的发展和提高造成了困难。

（二） 教师水平不一，师资水平亟待提高

现行小学科学教材对科学课教师的素质要求比较高，而乡镇学校教师多是兼职或改行教师，多数科学课教师理科素养较低，教学方法陈旧，对教材重难点把握不到位。另一方面，对科学课工作量化不合理、不科学，加之科学课的实践性需要教师作较多的准备和操作示范，教师消极和畏难情绪增大，教师职业倦怠问题严重。 

（三）实验实施设备需要完善，实验制度亟待建立健全与落实

科学教学设备和教室的配置优先发展是顺利开展科学教学的有利保障，众所周知，小学科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验，动手操作活动。因此，每所学校需具备相应的科学专用教室，配备相应的仪器设备。那么小学科学教学需要哪些仪器设备和场地呢？我觉得总的来说，小学科学教学设备应包括3类：1．专用教室；2．教学园地；3．教学仪器设备。小学科学专用教室它具有两个作用：既是班级科学教学的授课室，又是学生进行科学实验的实验室。

（四） 班额问题 

由于班额量过大，教师平均每人教2-3个课头（跨年级、跨学科任课），每班六、七十人，每周二十多节课。除了上课，教师还要利用大量的时间备课、批改作业，接受检查，进行听课等。因此，一方面，教师工作量大，不仅“以校为家”，而且“以家为校”；另一方面，学生人数多，课堂组织压力大，演示实验不到位，分组实验困难大，科学探究也仅仅是流于形式。

（五） 教辅资料问题

由于各种原因，学生除了课本，几乎没有一本相对应的课后练习评价手册。七成以上农村学校科学课教师教学用书都没有征订，就更不要说教学所必需的挂图、课件光盘了。

（六）评价问题

如何提高小学科学学科在小学学科评价体系中的地位？只有把评价作为杠杆和手段，纳入校长任用考核指标，增加校长工作的主动性和自觉性，先解决教师和课时问题。同时，加大对科学课教师课堂教学过程的管理，提高课堂效率，把学生科学学科期末考试成绩纳入学期和学年的绩效考核，才能形成科学学科良性发展的局面。

五、建议

（一）逐步规范小学科学课程开设

小学科学课程现在尚处于改革实验阶段，要使小学科学课程走向成熟，就必须走规范化的道路。规范化具体体现在：（1）起始年级的规范化。根据科学学习理论和我县的实际情况，逐步实现教育部提出的从小学三年级——六年级开设开好科学课程的目标。（2）周课时的规范化。为了保证教学质量和教学效果，小学科学在课时安排上应遵循高效率的原则，小学科学课程应保证每周不少于2次教学活动。（3）课时长的规范化。心理研究表明，在一般情况下，7—10岁儿童可以连续集中注意力20分钟左右。因此，在低年级开设科学课，符合小学生的心理特点。树立起2＋30＋8＞40的观念，让学生每节课当中有充分和足够的时间和机会进行科学探究活动。（4）教材的规范化。理想的小学科学教材应该具备以下特点：内容与小学生的生活密切相关，符合小学生兴趣的需要；编排循序渐进，能与初中理科课本较好地衔接（教科版小学教材基本做到了）；有完整配套的教学辅助材料（包括挂图、卡片、教师用书、学生练习册、活动手册等）。（5）班级规模的规范化。小学科学课程教学的特点是“在探究活动中学习，在探究学习中活动”。根据小学科学课程教学的这一特点，规模较小的（45人左右）小班授课形式便于开展活动，便于进行双边和多边交流，也使学生有更多的机会参与科学探究实践活动，以收到较好的教学效果。

（二）加强师资队伍建设，强化小学科学师资

调查表明，目前在我市小学科学教师中不同程度地存在科学基本知识不厚实，教学基本功不扎实，教学经验不足，教育教学理论匮乏等问题。教育行政部门应当从理科专业毕业生中选聘小学科学教师，并按要求尽快给学校配齐科学专职教师。对于师资严重缺乏的学校可以采用公开招聘的方式录用老师，或者鼓励一部分有理科基础的老师先转岗培训，再上岗。同时，加大对小学科学教师的在职培训的力度。

小学科学教师的培训主要是科学基础知识和基本技能的培训，它关系到教师的可持续发展问题；另一项是科学教学理论和教学法的培训，这关系到教学效率、教学质量是否能够提高的问题。建立城乡“校对校”教师定期交流制度。组织开展“城区支援农村、强校支援弱校”送教下乡服务工作，定期选派优秀毕业生和抽调优秀中青年教师到办学薄弱的农村学校支教；优秀骨干教师定期、轮流到薄弱学校示教、挂职；薄弱学校的教师到优质学校跟班进修。通过师资轮换调整，保证学校之间的师资力量和教育水平的相对均衡。

（三）加强小学科学教研指导

建立以县教研室为指导、各乡镇中心学校教研组为中心、各小学为教研实体的三级小学科学教研网络，营造教研氛围，健全各级教研组织，明确各级职责，完善教研制度，开展各种听课、评课、说课、备课和同课异构等校本教学研讨活动，从而促进教师发展。同时，定期组织小学科学课堂教学研讨会或优质课竞赛，促进小学科学教师业务素质的全面提高。积极开展小学科学教师语言基本功和教学基本技能规范验收活动，使小学科学教学逐项规范。此外，为激发学生学习科学的兴趣，县教研室举办少儿科学小论文比赛或科学小制作比赛，或配合县科协举办少儿科学创新大赛等形式多样的活动。

（四）完善科学教学水平的评价体系 

教学评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。教学评价能发挥导向和激励作用，教学无评价，就不能有效地促进学生的学习，必将严重影响这门课程的开设效果。县教研室应在每学期期末考试中增加科学学科的考试，考试形式为笔试，今后条件具备了可尝试实验操作考试。笔试的考题要符合新课标精神，适合小学生年龄特点，形式要多样，内容要新颖，富有趣味，图文并茂。

六、结束语

本次调查旨在摸清情况、摆出问题，使有关教育部门及学校更清楚、更全面地了解叙永县小学科学课程开设的实际情况，尽早解决问题，为今后全县小学科学课的开齐、开足、开好创造条件。

参考文献：

 [1]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育科学（3～6）课程标准及解读（试验稿）［M］. 北京师范大学出版社，2001.

第二篇：小学课堂教学现状调查报告

山东广播电视大学

“中央电大人才培养模式改革开放教育试点”

小学教育专业（专科）

调 查 报 告

调查报告题目 小学课堂教学现状调查报告 姓 名 武 巍

学 号 20077370130384

学生工作单位 惠民县淄角镇马店小学

学生所在电大 滨州电大

指 导 教 师 任光利

小学课堂教学现状调查报告

滨州电大 小学教育专业 2007春 姓名：武巍 学号：20077370130384

调查目标：通过对马店学区小学教师课堂教学现状的调查研究，探讨当前在课堂教学中存在的一些问题。总结课堂教学经验，提出今后在教学中的改进措施。

调查时间：2009.3.5--------2009.4.10

调查对象：惠民县淄角镇马店小学

调查方式：访谈法、观察法、现场调查法等

一、基本情况

学校基本情况：

学校占地10.21亩，现有校舍50间，建筑面积1138.6平方米，操场面积3712平方米，硬化路面896平方米，绿化面积421平方米，三季有花，四季常青。还有音、体、美器械室等功能用房。20xx年10月，学校购入11台微机及部分音像设备。学校已有各类教学仪器800余件，总价值10.2万元；学校有部分图书；为学生完成学业奠定了基础。

教师基本情况：

学校现有六个教学班，学生205人，学校现有专任教师14人，其中大专学历2人，本科学历1人，中师学历11人，合格率100%，教师平均年龄50.6岁，有县级骨干教师、教学能手3名。

二、教学现状

为了了解教学工作的现状，学校组织了课堂教学评价小组，对14名教师进行了听课，掌握了我校课堂教学的大致情况，总体情况如下：

（1）、经过组织教师学习新课程标准、邀请名师到学校作辅导报告等形式，大部

分教师的教学思想、观念正在逐步更新，慢慢开始形成民主、平等、和谐的课堂氛围。但是面向全体，尊重差异的学生观在课堂教学中仍没有建立，学习基础参差不齐，一部分学生根本得不到教师的关注，在课堂上没有任何的进步和发展。

（2）、在教学过程中，把教学过程看作师生互动的过程。注意了学习方法的渗透，良好学习习惯的养成。但是，这些教学观的变化更多地停留在认识的层面上，没有真正地把新的观念贯彻到教学实践中去。因此，大部分教师的教学仍然是老套套，以讲解为重点，以传授知识为目的，重结论，轻过程。课堂上教师启发不够，学生参与不够，学生主动性得不到充分发挥。同时，教师缺乏教学机智，对学生反馈注意不够，影响教学效率。

（3）、在听课过程中发现教师们对部分教学目标把握不准，如数学新教材中的“摆一摆，想一想”“排一排，想一想”等目标有拔高的感觉。如学习课文不敢串讲又不知如何感悟？数学习题不能机械练习又不会设计情境训练。在教学改革的新思潮冲击下，部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学，这说明部分教师的教学能力和水平离新课程的要求还有很大的差距。

（4）、教师们有了进行学科间知识渗透的意识，认识到培养学生实践能力，综合能力的重要。由于教学资源的限制，教学条件的简陋，有些课程中安排的综合实践性的教学活动不能落实。数学教学过程中，生活味、活动味较浓，而对眼、脑、口并用的数学思维活动培养力度不够。美术、音乐、科学等学科的教学无法体现其趣味性、综合性、实践性、创造性的特点，影响学生素质的提高。

(5)、教师们能够使用多媒体现代化教学手段进行教学，但是，平时课堂中的现代化教学状况却不容乐观。由于设备原因，再加上部分教师的操作能力不强，设备使用率不高

（6）、备课是上好课的前提，大多数教师备课认真，教案编写规范、完整，并有教学后记的记载。学校对备课虽然提出要体现个性的要求，但仍存在抄教案的现象。一些教师为了应付检查，一味追求形式，忽视备课的本质，并且单纯依赖教参，不去寻找其他源头活水。很多教师教案写的是一套，上课教的是另一套。

（7）、在作业布置与批改上，教师们大多能按有关规定执行。一、二年级基本上不布置书面回家作业，作业形式灵性多样。过去的那种机械性重复抄写作业减少了，受学生喜爱的实践性、开放性作业增多。但有许多活动性、实践性的作业，只布置不

检查,学生的实践能力和创新意识没有在这种开放性的作业中得到培养。

三、改进措施

（1）、要转变教育教学观念，树立新的教学观。

落实素质教育，关键是转变教师的教育观念，变应试教育为素质教育。树立新的教学观、学生观、质量观，要面向全体学生，我们的课堂教学如何才能面向全体学生，体现以学生为主体呢?这就需要教师精心设计教学结构，如概念的抽象过程， 公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，要为学生创设情境，让学生积极主动的参与知识的形成过程，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。

（２）、要强化课堂教学诊断，不断推进课堂教学改革

学校校长、教务主任、教研组长要深入课堂，努力使自己成为“课堂教学诊断的主治医师或主任医师”。对课堂教学情况进行诊断，发现“病情”，开出治病“良方”。以不断改善我们的课堂教学方法和手段，提高课堂教学质量。

（3）、要为教师提供教学方式和学习方式的技术支持

新课程倡导、自主、合作、探究等学习方式。转变学生的学习方式，只有通过切实转变教师的教学方式，才能逐步改善学生的学习方式，使教师的教从单一的传授式教学发展为主体性、创造性、开放性教学，使学生的学从“接受式”、“维持性”学习发展为自主性、探究性、合作式学习，从而彻底改变以知识为本、以教为中心的课堂教学模式。学校加强收集自主学习、合作学习、研究性学习的操作模式和具体策略以及成功的教学方式方法策略，对全体教师进行宣传和培训，使教师能够从依葫芦画瓢以在实践中探索、改革、总结，逐步提升为我所用，因人而已、因课而异、灵活运用、化为己有。

（4）、要深入研究教材编排特点，切实做好备课工作。

优化小学课堂教学过程，提高教学效率的前提，就是要认真学习课程标准，认真钻研教材，通过自己的思维活动去再现编者体现在教材内的思维过程，以此引导学生展开积极的思维活动，克服只研究教学方法和教学艺术，忽视对教材研究的倾向。 教师要充分认识备课的重要性，课堂教学的高效率，在于进行充分备课。备课时要充分考虑：如何设计引入，如何创设情境，如何设计提问，启发学生思维等，

（5）、要改革和完善评价制度，促进教学方式的转变

坚持以“学生发展为本”的课堂教学改革，要在考试内容和考试形式上增强基础性、现实性、综合性、开放性、实践性，以加强对学生能力和综合素质的考查，更好地发挥考试评价对课程改革、实施素质教育的导向、激励功能。

要用全面、发展的眼光评价教师的教学工作，考核工作要变以“检查”为主为“研究”为主，以“鼓励”为主，以奖代评。改变教学方式，推进课程改革的实施，全面提高学生素质提供了有力保证。

新课堂教学改革是一项艰巨的任务，我们将不断学习，不断实践，共同努力，开创课堂教学改革的新局面。