关于学生自主互助参与学习教学研究报告 姓名:顾成进 学号：08091045

一、课题的研究目的与意义

（1）研究目的

自主学习作为一种学习理论，其本质特征可以从教与学两个方面来讲：从教的角度看，自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥；从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性和创造性三个基本特征。心理学家认为：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”“兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。”“以趣为导，自主探究”的教式要求教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的。 “学生自主参与型”课堂教学模式强调突出学习者的主体地位，在课堂学习活动中，学习主体能自主选择目标和内容，自主支配学习时间，能动地调控学习策略和方法，主体作用得到充分发挥，学习者的主动意识、独立意识和创造意识得到培养，从而使其主体性得到充分发展。我们开展《自主互助参与学习教学研究》的课题实验的目的旨在积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。挣脱阻碍学生主动发展的束缚，构建充满生命活力的课堂教学新模式，还学生主体参与的权力，实现学生主体、主动，创新可持续发展。

为了实现教育应为人的一生幸福作好准备的目标，我们不能满

足于仅给学生一点知识和技艺，必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，提高他们的生命质量和生存价值。必须对我校数学课堂教学中学生被动参与的现状进行改造，实行自主参与，探索一条适合于儿童生动活泼主动发展并有利于学生创新精神培养的路子，在课堂教学中切实落实素质教育目标

（2）研究意义

1.实践意义

本课题立足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，积累有形的教育经验，如教学实录、经验总结、论文等音像资料或文字。

①如何观察学生，发现并确认每个学生的兴趣和才能，是因材施教，因势利导，让学生自主参与的前提。由于每个学生的先天素质、后天环境和教育影响的不同,其素质结构不可能是千篇一律，其知识水平、能力基础、对待学习与生活的情感态度、评判周围环境中的人和事的价值观等是不同的。我们将据此为每位学生设计培育方案，实现每一学生都能在各自的基础上得到不同程度的发展。

②学生自主参与的课堂教学结构，学生自主参与的行为、心理特征，如何让学生自主参与等，都有很强的交流、借鉴意义与推广价值。

2.理论价值

①让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。素质教育思想有三个要义，即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教

育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。

②学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而无学习的动力，只有学习的苦恼而无学习的快乐。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，让学生真正成为学习的主人。

二、国内外研究状况

学生自主学习的思想可追溯到20世纪20-30年代。较为系统的实践是从60年代开始。70年代，自主学习被广泛应用于许多国家的教学中。到20世纪80年代，国外研究者基于对影响自主学习的诸多因素的分析与整合，陆续提出了一些自主学习的模型，比较有代表性的有以下三个流派：（1）麦考姆斯的自主学习模型；（2）温内和巴特

勒的自主学习模型；（3）齐默曼的自主学习模型。这三个自主学习模型，确立了自主学习的基本操作：确定学习目标——制定学习计划——选择学习方法和策略——监控学习过程——评价学习结果。英国伦敦大学迁尔喜学院亚瑟·莫里斯·路卡斯教授曾着重研究了“探索式”教学，他指出：运用探索式教学的目的是为了培养学生像科学家那样去思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法掌握进行科学实验的本领，此教学模式产生了较大的影响。

近年来，我国许多地方的许多学校对自主探究能力的培养作了一些理论与实践研究；华东师范大学教科研所经过几年地努力，构建了“引导——探究”教学模式，它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于培养创造性思维的教学模式，该教学模式引导学生通过“发现问题、提出问题、分析问题（提出假设）、创造性的解决问题”等步骤去掌握知识，培养学生的创新精神和创造能力，取得了可喜的成果。而对小学生自主探究学习能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育最关注的“热点”问题，在此方面国内外仁人志上就如何培养小学生自主探究学习发表了若干争鸣，提出“三自教育”、“愉快教育”、“成功教育”、“情境教育”等一些实验研究，就其教学内容、教学目标、课堂教学模式等方面进行探索，并从心理学、教育学的角度进行了理论研究，取得一定的成效。但在实际教学中，仍缺乏学生的自主学习活动，学生的主体地位还没有真正得到落实，还需要探索研究一套可操作性的教学模式，使学生真正成为学习的主人。

如今，新的课程已经在全国地区试行，素质教育的推行有了实

质内容和核心要求，而素质教育的主阵地是课堂教学。在新课程背景下对促进教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的探索具有现实意义。因此，现代许多教育者构思指定了“学生为主，自主互助探究”的教学模式研究”这一课题，并力求在教学措施上有所突破。

三、研究思路

1、课题界定

“自主参与学习”，简称自主学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。具体到教学过程中的自主参与，是将学生放在课堂教学过程中来进行认识的。①强调“以人为本”，学生具有教育过程中的主体人格，关注学生的现实存在与未来发展，包括学生现实面临的知识世界和生活世界。②思考人的存在和教育的哲学本原，寻求主体地位在教学过程中的落实。③追寻教学理念的变革和现代教育理论的走向，对主体意识的发生与发展回答“是什么”和“为什么”。④探索新的教学方法、策略和模式，以及教育技术手段所带来的过程变革，深刻研究主体教育需要从个体特征着眼，关注学生主体潜能的个性化差异，寻求主体潜能的释放和激励的策略。

所谓“学生为主，自主互助探究”的课堂教学模式，主要是教师根据不同的教学内容，创设教学情景、设置悬念、游戏等有趣味性的方法导入新课，激发学生的学习兴趣。学生在老师的引导下自主互助

学习，完成教学任务。从而达到“主体”进行 “自主探究”，“自主探究”的同时又增加了学生之间的交往，受益颇多。

因此，本课题要研究学生的所需所想，知晓每一个学生的优势、劣势，动态掌握个体主体、群体主体的兴奋点与兴趣点，从而设计最优培育方案，优化课堂教学结构，实现最佳教育教学效果。

2、研究的假说；如果实施了“学生为主，自主互助探究”的课堂教学模式，学生爱学习，会学习。学生学习的习惯形成良性循环，为学生的终身学习打下良好的基础。

四、研究方法

1、文献研究法：学习有关自主探究学习的理论知识，收集有关教育信息化背景下如何提高教学效率的文献资料，在对这些文献资料研究的基础上，筛选出有效的经验为本课题所借鉴。

2、实验研究法：理论必须在实践中进行检验，研究在新课程改革下，教育把培养学生的个性作为新的价值取向，了解学生自主参与、互动发展地学习在提高课堂教学效率，促进学生发展中起到的作用。

3、自然观察法：知识离不开生活，知识天然是与生活联系着，观察是知识的“信息源”。因此，在探究过程中对每一个阶段学生自主参与、互动发展的变化进程及所获得的资料、数据应用观察法来加以研究、记录，采用科学的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。

4、研讨总结法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，将课题研究内容、过程加以归纳，及时肯定实验成果，修正实验方案，重新组织课程的教学形式、教学策略，不断评价和完善新的课程体系。

5、经验总结法：针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，总结经验教训，便于针对性地选择研究的自变量。

五、研究过程

研究的全过程大约分两年（20xx年9 月至 20xx年 7月）完成。

第一阶段：准备阶段（20xx年 9 月至 2013 年 1 月）

1、成立课题组，确定参与实验人员。

2、进行课题论证，召开课题论证会。

3、组织学习，畅通理论信息。

第二阶段：实施阶段（20xx年 2 月至 2014 年 1 月）

1、进行调查研究。对学生的水平学习方法及对影响学生学习发展的因素进行调查，制定课题方案，完善实验策略提供依据。

2、制定实验方案，完善实验策略和措施。在研究过程中及时进行阶段性总结及召开阶段总结交流会。撰写特色教案，及时总结经验撰写论文。深入研究形成实验教学模式。定期请专家教授来进行相关课的指导.

3、全面实施，全面推广。

4、出阶段性研究成果。

第三阶段：总结阶段（2014 年2月至2014 年 7月）

1、全面总结实验情况，交流经验。

2、验收、鉴定实验成果，出论文集。

六、研究内容及创新之处

1．课题设计具体研究内容：

A 探究以激发小学生学习兴趣、引导学生自主探究的学校管理模式。 B在课堂教学中，构建以趣导入，引导学生自主探究的课堂模式对策研究。

C激发小学生学习兴趣、自主能力培养的策略。

D研究创建现代校园文化对诱发学生学习兴趣、自主发展的影响。

2． 具体的研究做法：

本课题是教师在新课程理念的倡导下，在原有教材的基础上，运用专家、学者的理论作为指导，思考并促进自己的教学活动，借他人成长经验之鉴，在教学实践中积累反思素材通过各种方法、手段，自觉调整、改进自己的教学策略与行为，着力培养学生学习的兴趣，引导学生自主探究，提高课堂教学效率。

主要做法有：

（1）积极开展问卷调查及课堂教学调查。

（2）通过组织培训、学习，转变教师观念，掌握科研方法，提高科

研能力，使参与本课题研究成为教师的自觉行为。

（3）多层次开展观摩课、研究课交流。

（4）建立师生教与学的成长档案袋，促进师生教与学行为转变。

（5）制定课题研究奖励方案。

（6）聘请教授进行研究指导，加强专家引领和专业支持。

3、创新之处

一是学生的学习过程与学习方式的变化。表现在许多学生做作业、识记、收集信息、与人合作交流等学习方式发生了、或正在发生着积极的变化，自主探究，参与合作，学生在学习过程中的主体地位得到一定程度的加强。这一发展趋势，与当前新一轮课程改革的要求是一致的。学生表现出主动学习，合作参与学习，学习过程与学习方式有明显的改变。实验班学生在讨论、演算、思考、陈述、评价等方面，都逐步具有了自己的方法，并逐步形成自觉性，观察、思维、计算、归纳、应用等学习能力明显增强。课堂内外的学习、尤其是自学过程，开始有了自己的方法，许多学生养成了预习、自学的良好学习方式。

二是情感、态度与价值观的表征有所改变。实验班的许多学生从过去的不情愿学习，厌烦作业，畏惧考试，回避自己的老师转变为喜欢学习，情愿在学习过程中花时间、花精力，主动完成作业，许多学生从害怕考试转变到敢于直面考试，无论高分或低分都能够正确对待自己。大多数学生能主动与教师交流，品德行为表征进一步端正，学

习风气浓厚。

七、已有的研究条件

1.研究方案、调查报告、实验报告；

2.课题研究活动记录、图片等资料；

3.优秀论文、典型教学案例；

4.优秀课堂教学实录、活动图片等音像资料。

八、相关要求

1、参与课题的教师要根据计划的要求做好课题资料收集工作。 ２、认真学习。参与课题的教师要认真进行自主学习、积极学习理论知识，以不断提高自身的业务水平和教科研能力。以不断提高课题研究质量。

3、积极实践。课题组成员要在理论学习的基础上大胆实践，做实践的研究者，研究的实践者。提高备课和上课的实效性。

4、勤于总结。研究小结与科研论文相结合。课题组成员要在实践的同时不断反思、总结、提高。期末要结合一学期本人的研究情况撰写好研究小结（可以是研究的体会和收获，也可以是对该课题深入的思考和研究方案的修订等等）。每学年至少要撰写一篇课题论文，要积极参与论文评选，积极投稿，争取获奖或发表。

参考资料：

1、 丹尼尔森、麦格里著《教师评价——提高教师专业实践能力》，

中国轻工业出版社，20xx年1月

2、 卢敏玲主编《课堂学习研究》，教育科学出版社，20xx年10月

3、 Robert J.Marzano Debra J.Pickering Jane E.Pollock著张

新立译《有效课堂》，中国轻工业出版社，20xx年7月

4、 张晖《新课程的教学改革》，首都师范大学出版社，20xx年2

月

第二篇：促进中小学生自主学习的教学管理制度与课堂管理规范研究报告

促进中小学生自主学习的教学管理制度与课堂管理规范研究报告

胡立新

目前，我国基础教育与课程教材改革正在深入进行，这次基础教育改革是教育观念和教学理念的根本性变化，是全方位的变革，它明确提出“学生的学”是教学活动的中心，突现以学生为主体的教育理念，强调了学生学习方式的转变和学生的个性化学习与全面发展，提倡自主、合作、探究式的学习方式，这种转变需要相应的制度来保障。因此《中小学生自主学习的教学干预与管理策略研究》课题组，将《促进中小学生自主学习的学校管理制度与课堂管理规范研究》作为子课题进行研究，目的是通过研究，积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。对原有的教学管理制度和课堂管理规范进行批判性反思，剔除一些落后的、违背新课程理念，不利于教师发展和学生自主学习的规定，最终形成新的有利于新课程实施和促进学生自主学习的中小学教学管理制度和课堂管理规范。以改善教学管理和课堂环境，营造学生“自主学习”的氛围。从而达到改变学生的学习方式，培养学生自主学习的目的。

我们现行的中小学教学管理制度和课堂管理规范，都是上世纪八九十年代颁布实施的，到今天已经二十多年了，虽然在某些方面有一些改革，但有一些内容与新的教育改革发展形势存在许多不适应之处，具体表现在：

1、现有的管理制度没有反映当前教育改革和新课程的目标要求，失去了制度应有的规范与指导教育实践的作用；

2、新课程的原则与要求没有以规章制度的形式加以确立，使新课程的原则与理论不能很好地贯彻到教育教学活动中，使学生在学习方式的转变中感到“活动空间”不足，出现了戴着原有制度的“脚镣”、“手铐”，跳新课程标准下的“舞蹈”的尴尬局面。

3、现行的课堂管理规范都是采用整齐划一的标准，要求教师总是用“命令式”、“指示式”和“规范式”来要求学生，师生之间存在着支配和被支配的关系。在这种课堂管理规范下，学生受到很大的压抑和限制，对学生

的自主学习有着严重的制约。

因此，在现行的教学管理制度下，教师的教学没有强调“学法指导和学法交流”，也没有关注学生的学龄、心理、学习情况等特点。教学仅仅是传授知识，不管学生是否能接受的了；学生死记的一点知识也不会灵活运用，遇到自学篇目、章节也不知从哪里下手；学习方式是把学生的学习建立在人的受动性、依赖性的一面上，忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体。教师为了自己所带班的学生的分数不至于难看，就“充分利用”课堂时间，一堂课讲到底，甚至还拖堂讲，就是工作认真的教师还生怕没讲到、没讲全面，课下还把学生留下来再讲；学生听的太累、也乏味，能自己支配的时间太少、空间太小，学生活动的空间一般是在两点间“教室——厕所”。这样的方式学习容易使学生主体性、能动性和独立性丧失，它将导致教师和学生对课堂学习和生活失去兴趣，课堂生活犹如一潭死水，毫无生气，学习效率低。导致课堂教学普遍存在着主客体错位现象，即只注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现。教师是演员，学生是观众。教师的教学往往是脱离学生的实际，讲的过多、过深且繁琐，有一些可以说是空洞的说教；学生是被动的接受，一堂课下来学生是稀里糊涂，不知所学。原有的教学管理制度只是要求教师如何把课上好、上精彩，忽略了教学的实效性；教案的格式要求统一，以便于检查。这样脱离实际、千篇一律、做表面文章的教学只能是走进死胡同。

为了克服这些问题，推动新课程的全面实施，转变教学观念和学习方式，就要坚决改变传统的落后管理模式和不适应新课程实施的规章制度，从而进行有效的教学管理，规范教师的教学行为，创建以人为本，民主平等，和谐奋进、尊重差异教学环境。因此我们在研究修订教学管理制度和课堂规范时着重考虑了以下几个方面：

1、教学管理制度要体现教与学的统一，师和生的和谐

现行的教学管理制度，虽然从备课、上课、作业布置与批改、活动辅导、教学评价等方面对教师的教学行为作出了要求，但只是从教师的角度提出的如何教的问题，却没有从学生的角度来规定教师如何处理教与学、师与生的关系。而新课程更为关注学生的学习活动，因为学生才是教学活

动的主体，因此在新课程背景下的教学管理制度，必须要体现学生的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，重点要培养学生的“六主”即：主人（学习动机）、主动（学习态度）、主意（学习品质）、主见（学习能力）、主持（学习权益）、主力（学习个性）。因此我们在研究修订的教学管理制度时，一是关注了学生的主体地位，要从学生的角度去设计教案，努力将教案变成学案，要面向全体，要鼓励学生全程参与教学活动，注重培养学生自主学习的意识和习惯，构建以培养学生自主学习能力为主的课堂教学结构；二是体现了学法指导和学法交流，从学法角度研究教法的改革，教师要根据学生的学龄、身体状况、学习情况等特点，每学期有针对性的开展学法指导和学法交流（如教会学生学会识字、学会阅读、学会质疑、学会交流、学会归纳等），防止让有效的自主学习滑向放纵无序的自由学习；三是关注了学生学生自身发展需求，给学生以主动探索、自主支配的时间的空间。要充分考虑到学生发展的各种需求，精心设计各种活动；要把课堂上三分二的时间交给学生，教师仅用极少的时间进行“点拨”，杜绝“满堂灌，一言谈”的现象发生，使学生最大限度地处于主动学习状态。拓展学生的学习空间，增加学生实践的机会。同时在修订时还注重体现了师生关系的民主、平等、和谐以及学生的个性化学习和全面发展。如要求教师注重不同层次学生的要求，尊重学生个性差异，创建学生自主学习的平台；在课堂上要对学生宽容，尊重学生的人格，要师生互动，营造百家争鸣的课堂氛围，多用肯定式的正面评价等。通过制度的修订切实体现民主科学、促进学生个性化和全面发展的理念，创造和谐、奋进的教学环境。

2、学生学习管理制度要体现自主学习的要求，培养学生自我调节学习的能力。

现行的学生管理制度主要是从学生日常行为和安全方面对学生提出的行为规范，一般都是约束性条款，这虽然能为学生的学习提供正常秩序和安全保障，但对学生自主学习意识、创新精神和实践能力的培养不够关注。我县中小学生自主学习水平调查结果显示：我县中小学生在知识水平方面，对学习内容进行分类、比较、动手操作；利用参考书和教材的目录和索引来检查学习；在学习中尝试自己提出问题和解决问题；和同学一起相互体

温检验学习等能力方面都很弱。在元认知水平方面，学生质疑好问的品质没有形成，学生对自己的学习不进行及时总结，对问题不进行分析，找不到自己学习的问题所在，不知道用什么方法解决问题，学习的方向和重点不明确，造成学习效率低下。因此我们修订学生管理制度时，主要是以培养学生自主学习意识和能力为目的，解决学习效率低下问题。修订的学生管理制度包括计划、准备、上课、复习、作业、考试、分析、课外等八个方面，对学生的学习方法、学习习惯、学习途径等方面提出了要求：如在“计划”中要求学生对上学期学习优缺点的基础上，明确学习主攻方向；在“准备”中要求学生查阅相关资料；在上课时要“敢于质疑”，“ 亲身实践”，“ 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”；在 “分析”中要求学生要“从学风、从基础知识的掌握和能力的形成方面找出薄弱环节”， “制定具体措施”；在 “课外”方面要“利用校外课程资源，积极参加综合实践活动”等，这些制度充分体现了学生自主学习要求，为学生自我调节学习能力的培养提出了解决的措施和途径。

3、课堂管理规范要营造以人为本、民主平等、尊重差异的课堂管理环境。

现行的课堂管理规范都是采用整齐划一的标准，要求教师总是用“命令式”、“指示式”和“规范式”来要求学生，师生之间存在着支配和被支配的关系。而新课程要求课堂管理应全面地体现师生情感的交融，关注学生各种认知活动，进而建构一个自由平等、安全和谐、宽容解放的课堂学习氛围。因而我们修订的课堂管理规范力求体现以下三个方面的要求：一是建立民主平等的师生关系，如在修订课堂管理规范中要求 “教师要平等对待每一个学生，鼓励学生质疑问难，师生之间、同学之间要尊重他人的意见和成果，对错误的意见和见解不得嘲笑和讽刺”，“发言时，要让别人把话说完再说”等；二是建立以人为本尊重差异的课堂环境，如在修订课堂管理规范中提出要“积极发表自己的意见，乐于与他人交流，主动分享自己的看法和做法”，“课堂活动积极参与，在小组合作学习和探究时，要按要求和分工创造性的完成自己的任务”，教师要“尊重学生的个体差异”，“要及时总结自己的表现”等；三是要进行合理的，符合实际的课堂评价，

如修订的课堂管理规范强调“对别人的发言能做出评价”，“活动后和上课结束前要及时的进行总结和评价自己的表现”，“教师对课堂上学生的自主学习的意识和能力要及时给予评价和鼓励”等。

总之，通过以上研究，目的是建立一个与新课程相适应的，促进学生自主学习的管理制度体系，以保障学生自主学习方式在具体教学活动中得到落实，促进学生学习方式的转变。

附：1、中小学教学管理制度

2、中小学课堂管理规范

中小学教学管理制度

为贯彻落实新课改精神，促进自主性学习的扎实开展，有效地进行教学管理，规范教师的教学行为，保证学校正常的教学秩序，创造统一、和谐、奋进的教学环境，切实体现以学生为主体的理念，努力提高教育教学质量，促进学生素质的全面发展，特制定本制度。

1、教师在教学中要切实体现以学生为主体，结合本班学生实际，从学生学的角度去设计教案，努力将教案变成学案，从学法的角度研究教法的改革，设计多样的、有效的学习方式，建构以培养学生自主学习能力为主的课堂教学结构，使每节课教学目的明确、重点突出、难点突破。

2、自主学习要在教师的有效指导下进行，教师要根据学生的学龄、身体状况、学习情况等特点，每学期有针对性的开展学法指导和学法交流（如：教会学生学会识字看图、学会阅读、学会质疑、学会交流、学会归纳等），注意培养学生自主学习的意识和习惯，要防止让有效的自主学习滑向放纵无序的自由学习。

3、关注学生自身发展需求，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心设计各种活动；要把课堂上三分之二的时间交给学生，使学生最大限度地处于主动学习状态。

4、要鼓励学生全程参与教学活动，构建民主、平等、合作的师生关系；尊重学生个性差异，为学生创设宽松的自主学习氛围和没有等级之分的空间。

5、要抓住“预习—展示—反馈”三大教学模块，把握好“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六个重要环节，灵活运用多种教学策略来进行教学。

6、作业设计要体现新课程标准和教学内容的要求，有层次性、开放性和探究性，课堂作业要给时间让学生当堂完成；课外作业要适量灵活，并结合教材内容适当布置拓展性作业和实践性作业等。

7、教师对学生作业要及时批改，指导学生纠错反思，注意等级评价和必要的评语，多用激励性的语言。对作业中独创性的解法和独到的见解要给予肯定，对代表性的错误要做好摘记，作为讲评和辅导的材料。

8、贯彻因材施教的原则，根据学生实际分类辅导。对学习困难的学生要加强基础性辅导，对基础扎实的学生要加强提高性辅导，对学有专攻的学生要加强特长性辅导。做到课内辅导和课外辅导相结合，个别辅导和集体辅导相结合。课外辅导应合理安排和利用时间，不得挤占学生的休息时间。要开展心理健康辅导，指导学生积极开展综合实践活动。

9、教师对学生自主学习的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导，促进学生自主学习能力的不断提高。

10、学校大力倡导教师开展自主学习，营造学生“自主”的氛围。通过开放图书、阅览室和开通教学网络为师生提供充分的学习资源，为学生的自主学习活动提供可靠保障，为教师指导学生自主学习创设宽松的环境。每学期结束后，对积极开展自主性学习的教师给予一定的课时奖励；对因此做出成绩的教师在评优、评先及职评中优先考虑；对已尽力去做而未取得好的效果或是在教学中出现了一些小的问题的教师，要帮助分析，共同找出症结所在。

中小学课堂管理规范

1、认真做好课前准备和课前预习，对预习的结果和预习中产生的问题要有记录。

2、认真倾听老师的讲解、提问和同学的发言。边听边思考，要随时做好笔记或批注。

3、积极发表自己的意见，乐于与他人交流，主动分享自己的看法和做法，发言时，要让别人把话说完再说。并做到声音洪亮、清晰，使用普通话，对别人的发言能做出评价。

4、课堂活动积极参与，努力做到亲身实践、自主探索、认真观察、勤于思考。在小组合作学习和探究时，要按要求和分工创造性的完成自己的任务，在小组活动中发挥积极作用。

5、教师要平等对待每一个学生，尊重学生的个体差异，鼓励学生质疑问难，营造民主平等的教学氛围；师生之间、同学之间要尊重他人的意见和成果，对错误的意见和见解不得嘲笑和讽刺。

6、读书时要做到眼到、口到、心到，要养成与动笔同步的习惯；练习作业时要独立自主完成，做到书写工整，卷面整洁，按时完成；实验操作规范有序，做到边动手边观察边思考。

7、活动后和上课结束前要及时的进行总结和评价自己的表现，促进自己的进步和提高。

8、教师对课堂上学生的自主学习的意识和能力要及时给予评价和鼓励，激发学生自主学习的热情，提高自主学习的效率。