初中数学教学质量调研报告

发布:2010-11-26 11:34:38 作者: Webmaster

20xx年9、10两个月，对王庄寨二中、花园一中、孙六一中、尹店一中、北关三中、县和平路学校，通过听课、座谈交流、查看教学资料等方式进行课堂教学调研，听课20多节、查看教学资料近60余份、教师交流50多人次。现将初中数学教学质量情况总结如下。

一、现行课堂教学现状与分析

1、听课方面：在所听的课中大部分课令人满意，如“全等三角形的判定”、“有理数的加法”、“二次根式的加减”等，这些课的共同特点是： ⑴教师的教学方式有很大改观，注重知识的发生、发展过程； ⑵关注学生的自主探索、合作交流的学习方式； ⑶精心设计课堂教学的每一个活动； ⑷尊重学生的创新劳动，鼓励学生求异思维、逆向思维、多角度色思维。

如在“全等三角形的判定”教学中，打破了“以讲为主”的束缚，真正地做到“把课堂还给学生”，确立了学生在课堂教学活动中的主体地位。这节课教者尝试性地设计了“课本例题的探究课—变式练习”。通过对几道几何例题的不断探究，使学生巩固了有关的基本概念，熟练地掌握了有关定理的运用，通过对例题及变式图形的分析和证明，提高了学生画图和推理论证的基本技能，通过学生自己动手画图、比较、猜想，准确地阐述自己的思想和观点，使学生形成了良好的思维品质，提高了思维水平，发展了思维能力。通过一题多变，培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点，更好地理解、欣赏数学的美学价值，培养了学生的创新精神和实践能力。 教者既教猜想又教证明，使学生在解题中有更广泛的思维空间。对于这节课的设计，我们深深感到一定要改掉传统的教学模式，让枯燥的数学变成有趣的数学实验课题，让静止的图形变成动态的图形，让机械地接受数学结论变成自己动手、动脑去探究，发现结论，这样才能让真正体现以学生为本的素质教育走进课堂。

从总体上看，尽管在课堂教学上有几个亮点，但仍存在着较为普遍的问题：

（1）教师习惯于灌输性地传授知识，一言堂现象比较严重。课堂上教师给学生独立解决问题的时间和机会较少，几乎很少有人关注学生的学习方式。设想一下，如果能让学生尝试去做，哪怕做的不很很完美，心里一定也会有一种成就感，在老师给予肯定的同时，恰到好处的点拨，他便会快速地投入到深层次的探究之中。

（2）问题设计、师生互动缺乏深层思考。

有的老师讲得头头是道，比较风趣也比较幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中，却感到什么也没有学到；有的教师讲课时设置了许多问题，师生之间有问有答，课堂气氛热闹非凡，但检查一下学习效果，却很不理想； 有的教师能够精讲一些重点问题，留出时间让学生做各种花样的习题，虽能使学生应付一些形式训练题，却又限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能；有的教师依然采用简单的“一问一答”式，学生忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。这表面上是师生互动，实际上提问的方式是“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。导致没有真正的思维互动。

2、调查学生。 通过问卷调查与课后交谈，大多数学生习惯于等待老师的“喂知识”，习惯于老师去“推动”、“拉动”他们学习，缺乏积极参与、主动探索的意识，即使偶尔给他们一点时间、一点主动权，让他们去“自主学习”、“独立思考”、“大胆发言”，学生却表现出无所适从，不善动脑，不会动脑的状况，所以老师还是只能回到老路上去“灌输”。 同时，调查显示，学生不喜欢这种被动接受的教学模式，感到疲倦、厌烦，没有活力，课堂缺乏生机。

学生对“喜欢什么样的教学活动”反映的是：交流、参与、自我表现；学生对“什么样的课才是一节好课”的态度，问卷统计结果表明： ⑴老师要用幽默的语言、形象的事例，对所学内容进行分析，才有利于学生掌握知识，提高能力。 ⑵讲课要多引用典型实例分析，多联系实际，多给学生发言的机会，在遇到问题时，多让学生进行讨论，发挥学生的积极性和主动性。 ⑶适当控制课堂纪律，注意调节课堂气氛，讨论时要活跃，听讲时要安静。 ⑷他们渴望得到理解和尊重，希望和老师建立起平等和朋友关系，自尊心能得到保护。学生希望独立、自由和受尊重的愿望更为强烈。 ⑸教师

的人格力量是上好课的源泉。在调查中发现，学生对老师拖课表示不满，很少有学生认为“老师拖课是责任心强”的表现。

3、调查教师⑴教学方式 教的方法比较单一，基本是讲授法，40%的教师在教学中偶尔采用“以学生活动为主”的教学方式，教学方式主要是表现在向学生灌知识，把学生看成是一种容器。 ⑵学习方式

基本上是被动接受式学习。调查表明，45%的学生学习数学靠“听讲、记笔记 、做课本习题”，20%的学生“大量做辅导书上的习题”。 ⑶师生交流情况

调查结果表明，只有30%的学生与教师经常交流，50%的学生偶尔与教师交流，20%的学生与教师从不交流。交流的方式也仅限于学生问教师题，学生遇到学习困难时，只有14%的学生“请教老师”，40%的学生“找同学商量”，这表明教师与学生之间交流时间太少。师生之间缺乏交流，其一方面是“害怕老师”，另一方面，由于教师的教学任务繁重，大部分时间用于备课，做题批改作业，很少主动与学生交流。 ⑷学生学习兴趣与态度问卷统计结果显示：42%的学生“喜欢数学”，20%的学生“喜欢看数学课外读物”，30%的学生“对数学感兴趣”，13%的学生对数学不感兴趣，5%的学生“比较讨厌数学”。问卷中对于“为什么对数学感兴趣”，学生回答是“数学可以增长智慧”、“升学考数学”等等。

二、存在的主要问题

通过上述三方面的分析，目前教育教学存在以下几方面的主要问题：

（一）教学方式与学习方式的转变不到位；

（二）三维目标的确定不明确；

（三）落实三维目标的教学策略与方法不具体、不到位；

（四）师生互动、生生互动浮在表面没有深度；

（五）教师缺乏对学生真正的实质性的赞赏与尊重。

三、对策和建议

（一）认真研读课标，潜心钻研教材。

教师要想使课堂教学更精彩，必须研读课标，钻研教材，认真备

课。领会课标精神实质，灵活把握教材。强化教学设计，寻求最佳教学方法与策略，创造学生自主学习、探究学习和合作学习的环境，最大发挥学生主观能动性，提高学习效率。

（二）加强动手操作，促进学生发展。

因地制宜就地取材，开展动手操作教学。教学中要从学校及学生实际出发，充分挖掘学生身边、日常生活资源，自制教具与学具，设计动手操作教学活动，使学生深度参与课堂教学。

（三）深化培训，提高教师教学能力。

加强自学，提高教师自身业务能力。首先要注重新的教育教学理论的学习，在实践中强化教学设计逐渐转变教学方式；强化学法指导，逐渐转变学生的学习方式。其次，积极参与以小课题研究为主线的

“三制” “三课”校本教研活动，在活动中逐步提高教育教学能力。

（四）深化小课题研究，促进教学改革深入发展。

在小课题研究中，首先要加强选题研究，不宜大，更不能过小，要符合研究实际；其次，要注重研究的过程与研究的指导，再次，重结果的运用与推广和材料的积累。只有这样，才能使研究有成效，真正解决教学中的实际问题。

（五）加强教育教学管理，使校本教研更加深入有效的开展，提高课堂教学效率，进而提高教育教学质量。

第二篇：初中数学调研报告

初中数学新课程教学情况调研报告

近2年我对本校初中数学的教学情况进行了调研。现将调查情况报告如下：

一、调研基本情况

调研目的：了解掌握目前初中数学的教学效果，为今后我校提出的《构建有效课堂》提供第一手材料。

调研时间：20xx年11月开始

调研方式：全员调查与抽样调查相结合，座谈了解与问卷调查相结合。即：对数学任课教师进行全员调查，主要采用座谈了解的方式；对学生进行抽样调查，采取座谈了解、访问家长和问卷调查等多种方式。

调研对象：蔚县西合营初级中学初中数学教师11名，蔚县西合营初级中学初一级学生100人，初二班学生100人。

调研内容：教师对新课程教学的认知与控制情况，学生对新课程的学习状态和学习效果情况。

二、调研过程与结果

㈠教师对新课程教学的认知与控制情况

在对教师的调查中，我们重点了解了教师对新课程教学的态度，教师对教材体系和结构的认识情况，教师对教学进度难度的控制把握情况，教师角色与课堂教学模式的改革情况。调查的基本结论是：

⒈教师对新课程教学的态度比较积极。通过座谈和查阅教学资料，我们认为，由于学校领导对新课程教学非常重视，教育到位，数

学教师对实施新课程教学认识态度普遍较好，积极参与。一是教师积极参加各种培训活动。两年来，数学教师全部参加或参与了区、县、校组织的课改培训。二是教师主动去听观摩课。三是围绕新课程教学组织和参与本校的数学教研活动。数学课程组组织教师认真学习了新课程教学大纲，分析新的教材体系和结构，结合学生实际情况，各年级组经常研究讨论教学进度的控制、难度的把握问题，取得了较好的效果。

⒉新课程教材的体系和结构得到充分认同。通过座谈和查阅教学资料，我们认为，多数教师熟知新的《数学课程标准》，对新教材的体系和结构研究透彻，做到了“了解、理解、掌握、灵活运用”。教师普遍认为，教材在体系结构的设计上能够反映“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等各内容之间的内在联系，使之成为一个有机的整体，达到了较好的综合。特别是教材中的“实践与综合运用”的内容，以“课题学习”和“数学活动”等形式分散编排于各章中，受到了学生欢迎。在结构上，课程在一开始多采用情景引入的方式，能够吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。

⒊新课程教学的进度和难度不易把握控制。在座谈中，很多老师提出，新课程教材中例题类型明显偏少，难度偏小，但在后面的练习和作业中题型较多、难度较大，很多中等程度的学生都难以做出，长此下去，容易使学生失去学好数学的信心，扼杀学生的学习兴趣。其次，教师们普遍认为教材上讲到的技巧与方法明显不足。应当说，新课程教材对于数学基础知识和技能训练是比较重视的，但从考试中涉

及的技能和知识体系的完整性来权衡，仍需要大量补充。目前，技巧与方法的掌握需要老师组织学生大量练习，然后总结一些套路让学生熟记，极大的增加了教师的工作量，也增大了对教师经验的依赖性。结果，既降低了教材的权威性和可靠性，也违背了启发式教学和培养学生创新思维的初衷。另外，教材中部分内容编排顺序不尽合理，教学中需要运用的知识前面还没有讲到，学生无法参与。如在《勾股定理》中，直角三角形求边长的化简过程要用到二次根式的运算，学生根本不理解，影响了对结论的认可程度。

⒋教师课堂施教的模式与角色得到不断改善。通过调查，我们认为，随着课程改革的深入，适合时代需要的新的教学理念正在形成。几乎所有的数学教师都充分认识到数学课程应突出基础性、普及性和发展性，应面向全体学生。许多教师（如易新民、张国欣、祝永强、杨建华等）的数学课堂教学已经不再是单纯的数学知识的传授，而是由现实生活情境引入，通过生动有趣的数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。目前，多数教师已经转变成了课堂教学的组织者、引导者和合作者，教师的教与学生的学正逐渐转变成一个主动交流探索的过程。同时，大量多媒体课件的使用使抽象的教学过程变得更加生动有趣，极大地提高了教学的效率。

㈡学生对新课程的学习状态和学习效果情况

我了解了初二年级、初三年级的学生的数学成绩、学习风气和班级纪律分别处于优秀、中等和一般三个层次。学生把自己在数学学习

中的喜悦与收获、苦恼与挫折真实地予以告知，客观反映自己的想法。总体来看，调查气氛活跃，学生配合比较好。

⒈学生对学习数学的情感与态度不容乐观。学生学习数学的自我感觉，有信心成绩好20%；有困难愿意学56%；不愿意学14%；厌烦数学10%

从上述数字看出，真正对数学学习感兴趣、有信心、且自己感觉数学成绩好的学生是全体学生的五分之一，而一多半学生能按老师的要求克服困难，努力学习。有学生写道：“碰到难题，自己想办法做出来，很使人高兴。”然而，遗憾的是，有四分之一的学生处于无可奈何的厌烦状态，他们对自己学好数学缺乏信心，更无兴趣可言。

2.考试恐惧症扼杀学生对数学的学习热情。学生对数学学习的兴趣和努力程度，与其对该学科特点、作用的认识，对教材的喜好密切相关。由于调查对象一半是初三学生，平常的考试自然要多一些。学生大都已经习惯于考试，但仍有62%的学生讨厌考试，31%的学生考前紧张，经常睡不好觉。“我对数学有恐惧感，每次考试我都怕不及格。” 因为老师总想平常考得难一点，升学考试就有把握些，却不知其副作用很大，36%的学生反映“考试的题目比书上的例题和练习难”，有位学生写道：“我比较喜欢数学，原来的数学成绩还可以，可有两次考试太难，我没及格，老师虽然没有责怪我，但我对自己失去了信心，从此数学成绩一落再落。”

⒊教师素质对数学教学起至关重要的作用。好的数学教师能培养出大批的数学爱好者，数学爱好者大都喜欢上数学课，数学成绩就优

秀一些。调查中，28%的学生盼望上数学课，29%的学生觉得数学课枯燥无味。课内可以随时提问的比例为34%，课后有机会与教师交流有趣话题的学生有35%。也有学生因为老师教学得法而喜欢数学的。一位学生说：“我的成绩一直差，但最近一段时间我特别喜欢数学课，因为老师边讲课还边讲一些数学故事，也讲他自己的事情，还开玩笑，老师很关心我们，挺好的，我一定要学好数学，不然对不起老师。”可见并非成绩差的学生就没有转变的希望。

⒋学生的数学负担超重的现象仍然严重。仅有4%的学生觉得学习数学的负担不重。作业多是学生负担重的一个重要原因。调查表明，学生要做的题目超出所能承受的负荷，“教材上的题要规范解答，训练书上的许多题用到的方法教材上又没有，根本做不完”。学生中36%的学生想做有公式套的题，以便尽快完成作业，成绩较差的学生就只好抄别人的作业以便完成任务。

三、调研体会

㈠必须进一步转变教师的教育观念

在数学课堂教学中，有的教师总是放不开，觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。这实际上是教育观念问题。中学数学教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的知识和教学基本功的教师，一定要从传统的数学教学模式中跳出来，重新认识数学教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授。为了实施素质教育，培养创新人才，数学教师必须适应新课程、新教材，在创新上狠下功夫，努力学习先进的

教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，深入领会数学教学的本质，积极投身于课改。

㈡必须进一步增强教师的民主意识

我们认为，新课程改革并不是所传授知识内容的改变，而是我们要摆脱“师道尊严”，由一名布道者转变成一名组织者、引导者和合作者。学生情感的培养与课堂上师生的民主平等很有关系。不尊重学生的教师得不到学生的尊重，不允许学生提问、发言的教师学生是不欢迎的，这样将最终影响教学效果，降低教学质量。应加强对学生的数学学习状况的调查，适应学生心理发展，改善师生关系，把学生的发言权、思考权、选择作业权等权力科学地、艺术地交给学生。

㈢必须进一步提高驾驭课堂的能力

课改要求教师要把课上活，这样就会给课堂教学带来难度。有些教师因为底气不足，不敢采用启发式、引导式的教学方式，不敢放开课堂，使课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，影响到教学效果。有些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，同样影响教学质量。因此，作为数学教师，要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到控而不死、放而不乱。

㈣必须进一步加强对新教材的研究

调查中我们发现，有些教师讲到双基就想到训练，就用反复的方法，而不讲究训练的科学性。新课程教学要求我们必须重视数学教学

的本质——“思维过程”，让学生在知识的形成过程中去领悟方法，决不能把知识作为结果来教学。这就要求我们更加深刻地了解我们所传授知识的前因后果和内在联系，实际上比原来的仅仅讲授知识又提高了一个层次，因此必须把新教材研究透彻。同时，新课程教材本身也有一些不尽合理的地方，需要我们去发现，去改进。

四、几点建议

㈠应形成激发教师搞好新课程教学的机制

调查中我们发现，有些课改教师缺乏上进心，不愿意花精力钻研，教学中缺少创意。每次听完课，我们与讲课教师进行座谈。通过面对面的交流，我深深地感到，教师的惰性心理是课堂教学不精彩的一个主要原因。一些教师总觉得自己上的新课程和原来的课差别不大，可以说是“换汤不换药”，究竟怎么回事，自己也不愿意去研究。还有目前教师待遇偏低，教师的不满和抵触情绪比较严重，给工作带来一些负面影响。比如，自费订阅专业杂志的人数很少，教师钻研业务的劲头不足，备课时主动查阅相关资料、更新教案的不多，而是更多地去讨论房价上涨、物价上涨和如何炒股的问题，应引起领导的高度重视。

㈡应改变以学生考试成绩评价教师的思维

尽管素质教育的呼声日益高涨，对教师的评价还是主要看分数，看竞赛成绩。这样一来，数学课时的增加必不可少，一些定理、公式、技巧的补充也是必然，特别是想升入重点高中的学生必须做更多的教材以外的技巧题以便应付“提前班”、“实验班”的升学考试。考试，

很大程度上扼杀了学生对数学的学习热情和创新思维，遏制了中华民族的创新能力。

㈢应组织教师参与新课程培训和开展集体备课

应创设条件让老师积极参加各类教材、教法培训和教学观摩活动，认真组织好学校的教研活动，减小教师间的素质差异。

㈣应更新教学设备改善新课程教学条件

为激发学生的学习积极性，给学生创造充分的自主活动的时间和空间，从而提供自主探索的机会，数学新课程教学应尽可能多地采用新的教学手段帮助教师解决教学中的重点、难点问题，如运用多媒体课件可以创设引导学生主动参与的教学情境。