初中思想品德课教情、学情调研报告
隰县教研室 李 琳
新课程条件下，初中政治课该如何去有效的进行教学呢？学生喜欢什么样的老师呢？为了能够了解我县组织学科在教与学活动中存在的问题，我们在20xx年7月20日至26日，对我县五所学校的思想品德课教学状况进行了调研。调研结果分析如下：
一、从教师角度看：
主要优点
（一）大多数教师都能较准确地定位本课程的学科价值 初中思想品德课程目标是“帮助学生过积极健康的生活、做合格公民”。以初中学生逐步扩展的生活为课程实施基础，对于这些课程的基本性质和基本理念，大多数老师能够知晓，并且承认本课程的育人价值是第一位的，其践行功能远远大于简单的掌握知识。
（二）绝大多数教师认为所用教材符合学生的成长规律，对学生发展具有促进作用
现在使用的人教版思品教材是以生活主题为单元设计的，它以主题模块的方式呈现课标内容，注重学生的生活经验，关注学
生的生活体验，注重创新精神和思维方式、思维能力的培养，注重学生的道德践行，鼓励学生追求更高的思想道德目标。
（三）有的教师能够做到“用教材教”，而不是单纯地“教教材”
作为品德课教材，无疑也具有滞后性，尤其需要教师进行教材的整合、加工和拓展，以保持思品课程的时代性、鲜活性、实效性。不少老师理解并运用了我县提出的思品教学“四化”要求，即“知识问题化、问题情境化、情境活动化、活动系列化”，对教材进行了适当的整合和改造，更加适合学生的特点，学生学得兴趣盎然。
（四）有的教师教学方式生动活泼，重视学生兴趣培养，减轻了记忆负担。
有的老师较好地运用自主互助学习型课堂，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、共享智慧；有的老师引用小游戏、情景剧、辩论赛、现场访谈等活动方式，激发学生的学习兴趣，引导学生理解、运用知识解决实际问题，不断提高学生分析解决问题的能力，使课堂生动活泼，高效愉悦；有的老师采取主干知识网络化的方法，理清相互之间的逻辑关系，总结规律，简化记忆知识点，易于学生记忆；有的老师重视学习方法的指导，让孩子有效、高效地学习。
主要问题及原因分析
经过调研发现，目前思品课的核心问题是育人功能发挥不
够。
思想品德课的核心功能是育人。思品课是最贴近学生生活、最能直接作用于学生生活的一门特殊课程，课程中的不少内容，尤其初一初二的内容，学生从小就从家长、小学老师或其他途径中有所了解，只是不够全面系统，缺少深刻体验。初中思品应立足于解决这些问题，让学生在体验和感悟中系统了解自我、我与他人、我与集体、社会等方面的基本常识，更重要的是通过角色扮演体验、深入生活实践及对发生在学生身边的事例的深入剖析等方式，提高辨别是非的能力，学会做人处事。但是多数老师受到诸多因素制约，不敢放手让学生感悟体验，不能紧密联系学生的生活实际展开分析研讨，过度重视知识教学，情感态度价值观目标靠说教进行或受不到应有重视，致使以明理、修心、导行为主要价值追求的思品课演变成一门纯知识传授学科。访谈中，几乎所有学生一致认为，最犯愁、最不喜欢的是思品课有太多要背的东西。在“不喜欢思品课程的原因”的调查中，“不喜欢学科内容”排首位。我们很难想象，如何让孩子们去接受那些根本就不喜欢的“道理”，更谈不上在生活中践行！这是思品课程目前最大的问题。
二、从学生发展看：
我县中学生的思想状况整体情况是好的，其主流是健康的，中学生思想品德教育的基本情况也是正常的，中学生的思想状况具有明显的时代特征，表现在以下多方面：
（一）、大多数中学生基本人生价值观是健康的。大多数的学生都重视个人社会价值的体现，都希望成为有益于深化的人。如调查“和同学们发生矛盾时会怎么做”时，60％的人选择“主动道歉，同学之间应该和睦相处”。28%的人选择“等待对方主动道歉，重归于好”。
大多数学生的人际交往没有障碍，能够和谐处人，良好的交往能力是建立良好人际关系的基础和前提，它有利于人心理的健康发展，有利于人的自我意识的发展与完善，有利于人克服困难、促进事业的成功，并实现人生价值，对于大学生来讲人际关系是到社会走的第一步。88％的人表示人际关系较和谐，偶尔出现的矛盾可以自己解决。12％的人表示性格内向，不善交往，人际关系一般。中学生的是非观念有所增强，是非标准较清晰，有着积极的生活态度。在对命运的看法上，60％的人认为命运是靠自己掌握的。
（二）通过调查，同时也反映出了中学生身上存在的一些问题，有些问题是比较严重的，应该引起教育工作者的重视。
1、中学生对社会的道德状况存在着较多的困惑和疑虑，从而导致中学生道德判断的偏颇。对当前社会文明修养现状的满意程度较低，60%的人觉得一般。60％的人认为中国20来年的改革开放后虽然物质生活丰富，但人们的精神家园空虚，人们的责任心下降。在回答“竞争必然导致人际关系的不和谐”时，52％的人表示基本同意。这些反映出中学生对社会的基本评价已经降
到了较低的水平，这将直接影响中学生道德行为的选择和道德品质的形成。
2、对学校当前的思想政治教育的满意程度很低，满意率仅占12％，52％的人对目前学校开设的政治课表示毫无具体实践性和实际意义，应当停止。
3、自我中心意识比较突出，行为动机较趋于实际。比如看到有人不讲公德时，40％的人表示如果关系自己利益就指出。在对待国家、集体和个人三者之间的利益关系上的表现差强人意。在回答“如何看待个人利益、集体利益、国家利益三者的关系”，36％的学生选择“个人利益服从国家利益和集体利益”，64％的学生选择“个人利益得到最大满足的同时满足集体、国家利益”。当然，这里不可回避的是当代中学生的利益判断有着较明显的现实主义倾向。
4、道德认识、道德情感、道德行为三者联系不够紧密。主要反映在：理性认识基本明确，行为选择往往以自身的厉害关系为准则。比如在道德倾向较明显的特定问题“（发现同学违反校规怎么做）”时，92%的人选择“泰然处之”，4％的人选择“上前阻止”,4%的人选择“主动报告”。
5、入团动机不大端正，个人的意图较明显，对团的工作不够热情，缺乏入团的服务意识，团队意识，国家意识，在回答“入团动机是什么”时，8％的人选择“信仰共产主义，个人人生追求”，24％的人选择“愿意更好地为同学服务”，31％的人选择“把
它当成是一种荣誉的标志”，37％的人选“为个人发展获取资本”。
6、较少主动关注科学发展新动态，科学意识不为突出。20％的人选择“关注”，80%的人选择“偶尔了解一下，不会主动查询相关信息”。
7、在与父母沟通方面，68％的人表示偶尔沟通，20％的人表示经常沟通，12％的人表示不沟通。当有烦恼和痛苦想与人倾诉时会找谁，92％的人表示会找好朋友、老乡或同学，8％的人表示谁也不找。可见父母与子女之间缺乏沟通，良好的沟通和谐的家庭氛围、亲密无间的相处、言传与身教并重的教育方式及激情洋溢的生活，对孩子性格的形成起着至关重要的作用。学校与学生之间的交流较少，学生们还是愿意和同龄人交流沟通，这是家庭和学校的教育的不足。
通过调研分析，造成这种状况的原因主要是：
（一）教师教育理念不够先进，缺乏育人为本的强烈责任感 思想品德课教学的核心是在体验和感悟中明理、导行，其生命力在于解决学生自己成长中所遇到心理健康、道德、法律、国情等方面的问题。而不少思品课老师把思品课当成普通文化课处理，重知识，轻能力，重记忆，轻方法，阻碍了学生学科思想的形成，忽视了情感态度价值观的浸染与落实，甚至采用传统的划书、背诵的方法，导致不少学生心生厌烦，疲于应付。从中可以看出老师们育人为本理念的欠缺。
（二）对教材的挖掘、整合严重不足 ，还不能做到“用教
材教”
社会在进步，时代在发展，学生在成长，而教材仅仅是提供了基本的教学素材，且具有一定的滞后性，不少老师不能把大量的鲜活的事例、视频、学生存在的困惑等所关心、所需要解决的问题引入课堂，更不会把“生活主题”看作一个整体统筹安排组织教学，导致知识体系被肢解，一节课往往在一些小问题上纠缠不休，让学生心生厌烦。另外，还有的老师害怕直面问题，不敢、不会引导学生正确认识现实社会。毋庸讳言，当前社会现实中的确存在与教材上的规范、观点不相符合的现象，甚至有相悖的地方，面对这样的疑问，有的老师刻意回避，而不是运用发展的眼光、辩证的方法，一分为二的观点去剖析根源，展望未来，从而让思品课在生活中显得“假、大、空”，其威信大大降低。
（三）对于优质高效课堂理解片面，导致课堂机械套用模式 有不少老师对优质高效教学模式理解片面，认为课前延伸、课后拓展就是布置课下作业，而导致学生课业负担过重，也导致教师的教学思路由正确的归纳式教学回流到传统的演绎式教学，从而不能让学生学习的知识、观点和价值追求来源于学习过程，缺乏了对知识和观点的理解，记忆起来就显得很困难。
（四）考试评价方式不够科学是导致学生记忆负担重的重要原因
调研中几乎每个老师都反复谈到“考试评价”对教学的影响，事实证明，现行考试评价是导致老师们不敢放开手脚让学生探索
体验的最重要原因。
一是单一的纸笔测试评价方式，导致教师更加重视知识教学。由于思品课程的考试评价和其他学科一样仍然采用纸笔测试，而最具有思品课学科特点的学生日常行为表现未能纳入对学生的思品评价，也就是说，我们对学生进行的是思想品德知识学习情况的评价而不是对学生思想品德的评价，纸笔测试的局限性也决定着无法真正考察出学生的思想品德状况。
二是采点计分的评卷方式导致学生死记硬背。尽管我们每年的WAT阅卷都强调“采意给分”，但实际操作中很难落实。老师们在实践中深刻感受到“记住”的重要性，许多老师面对学生“能否用自己的话回答”的询问，明明知道可以，却不得不强调答案的规范性。
三是初一初二阶段的月考、期中期末考试，命题欠规范。调查组随机抽取了五所学校月考试卷发现如下问题的存在，一是直问直答，没有情境铺垫；二是“两张皮”，设问和材料根本没有关系，不能做到答案从材料中来，是在解决具体的情境问题；三是设问的切口过大或过小，为了所谓的开放性，就漫天发问，让学生不知所云，为了所谓的具体化，就钻牛角尖，考查生僻的角落知识，让学生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用学生身边的、鲜活的事例来考查，让学生不感兴趣。五是设置的参考答案不与具体材料结合，干巴巴地答教材上的内容，只采点不采意。
（五）、德育大环境不好。大环境主要是社会，社会因素中固然有积极因素，消极因素，但相比较而言，消极因素的诱惑力似乎要比积极因素大得多。普遍学校德育脱离社会现实，学校应该及时有效地吸收社会现实中 ?
三、思考与建议
（一）树立育人为本的大教育观
鉴于思品课是以“践行”为价值追求的学科，在学习中就应该围绕着这一目标来组织教育和教学。思品课教师要担当起这一历史责任，通过思品教学较好地解决学生自己成长中所遇到心理健康、道德、法律、国情等方面的问题，努力做到让学生在体验和感悟中动情、明理、导行。
（二）彻底改造思品学科教学模式
1.整合课程资源，拓展育人渠道
（1）整合学校育人资源。把思品课教研组与德育处联合办公，把品德课育人与团队活动结合起来；实现“双导师制”，思品课教师担任或兼任班主任，参与主题班会，把学科教学和学生管理结合起来；整合综合实践课，把思品行为养成的内容纳入综合实践活动课中，把两种课程结合起来；参与公民养成教育项目，每个年级分解出几个生活主题，用公民养成教育的形式开展研究活动。
（2）重视家庭教育资源。父母是子女的第一人老师，身教胜于言教。充分利用“亲子共成长”“家长学校”等平台，教给
家长科学、有效的教育方法，营造和谐的家庭氛围，做孩子的道德导师，并定期与老师进行交流沟通。
（3）开发社会育人资源。把我市爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位、社会名家、义工组织等资源整合起来，与具体的教育教学内容相结合，每学期开展1至2次活动，培养学生接近社会、走进生活、服务他人的能力。
（4）开展主题阅读活动。如好书推介；收看《大家》《心理访谈》《焦点访谈》《新闻联播》《道德人物评选》《感动中国人物评选》等；浏览有关网站等。在此基础上，再开展跟进式活动，如心得体会、成果展评、我在行动等，深化活动效果。
（5）根据教材德目设计参与体验类活动菜单，制定部分必修模块，其余由各学校自选进行。鼓励学校形成学校特色。
（6）尝试义工形式参与社会实践。可以先从服务教育内部开始，逐步与我县的环保局、工商局、旅游文化局、社区等单位联系，开展义工服务基地建设。纳入学生的平时考查。
2.优化课堂教学流程，发挥育人主渠道作用
（1）灵活运用模式，优化教学流程。课堂是育人的主渠道。课堂上，主要任务是引导学生从发现自己成长中遇到的问题入手，综合运用道德、心理健康、法律、国情等方面的知识来解决这些问题，为学生人生发展释疑解惑。
各校要凝练出优质高效教学模式，应该符合学生学习规律和
教学规律的。课前延伸不是单纯对教材知识的预习，而是对学习材料、学习背景、学习组织进行必要的准备，是为课堂探究做准备的。课内探究要分析教材，整合教材，创造性地使用教材。体现“三讲三不讲”，搞好课堂教学环节的设计，明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计，体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。课后拓展作为课堂的延伸，要体现“三布置三不布置”，设计发散思维性、观察思考性、实践体验性、调查研究性、迁移应用性为主的作业，让学生走进生活，为自己或帮助别人解决问题，服务社会。
四环节是指课堂上“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节。要研究好设置各个环节目的和作用是什么。
五课型是根据思品学科的具体特点，设计出五个课型：①新知探索课；②复习巩固课；③测试讲评课；④时政点评课；⑤综合探究探究课。
（2）奏好课堂“四部曲”，落实育人主旋律。在具体的课堂教学中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走进生活----实践平台。
第一步：自主感悟(创设情境、整体感知)。需要思考、讨论、认识、解决的问题是来自社会生活的，面对社会生活的，具有思考的价值，能够触动、震动心灵，感动、感化学生，启动学生的思维。在实例分析中体现观点、规范。
第二步：合作探究（活动引领、参与体验）。引导学生合作探究，发现原理、观点、价值标准。在价值冲突中辨别、选择观点、规范，在比较、鉴别中确认观点、规范。
第三步：学以致用（运用所学、分析辩识）。在学生经历合作探究、发现原理观点、价值标准和规范后，引导学生“走进生活”，注重价值判断和行为实践。在自主探究活动中发现、在价值冲突中内化观点、规范。
第四步：实践平台（走向社会，动手实践）。在学生了解了生活主题的内容后，还要让学生走向真实的、更加复杂的社会中去，实践自己所学的知识，运用自己已有的能力解决社会问题。在践行中验证、完善、实践、强化观点、规范。
（3）改革教学方法，实现“四个充满”。教学中，要坚持自主、合作、探究的教学思路，着重坚持启发式教学，注重学生的参与，倡导讨论式教学，促进教学互动，着力让学生进行体验性学习，加强研究性学习，加强教学的实践环节，搞好主题探究活动等。具体教学方法可参考认知法、讨论法、操作法、行为改变法等。在此基础上，让思品课课堂充满观点、充满智慧、充满文化、充满民主和尊重。
（4）开展合作学习，培养学习能力。实践证明，合作学习是实现智慧共享的有效途径，是培养学生合作创新精神的有效方式，是锻炼学生合作竞争意识，培养集体主义观念的有效方法，也是提高学习效率的有效策略。因此，应该在已有经验的基础上，
加快合作小组建设，细化合作学习要求。教师还要教给学生在互助中学习的技巧和方法，让学生学会听课，学会讨论，学会质疑，学会评价，学会归纳，学会批判。
（三）完善考试与评价
1．完善评价结构，把学生日常行为表现纳入综合素质评价
（1）把行为测评纳入考查范畴。在初一初二年级期末测试时，把50%左右的分值拿出来放到学生行为测评中去。学生行为测评每学期可以进行2次，具体做法是：排查所有适合于行为考察的课程标准和教学内容，研制“学生思想行为测评表”，组织学生、任课教师、思品课教师、家长、社区工作者等进行多元评价，把学生的平时表现和考试成绩结合起来，弥补单纯纸笔测试不能完全考查行为的不足。
（2）在学业水平测试中，把学生行为考查纳入学生综合素质评价。把学生综合素质评价中思想品德课部分的细目要求与思品课的培养目标整合，使思想品德课的行为考查得以量化，纳入中考等级作为录取的依据之一。或者把7-9年级各个学期的12次平时行为考查取平均值纳入综合素质评价或中考成绩中。
2．改革纸笔测试命题形式
（1）调整主客观题目比重，落实能力立意。加大客观题的比重，创设新情景、新材料，考查学生利用知识解决实际问题的能力；减少主观题目的比重，并力争使试题内容贴近实际、贴近学生、贴近生活，增强问题的真实性和情境性，用开放性、探究
性的设问来考查学生在能力和情感态度价值观方面的达标情况，培养学生的独立思考能力、发散思维能力和创新精神。尽力改变靠死记硬背、机械记忆就能得高分的状况。
（2）真正落实“采意给分”的原则。对于客观性试题，允许、尊重考生有切合题意的自由发挥和多角度的思维，对确有创见和特别优秀的答案可从优给分。评卷时要把采意评分和采点评分有机结合，以采意评分为主，不要过分追求措辞及顺序的完全一致，只要答题方向、观点正确即可。对较为复杂的主观题，建议在试批的基础上，实行2人独立评分，再取平均分的办法评分。
（3）精减考试内容，切实减负增效。对于模块一“成长中的我”和模块二“我与他人的关系”（主要分布在7年级、8年级）的大部分内容原则上不在学业水平测试中进行书面考查。重点考查模块三“我与集体、国家和社会的关系”。
3．加强日常考试管理
取消学校月考，期中、期末考试由教研室统一组织命题。消除老师因惧怕平日考试不得不让学生死记硬背的顾虑，用考试评价引导教师的教学改革向育人方向发展。
（四）建立促进教学改革保障机制
1.组建思品教学研究项目组。组成由市教科院分管局长主抓、思品教研员负责的隰县思品课教学研究项目小组。
2．开展思品课教学改革试点研究。在我县开通世界大学云空间的信息平台下，组建虚拟政治教研集体备课组，定期开展集
体备课。把各个学校各年级教材进行集体研究，形成活动式教案，集结成册，发布到云空间供各校政治教师们参考使用。积极开展听评课活动，县教研室经常性地组织活动，并及时指导、总结经验，不断深化研究。
3.多措并举，提升教师素质。一是定期开展活动，适时召开基础年级、毕业年级教师培训会、经验交流会、观摩会等，提高教师认识，训练基本育人技能，交流评价与考试的经验；举行课改优质课、课改论文、优质教案评选等活动；举办教师、学科、学校层面的课改经验论坛；征集课改金点子等。二是外出学习，借鉴交流。在课改探索到一定阶段后，组织骨干教师到课改新进地区进行学习交流，以开阔眼界，取长补短。三是课题引领，把立项课题放进来，分解为若干个子课题，让一部分具有研究型特长的教师参与，用科学的方法总结育人规律。