“当前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究”课题 开题报告

课题提出的背景

在日常英语教学过程中常听到老师们这样抱怨：“某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象，有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，但要口头表达时表达不清；有的紧张得结结巴巴等等。

近期有一篇名为《给中国的小学生英语口语能力打零分》的报道，即是说一位外国教育专家对北京的几所小学进行了口语水平的非正式暗测，考察的结果令人触目惊心，他仅用了三个简单的问题就让全班由热烈激动变成鸦雀无声，这三个问题分别是：What’s your name? What’s your father’s name? How do you come to school every day? 由此可见，当前小学生的英语口语表达能力令人担忧。为了认清口语表达因难的严重性，明确问题产生的原因，我们结合本课题，对100位学生进行了“当前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究”的开题前问卷调查，结果统计结果显示：36%的学生认为听是最有趣的，听不仅是学生语言的输入和获取知识的来源，还能大大提高学生的语感和听力能力；由于受各种条件的限制，学生能真正开口讲英语的地方并不多，调查显示大多数学生认为只有在课堂上才有机会开口讲英语；但是有65%的学生害怕讲英语，有的是害怕读音不准，怕人取笑，或有“难以启齿”的紧张情绪，还有超过50%的学生找不到合适的语言来表达，再有的是从众心理太强等；在松岗由于经济条件比较落后，家长整体素质相对比较低，所以只有36%的家长会经常帮助小孩营造英语的学习氛围，因此，占68%的家长只重视学生的书面表达而不是口语表达。因此，我们开展此课题的研究，形成对策，方能逐渐提高小孩的英语口语表达能力。

二、理论基础和研究意义

教育部在20xx年发布的《小学英语课程教学基本要求(试行) 》中，提出了明确建议：教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念，要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、 1

唱、演的能力，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，使学生具备口语表达的基本能力，是我们当前英语教学中不可缺少的内容。在英语教学中重视对学生口语表达能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。

美国学者Krashen在习得理论中指出，发展外语口语表达能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似习得母语的过程，通常是在大量语言训练的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想；或者在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心。在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口语表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、责任心，开朗的性格及创造精神。这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质对他们一生都有用。

三、概念界定

口语是人们口头交际使用的语言，它主要相对于书面语而言。由于口语主要用在人们口头交际，在使用时又总是在一个特定的环境，所以交往时人们可以用较书面语更省略的语言来进行交流。口语在我们的日常生活中是不可缺少的。口语是书面语产生的基础。幼儿期是口语发展的最佳期，口语在帮助幼儿认识世界、了解世界、增长知识及与他人的交往中起了重要的作用。从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语的 2

口语表达。

四、课题研究目标：

1.学生的口语表达能力能得到提高。

2.英语教师自身的专业能力和其他教师的英语能力能得到发展。

3.形成具有英语氛围和特色的学校，使学校自身能得到发展。

五、课题研究的价值：

英语教学的最终目的是让学生能利用所学英语进行沟通交流。而交流的方式可分口头交流和书面交流。从人类学习语言的历程中我们不难发现，口头语言在语言学习中占有很大的分量；人们日常交际用得最多的也是口语，而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力。口语教学的通过培养和训练学生的语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言的形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。

人类社会的发展已经进入了崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力

六、课题研究的主要问题、难点：

1.如何通过扎实有效地开展英语口语教学，改革课堂教学的方法，建立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式，在较短的时间内使学生英语口语表达能力达到能够日常应用的程度。

2.如何通过有效环境的创设，探索提高英语口语交际的途径，最终实现教育教 3

学观念、手段和方法。

七、主要研究内容和方法：

内容：根据《英语课程标准》和《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，我将寻找在有效环境下提高学生英语口语交际能力的方法和途径，从而得出结论和思考。我们初步考虑从以下三方面来进行研究：

1.英语学习环境的创设：通过对校园环境的创设，来寻找校园环境对课题研究的实效。

2.营造轻松的课堂教学环境，让学生有安全感，敢于开口。课堂是课题研究的主阵地，我们将寻找在课堂上如何采用多种形式的教学方法和手段，

3.家庭和社区环境的创设：这是课题研究的辅助环境，也是我们努力探求其校外资源对课题研究的真正价值的途径。

重点：课堂教学环境是研究英语口语交际的主阵地，因此我将寻找在课堂上如何采用多种形式的教学方法和手段作为重点，来切实提高课题研究。

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第二篇：小学生英语语音学习的困难及对策

小学生英语语音学习的困难及对策

西渚小学 薛利平

摘要：语音是英语学习入门的关键，是学好英语的基础。小学生在学习英语语音的过程中会遇到这样或那样的困难，作为小学英语教师，应了解他们的困难，并在英语语音教学中，灵活运用各种语音教学策略，使小学生们在学习的过程中既能掌握正确的发音，又能获得良好的语感。

关键词：英语语音教学 语音学习困难 对策

语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。语音包括音素(Phonetics)、重音（Stress）、节奏（Rhythm）、和语调（Intonation）。 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。但笔者在小学英语教学实践中发现，小学生语音学习的效果不尽如人意。语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。为此，我结合自己的教学实践，以访谈的形式了解了我校5名英语教师课堂教学情况，并通过问卷调查的形式调查了我校三——五年级学生的语音学习情况，总结了学生在语音学习中常见的一些困难，并针对性地提出了一些增效对策。

一、小学生英语语音学习的常见困难分析

1、部分音素学习困难

英语中有些元音和辅音的发音在汉语普通话中没有相对应的读音，学生发这些音时，总找不到合适的发音位置，造成单词发音不到位、不准确。例如英语元音[ i ]、 [ ? ]、[?]、[ｕ]、[Λ]在中文里没有相应的韵母，很容易将他们读成某个长元音。在发[u:]、[u]、[?]三个音时，学生常常唇不够圆，或圆得不够自然。辅音的闭塞音[p]、[t]、[k]、[t?]、[b]、[d]、[g]、[?]学生分辨清、浊辅音是比较困难的。英语中的摩擦音[s]、[z]、[?]、[?]发音时，舌尖的部位比中文相对应的

语音发音时的舌尖稍稍向前，且英语中没有卷舌音。在发[f]、[v]这两个音时，学生常把[v]读成[f]。

2、部分学生单词认读和拼写困难

教师的教和学生的学都过于注重字母、音标的学习，缺少读音规则的讲解和强化训练，致使许多学生对音素不甚了解。读音规则讲解的缺失和训练得不到强化，是学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的根本原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。学生缺乏基本的读音规则知识将单词音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。

3、词句朗读拖音、加音较严重

学生朗读一些以辅音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等结尾的单词，常常加一个元音，如将book读成/ b u k ? /，write读成/ rait? /等，这种现象通常在集体朗读时较严重。有些学生读稍长的句子时断时续，节奏无规律，分不清何时用升调，何时用降调。真正能做到发音准确，朗读时节奏感强，语言流畅的学生不是很多。

4、语调和节奏方面的困难

学生在课堂中按发音规律拼读单词操练较多，而对句子、语篇的语音语调的指导和操练不足。表现为：在对课文进行学习时，什么重音、语调、节奏等语流现象很少受到重视，致使学生习惯于背诵，而不擅长朗读。朗读时学生语调单一，只能达意不能表情，没有韵律节奏，更谈不上体会课文写作的文采和表达的情感。使英语的学习停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也容易使学生较早地失去了朗读英语的乐趣。

二、提高小学英语语音教学效率几点策略

牛津小学教材中设置了语音板块，提供了几个含有相同字母或字母组合的单词及有这些单词的绕口令式的趣味句子。在语音教学中，教师除了要求学生能听读、辨认教材上出现的几个单词和句子外，还要根据学生的认知特点，寻找或创

作符合学生年龄特点的语音教学策略。结合学生学习语音的几点困难和许多英语教师在教学中的一些做法，笔者浅谈几点提高小学英语语音教学效率的策略：

1、归纳总结教材的语音教学，促使学生主动学习。

五个元音字母a、e、i、o、u在单词中究竟发什么音，主要取决于这个字母在该单词中的前后位置，它的发音也是有规律可循的。如果能够引导学生掌握了开音节、闭音节的读音规则，对记忆单词的读音和拼写会有极大的帮助。对于三、四年级的学生，教师要根据所教学生的学习能力，帮助、引导他们总结辅音字母的读音规则。对五、六年级的学生，则可以根据他们的学习能力，灵活地引导学生总结元音字母及组合元音字母的读音规则。

在多数单词中，字母组合的发音也是有一定的规律的，教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则，培养学生掌握组合字母的拼写技能，逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯，提高学生记忆单词的能力。例如：《牛津小学英语》6A Unit2 中三个新授单词first、third、birthday。在教学以前，先出示学过的单词girl、shirt、skirt、bird。这四个单词中都有字母组合ir ，让学生在读读、看看、比比中总结出这个字母组合在单词中发/?:/,然后再逐一出示新授的三个单词，让学生试读。当学生能用自己发现的拼读规则读出新授的单词时，学习的积极性就会提高，学习的兴趣就会更浓。

2、长期坚持用英语组织课堂教学，促使学生主动朗读。

为了保证学生能够具备正确、规范、自然、流畅的英语朗读能力，顺利地进行口语语言交流，笔者尽量用英语组织教学，在课堂上应尽量多说英语，力求语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦，老师讲了十句，学生听懂了一句就可以了。多让学生多听标准的课文录音，对课文的语音语调形成整体地深刻印象，重视朗读，充分发挥朗读在英语教学和学习中的作用，使学生达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，良好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的，也不是被老师反复的纠音纠出来的。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

3、强化语音教学的方法指导，促使学生趣味习得。

教师可以根据教学内容、班级学生年龄和学习习惯特点，设计可行的教学方式，让原本枯燥的东西也富有生机，让生学习劲头有增无减。

方法一：依旧带新

对于学英语的小学生来说，认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。例如：pen这个单词，学生学会en这个组合读[en]，在遇到Ben，ten，den，hen??等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很少的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。

方法二： 巧用歌谣

韵律歌谣铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。例如:6A中学习字母组合“ere”和“ear”在单词中发/??/时，我编了下面这个chant：Bear,bear,there is a bear. Pear,pear,there is a pear.Bear,pear, where is a bear? Where is a pear? 在教学字母i发[ai]时，我创作了这样一首歌谣。Mike，Mike， What?s the time? It?s tw0 0?five．Mike is nine．But he can read the time．Fly a kite and ride a bike .

方法三:竞赛游戏巩固

小学生都有一种争强好胜的向上心理，竞赛游戏是发挥这种心理优势的有效方法。笔者在教学中曾设计了一个“找朋友”游戏，将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如pen），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，（如leg），游戏开始，教师说一个音素，如/I /，手持含有此音素的单词（即pen和leg）的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得分多，后站出来的得分少，没站出来的得零分，得分多的组获

胜。此外，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏， “ 拼音标写数词 ” ， “ 拼音标画简笔图 ” 、 “ 拼音标涂颜色 ” 等游戏，都是深受学生欢迎的。

综上所述，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。小学英语教师要不断地提高自身的语音素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，让学生在愉快的气氛中学习，真正改变语音教学费时低效的现状。.