景县中小学学科教研基地校微型课题

《小学英语有效预习策略实践研究》

课题研究方案

学校：大端小学

时间：20xx年9月28日

《小学英语有效预习策略实践研究》

课题研究方案

一、 课题的界定与表述。

预习

预习是学生在课前的自学。一般是指老师在讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步的理解，并做好上课的知识准备的过程。

有效性

有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相对于预习投入而言，预习产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标，符合时代和个体的积极而进步的需求。

二、 研究目的及意义。

（一）同类课题研究现况

课前预习的研究是近年来兴起的一个研究领域。自19xx年布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角度解释学会学习的确是解决问题的有效策略。国外大专院校为学会学习设置了专门课程或讲座，教给学生学习方法。在中国，心理学工作者和教育工作者对学生的学习方式也作了许多有益的探索和尝试。目前，正在一些学校试行的是我国心理学工作者卢仲衡等人在数学教学方面经过长期的实验、探索出来的“自学辅导学习法”。它吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原则，按照班级规定的进度和个人自选进度结合的步调，让学生在教师指导下进行自学、自练、自批作业，或辅之以讨论、辅导。研究表明，这种方法对学生很有效，尤其以“不敏捷踏实型”类型的学生收益更大。

这些学习方式的探索和尝试对提高学生成绩，培养学生学习能力是较有成效，尽管它对学生成长过程中思维训练等智力因素还来不及深入研究，但作为教学改革的一种尝试，尤其是对于我们今天实行的新课程改革下学生学习方式的研究无疑是极大的启发和帮助。这些成果对提高英语预习的有效性研究有重要指导意义。 研究的突破点

基于课前预习的课堂教学设计的研究。教师在课前认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在预习中的兴趣点、疑惑点，然后进行教学设计；或让学生提出问题，教师根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出教学重难点；或根据所了解的学生预习情况，教师自己提出能让学生积极思考、主动探究的教学切点，尊重学生在预习中萌生出的多向思维、变向思维及新向思维。

（二）研究的目的

通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探索出提高学生预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效率，为学生的终身学习和教育打下良好的基础。

（三）研究的意义

本课题的研究有利于落实课改，提高课堂教学的实效性； 本课题的研究有利于规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，有利于推进课程改革，提高小学英语教学效率和质量，减轻学生过重的课业负担，使学生得到全面和谐的发展。本课题研究还将拓展和丰富教学实践经验，并为教学理论研究提供实证性资料。因此，本课题研究对于促进学校内涵发展和提升教学质量，推进素质教育具有重要的理论和实践意义。

（四）研究的特色

本课题具有鲜明的时代特征，解决现实教学中的实际问题，操作性强，具有较强的现实指导意义。本课题的研究得到了学校领导和市局教科室领导专家的大力支持。

三、 研究内容。

(一)研究现状

1、在课前预习方法指导上，主要是教师根据课标要求及借鉴所阅读报刊杂志书籍等经验介绍而展开，有时难免失之偏颇。未能重视实验班级学生实际，因而导致学生只能按照教师指导方法进行，教师过多的指导剥夺学生自主探究、体验的机会。

2、在预习题纲和预习题案的设计上，也未能发挥学生的主动性和能动性，要求学生在教师控制的范围内开展预习，完成练习。

3、大部分家长自身教育能力与学生需求落差太大，对学生帮助不大。由于学生家长个人素质因素，大多学生家长不能在英语方面指导学生学习再加上部分家长在外地打工，对学生学习关注不够，导致课外预习难免流于形式。

（二）研究对策

1、小学生英语课前预习当前情况调查

2、小学生英语课前预习效率不高的原因调查与分析

3、制定出小学生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。（一是主体性培养;二是层次性提问;三是发展性评价。 ）

4、预习作业设计研究：对于小学生来说，预习的度是一个较难把握的问题，有时预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离重点等等，为了引导学生进行

有效预习，有时需要设计一定的预习作业，那教师设计什么样的作业使预习有效，为提高课堂效率奠定基础，也是我们应该研究的一个内容。

5、预习方法指导研究：因为如何指导学生进行有效研究，怎样选择有效的预习方法是进行有效预习的关键。

6、如何利用课前预习激发学生英语学习兴趣的研究。

四、 研究方法。

1、访问调查法：

通过访问学生、教师了解学生预习现状及存在问题。

2、行动研究法：

对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法更合理有效。

3、个案研究法：

对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。

4、经验总结法：

根据研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。

5、文献研究法：

收集材料、学习理论，在科学理论的指导下深入研究学生的身心发展规律特点，研究学生的学习心理和学习行为。

五、 研究对象与范围。

采取部分研究：

选取小学3-5年级学生和英语教师，每个年级1-2个班，每班抽取偶数学号的学生，大约250人。

六、 研究步骤。

本课题研究期为两年，分为三个阶段进行：

第一阶段：起始阶段。（20xx年9月28日-2014.11.30）

这个阶段主要的工作有：

1、成立机构，健全组织。

2、申报课题，由学校审批立项。

3、学习有关理论，学习国内外有关“情智结合教学”的资料和成功经验。

4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。

5、实验教师学理论，学习方案。

第二阶段：实施阶段（2014.11-2015.06）

这个阶段所做的工作是：

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：总结阶段（20xx年9月－20xx年11月）

这个阶段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。

2、举办研究汇报课，展示研究成果。

3、对研究资料进行汇编，形成系列成果。

七、 研究成果形式。

1、问卷调查报告（20xx年12月完成）

2、个案研究报告（20xx年5月完成）

3、撰写结题报告（20xx年10月完成）

4、展示课题研究过程中的照片、录像等资料。

八、 研究组成员及分工。

1、课题顾问：

李国强老师(负责研究过程疑难问题进行指导，主要负责课题具体的研究组织与管理及建设工作）

2、课题研究小组

组长：赵艳梅（负责组织实施课题方案，召集课题实验人员对阶段性

成果进行总结，课题方案的制定和管理工作，课题研

究活动统筹安排）

成员：赵婷婷 （收集整理相关理论材料）

李梅 （负责各种形式的数学活动的具体安排)

王美娟 （观察比较，撰写反思）

曹建垚 （撰写阶段性成果报告）

戈勇（负责每学期的问卷调查）

曹建垚（积累案例，成果展示）

王美娟（管理课题组相关资料和数据，做好会议记录并建档）

九、 研究经费及设备。

申请经费2000元（大致如下）：

1、课题成员培训、调查经费（调研所需差旅费、聘请领导教师等）（400元）

2、资料费（理论书籍，复印，录音，录像，上机，档案等）（1400元）

3、课题成果印刷出版经费（补贴200元）

第二篇：“当前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究”课开题报告

“当前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究”课题 开题报告

——松岗东方小学

一、 课题提出的背景

在日常英语教学过程中常听到老师们这样抱怨：“某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象，有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，但要口头表达时表达不清；有的紧张得结结巴巴等等。

近期有一篇名为《给中国的小学生英语口语能力打零分》的报道，即是说一位外国教育专家对北京的几所小学进行了口语水平的非正式暗测，考察的结果令人触目惊心，他仅用了三个简单的问题就让全班由热烈激动变成鸦雀无声，这三个问题分别是：What’s your name? What’s your father’s name? How do you come to school every day? 由此可见，当前小学生的英语口语表达能力令人担忧。为了认清口语表达因难的严重性，明确问题产生的原因，我们结合本课题，对100位学生进行了“当前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究”的开题前问卷调查，结果统计结果显示：36%的学生认为听是最有趣的，听不仅是学生语言的输入和获取知识的来源，还能大大提高学生的语感和听力能力；由于受各种条件的限制，学生能真正开口讲英语的地方并不多，调查显示大多数学生认为只有在课堂上才有机会开口讲英语；但是有65%的学生害怕讲英语，有的是害怕读音不准，怕人取笑，或有“难以启齿”的紧张情绪，还有超过50%的学生找不到合适的语言来表达，再有的是从众心理太强等；在松岗由于经济条件比较落后，家长整体素质相对比较低，所以只有36%的家长会经常帮助小孩营造英语的学习氛围，因此，占68%的家长只重视学生的书面表达而不是口语表达。因此，我们开展此课题的研究，形成对策，方能逐渐提高小孩的英语口语表达能力。

二、理论基础和研究意义

教育部在20xx年发布的《小学英语课程教学基本要求(试行) 》中，提出了明确建议：教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念，要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生 1

积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，使学生具备口语表达的基本能力，是我们当前英语教学中不可缺少的内容。在英语教学中重视对学生口语表达能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。

美国学者Krashen在习得理论中指出，发展外语口语表达能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似习得母语的过程，通常是在大量语言训练的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想；或者在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心。在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口语表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、责任心，开朗的性格及创造精神。这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质对他们一生都有用。

三、概念界定

口语是人们口头交际使用的语言，它主要相对于书面语而言。由于口语主要用在人们口头交际，在使用时又总是在一个特定的环境，所以交往时人们可以用较书面语更省略的语言来进行交流。口语在我们的日常生活中是不可缺少的。口语是书面语产生的基础。幼儿期是口语发展的最佳期，口语在帮助幼儿认识世界、了解世界、增长知识及与他人的交往中起了重要的作用。从对语言的认知过程来 2

看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语的口语表达。

四、课题研究目标：

1.学生的口语表达能力能得到提高。

2.英语教师自身的专业能力和其他教师的英语能力能得到发展。

3.形成具有英语氛围和特色的学校，使学校自身能得到发展。

五、课题研究的价值：

英语教学的最终目的是让学生能利用所学英语进行沟通交流。而交流的方式可分口头交流和书面交流。从人类学习语言的历程中我们不难发现，口头语言在语言学习中占有很大的分量；人们日常交际用得最多的也是口语，而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力。口语教学的通过培养和训练学生的语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言的形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。

人类社会的发展已经进入了崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力

六、课题研究的主要问题、难点：

1.如何通过扎实有效地开展英语口语教学，改革课堂教学的方法，建立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式，在较短的时间内使学生英语口语表达能力达到能够日常应用的程度。

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2.如何通过有效环境的创设，探索提高英语口语交际的途径，最终实现教育教学观念、手段和方法。

七、主要研究内容和方法：

内容：根据《英语课程标准》和《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，我将寻找在有效环境下提高学生英语口语交际能力的方法和途径，从而得出结论和思考。我们初步考虑从以下三方面来进行研究：

1.英语学习环境的创设：通过对校园环境的创设，来寻找校园环境对课题研究的实效。

2.营造轻松的课堂教学环境，让学生有安全感，敢于开口。课堂是课题研究的主阵地，我们将寻找在课堂上如何采用多种形式的教学方法和手段，

3.家庭和社区环境的创设：这是课题研究的辅助环境，也是我们努力探求其校外资源对课题研究的真正价值的途径。

重点：课堂教学环境是研究英语口语交际的主阵地，因此我将寻找在课堂上如何采用多种形式的教学方法和手段作为重点，来切实提高课题研究。

八、研究的主要阶段及具体安排：

本课题研究周期为三年，分三个阶段进行

准备阶段（20xx年4月——20xx年10月）

1.根据《小学英语课程教学基本要求(试行) 》、英语新课程标准和教育学心理学为指导，构思计划，针对教材和班级进行研究前实际情况调查，确定指导方法。提高思想认识和业务能力，并制定切实可行的实验方案，初步实施到实践中。

2.做好宣传工作，激起学生学英语、说英语、用英语的热情，引导学生，教育学生认识到在英语课内说、课外说、回家说英语的好处，召开家长会，让家长监督、配合孩子说英语。

研究阶段（20xx年11月—20xx年12月）

1.如何给学生创设情景，营造口语氛围。主要从学校环境和家庭环境两方面着手，从多方面激发学生说英语。

2.如何提高学生英语基础知识，主要研究对英语语音语调、词汇以及基本用法的掌握。

3.如何克服学生开口说英语的心理障碍，从外界原因和学生本身的原因进行 4

研究。

4.请专家指导，交流研究情况，深入研究，解决问题，形成成果。 反思前段研究情况，调整研究方法。

5.总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

实验总结阶段（20xx年1月—20xx年6月）

1.撰写研究报告，进行成果交流。

2.对实验学生进行有关测试和分析。

3.整理研究资料、论文、经验总结等原始资源。

主要参考文献：

王才仁 《英语教学交际论》 广西教育出版社 1996

汪文珍 《英语语音》 上海外语教育出版社 1999

陈淋 《新标准英语教师用书》 外语教学与研究出版社 2003

沈艳 《中学生英语口语表达困难及其对策》 中小学英语教学与研究 2004 侯丽萍 《关注学生情感态度，促进英语学习》 中小学英语教学与研究 2004

九、预期课题研究成果

学生方面：学生的口语表达能力得到了提高。

老师方面：教师自身的专业能力和其他教师的英语能力得到发展。

学校方面：形成具有英语氛围和特色的学校，学校自身得到了发展

十、研究人员

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