教育调研报告
（2015届）
题 目： 农村职高生心理问题分析及干预策略 农村职高生的心理问题分析及干预策略
中国改革开放近30年，也是教育事业发展、完善的30年。但作为中等职业
教育，虽有投人的增长，却远远低于需求，发展缓慢。如果说农村教育是薄弱地
带，那么农村职教的问题尤为突出，表现在学生身上，主要是这几个方面：职高
学生学习动力不足，厌学心理大量存在，毕业后就业困难。由于主、客观条件造
成的特殊影响，许多农村职高学生存在着心理健康或心理行为问题。其实，学生
存在的心理问题并非现在才有，只不过今天的问题更为严重，更为突出。
一、调查的现实背景及意义
关于中学生心理问题的研究已经很多，但基本上是以普通中学的城市中学生
为研究主体，而对于农村职高生的研究相对不足，因此在指导农村职高生心理健
康发展方面显得针对性不强，对于广大农村职高生来说，对上述问题的研究有利
于学校和学生的发展。以农村职高生为研究对象，对学生学习、个性、就业等方
面心理问题进行分析，并提出解决方法，不但能使一大批学生的学习意识、道德
意识、价值观念等等得到改变，能对目前农村职高中的主流群体起到一个正确的
引导作用，也为造就成数以千万计的高素质劳动者提供了一个研究方向。
二、农村职高生的心理问题
(一) 学习心理出现偏差
1学习目的不明确
很多职高学生没有考虑学习的目的，认为学习只是为达到家长的要求，认为
家长以后能养活自己。而对学习的意义没有产生更高的认识。另外，社会就业压
力形成的“读书无用论”也影响着农村职高学生安心学习知识和技能，使部分学
生有一种混日子的消极心态，习惯了“做一天和尚撞一天钟”的生活，缺乏进取心。
2．学习动力不足
农村职高的培养目标是为振兴当地经济培养中初级应用型人才，毕业生除少数进入对口高等职教深造外，绝大多数设有了升学的压力。新生在不了解职高学习的情况下．易于受“学技术不过百日之工”的传统认识影响，抱着“学好专业技术就行了”的打算，大多数学生缺乏高起点、高标准的目标理想，不自觉地放松自己。缺乏上进的动力。
3．学习习惯不良
农村职高生由于在初中阶段就没有形成良好的学习习惯，致使其基础较差、能力没有较好地训练和发展。一些学生的意志品质的发展不成熟，尤其在自觉性、坚韧性和自制性方面表现突出，不能长时间地保持精力与意志于自己的行为上，不善于控制和支配宜己的行为。在长期的行为过程中，消极一面得到强化和巩固，形成不良的行为习惯。不良行为习惯使农村职高学生学习效果欠佳。
(二)个性品质发展不良
1意志薄弱，畏难心理重
进人农村职高的新生，近年的独生子女比例已达60％，他们从小得到家庭的疼爱，不同程度地存在生活上的依赖性，离开双亲的呵护．很难面对自立自主的学习生活，容易产生畏难心理。此外，一部分学生意志比较薄弱，怕吃苦，怕困难。学习上不求上进，很贪玩，不愿面对考试和其他压力。
2．自信心不足，有较强的自卑心理
初中毕业生面对高中阶段不同学校的升学选择，最后被录取进入农村职高的新生是各类高中阶段学校中成绩差的学生。从某机构对98级农村职高新生的调查证实，他们当中80％在初中阶段属于“成绩差”的学生。有的职高生对自己的选择缺乏信心，少数职高生是带着怀疑和不解走人职校的，这也导致了他们对自己的学习生活、交往、成长不自觉地缺乏信心，在自信心不足而竭力维护自尊的同时，部分职高生陷入深深的自卑之中，总感到一切不如人，看不到自己的长处和闪光点，总是看别人的脸色行事，失去了应有的朝气和活力。
3．易冲动，心理易偏激
有些职高生容易冲动，遇事易偏激，容易走极端，表现出某些越轨行为，甚至完全不计后果，但事后往往又表现得十分后悔。由于明辨是非水平低，自控能力差，加上职高办学的开放性，近年来学生违规违法行为日趋严重。有些学生私藏凶器，甚至与校外闲杂人员交往、勾结进行敲诈勒索、打群架等。这类学生在违规后，因经常受到老师的训斥、家长的责骂和同学的冷落，心灵被扭曲，使他
们不愿改正自己的缺点，甚至是非模糊，情绪消极。
4．畸形的消费心理
一部分职高生生活浪费、贪图享受，经常向父母提超越家庭条件的过高要求。互相请客、过生日、买高档服装、化妆品，互相攀比，虚荣心强。还有的吸烟、酗酒、赌博，进“三室一厅”、早恋、泡网吧。
据苍南职业高中校长介绍，该校90％男生和10％女生吸烟，其中有的烟龄在三年以上。大量的农村职高生的父母在外打工，对子女的爱只能用寄回的金钱来填补，这使职高生形成了另一个畸形的消费心理。近年来学生中因不良消费行为而引发的事件明显增多，而同时，学生在品行方面变坏的开端几乎都与消费行为变化相关联，这一切都表明，消费心理的失衡已严重的侵害这一批学生的健康成长
(三)就业心理失衡
大部分职高学生既有升学的愿望，又有对求职的担忧。有一部分学生希望继续升学，但又担心自己成绩差而考不上大学，少数学生自信经过努力升学有望，却又顾虑家贫无力负担日后的读书费用；许多同学同时还担心上了大学后毕业后找不到好工作，因而显得忧心忡忡。相当多学生最大的困惑与烦恼是就业的困惑，来自农村的学生不愿意回到农村从事农业科技工作，希望能留在城里找到其他工作，但面对激烈的竞争，又表现出信心不足，认为自身素质差。社会不重视职高生，无法与他人竞争。
三、干预策略
加强对农村职高生的心理素质教育．帮助其克服已有的心理障碍。是目前教育界应该注意的问题。要解决这一问题，需要从以下几个方面人手：
(一) 激发学习潜能教育
聘用离退休优秀教师和农业科技人员，开设新兴专业、农村实用技术专业，开展丰富多彩的教学实践活动，激发学生的学习兴趣和信心。对学校教师进行教育观念、教育方法培训。使教师改变传统对差生斥责或放任自流的教育方法，尊重差生、满足差生的自尊要求。马斯洛的“需要层次”理论将人的需求分为五个层次，即生理、安全、社交、尊重、自我实现的需要。教师要善于发现、发展、培养和激发学生，尤其是成绩不好的学生的自尊心，学生自尊重的需要一旦满足就会产生持久的积极性，增加对学习的热情。
(二) 增强自信心教育
1参观农村致富典型，请优秀毕业生作报告。让学生感知农村职高培养应用
型人才，振兴农村经济的作用。
2．进行“现代人才观”专题教育，举实例阐明“行行出状元”的道理，让学生坚信就读农村职高前途光明。
3进行心理学辅导。由心理咨询专业教师针对学生中存在的带普遍性的心理问题，集中讲评并进行开导。在克服学生消极心理的过程中着重引导学生认识到：自己的智力不差，差在少勤奋、少毅力、少自主等非智力因素，而非智力因素可以通过后天培养而改变的。
(三)培养良好习惯教育。
1．培养自我管理的习惯。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志”。引导学生认识自我管理的重要性和必要性，通过班级自主管理等方法，发挥学生的主动性，创造性。比如：值日班长竞选制、班委会轮流管理等管理模式，可以使学生实现由他律到自律的转变，使其责任心和自觉、自制的品质得以发展。通过班级自主管理，学校纪律和制度就会变成学生的一种行为习惯，或者是行为的底线。
2．培养文明守纪的习惯。针对农村职高特点，邀请当地驻军指战员，对学生进行守纪教育。并且安排学生进行军训，克服学生任性、散漫的陋习。
3．培养勤俭节约、吃苦耐劳的习惯。进行军训，封闭式的艰苦训练可以使学生强健体魄，增强吃苦耐劳的精神；进行亲子行动，通过周末、假期，与家长共同一天劳动，体验家长的辛苦及收入的不易；还可进行勤工俭学体验活动，学生利用所学专业做兼职，体验赚钱的辛苦。
(四)开展心理健康教育
建立专业的心理辅导教师队伍是当务之急。成立专门的心理辅导队伍。建立学生心理健康档案。对新生进行心理健康普查，从而有效地了解每个学生的心理状况，从中发现需要重点关注、帮助的对象，开展有针对性的工作。农村职高学生因为学习成绩差，家庭贫困，父母外出打工等原因影响，很多学生有自卑、烦躁、忧郁及悲观等人格障碍。进行心理咨询是帮助学生解疑释惑、消除心理障碍的有效方法。通过开展个别咨询、电话咨询等，为学生提供及时、有效、高质量的心理健康指导与服务。做好后进生、家庭贫困生、言行异常生等的心理辅导和咨询工作，帮助他们化解心理压力，克服心理障碍。
(五)加强法制观念教育
农村职高一般地理位置比较偏僻，学校周边社会环境复杂，学校周围的小卖部、书报摊点、桌球室、录映场、网吧等处往往是学生不良习惯的滋生地。加之部分学校管理松散，许多学生与社会闲杂人员聚集在一起，常做出一些违法的事。
有计划有目的地对在校学生进行法制教育，增强学生的法制观念和鉴别能力，培养良好的行为习惯，是减少学生发生违法行为的一项治本措施。坚持教师指导与学生自治相结合，自尊自律；坚持学校内治与周边地区治理相结合，齐抓共管、构建学校、家庭、社会三者联动的综合治理网。采用这些措施，可以有效的防止学生违法行为的发生，使学生能够健康地成长。
第二篇：数控专业职业技术教育培训现状调研报告
数控专业职业技术教育培训现状调研报告
数控技术是制造业实观自动化、柔性化、集成化生产的基础；是提高产品质量、提高劳动生产率必不可少的物质手段；数控技术是国防现代化的重要战略物质；是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要基础性产业。专家们预言：二十一世纪机械制造业的竞争，其实质是数控技术的竞争。
加入世贸组织后，中国正在逐步变成“世界制造中心”。为了增强竞争能力，制造企业已开始广泛使用先进的数控技术。而掌握数控技术的机电复合人才奇缺，“月薪6000难聘数控技工”“年薪16万招不到模具技工”成为全社会普遍关注的热点问题。据统计，目前我国数控机床的操作工短缺60万多。数控人才短缺已引起中央领导、教育部、劳动与社会保障部等政府部门的高度重视。
20xx年10月29日互11月8日，国家数控系统工程技术研究中心数控职业教育培训调研组对东北三省以及江苏、上海、浙江的十多所正在或准备从事数控技术人才培养的各层次学校(主要是职业技术学院)的教学、培训工作开展情况和所用设备状况及其该地区数控技术人才需求情况进行了一系列调研。具体情况如下：
一、调研的学校
我们挑选了老工业基地东北的辽宁省、吉林省和当今经济发达地区的江苏省、浙江省和上海市的包含数控专业的重点学校和以数控为精品专业的学校作为我们的重点调研对象。实际进行调研的学校有：长春吉林工业大学、长春汽车工业高等专科学校、沈阳黎明发动机集团公司技工学校、沈阳航空工业学院、中国矿业大学、徐州工业职业技术学院、江苏工贸高级技工学校、无锡职业技术学院、上海电机技术高等专科学校、上海第二工业大学、宁波职业技术学院、台州职业技术学院、浙江工贸职业技术学院、温州大学等十余所学校。本次调研主要从数控人才的需求、数控人才的培养现状、数控人才的知识结构、数控教学体系、数控教育实训基地模式、数控教育人才技能考核体系、数控教育教材体系建设等方面与各校进行了座谈和实地调研，现报告如下： 二、数控人才市场需求
在发达国家中，数控机床已经大量普遍使用。我国制造业与国际先进工业国家相比存在着很大的差距，机床数控化率还不到2％对于目前我国现有的有限数量的数控机床(大部分为进口产品)也未能充分利用。原因是多方面的，数控人才的匾乏无疑是主要原
因之一、由于数控技术是最典型的、应用最广泛的机电光一体化综合技术，我国迫切需要大量的从研究开发到使用维修的各个层次的技术人才。
数控人才的需求主要集中在以下的企业和地区：
1、国有大中型企业，特别是目前经济效益较好的军工企业和国家重大装备制造企业．军工制造业是我国数控技术的主要应用对象．前几年，由于我国军工企业整体形势不大景气，军工企业的数控人才向沿海经济发达地区严重流失。由于数控人才匿乏，军工企业数量有限的数控机床也没有最大限度地发挥作用。而近年来，国家加大了对军工的投入，军工企业通过技术改造，数控机床的数量和水平得到较大提高。特别是国防科工委“十五”万台数控化改造专项实施后，许多普通机床也将被改造成数控机床，迫切需要大量的掌握数控技术的各层次人才。传统机床的操作工若不进行新的数控技能培训，面临着被下岗淘汰。因此，数控机床的操作、编程、维护维修人。已成为制约军工制造业快速发展的瓶颈。
国家重大装备制造企业，也是数控机床应用大户。目前，发电装备制造企业，如东方电机厂、哈尔滨电机厂、长江动力集团、杭州发电设备厂等近年来效益很好，合同已签到20xx年。主要瓶颈是制造能力不足，特别是数控设备的使用效率低和数控人才不足。不论是数控机床操作人员、数控加工工艺编程人员，还是数控机床的维修人员都很缺乏。杭州发电设备厂用6000元月薪招不到数控操作工。
由于我们所调研的地区经济发展的特殊性，国有大中型企业管理架构比较完善，对数控人才安排和需求上均按研发、工艺编程、操作、维修等方面：明确分工安排。但在市场经济环境中，大多数国有企业经营状况普遍不好，收入偏低；数控人才一般都不愿意去，所以数控人才普遍缺乏，经常由于一个数控人才的流失造成企业数控设备停工，给企业造成很大损失。
2、随着民营经济的飞速发展，我国沿海经济发达地区(如广东，浙江、江苏、山东)，数控人才更是供不应求，主要集中在模具制造企业和汽车零部件制造企业。中国模具企业数量很大，大部分是民营企业，仅在浙江余姚和黄岩各有民营企业2000多家，数控设备是模具制造企业的必备装备，所拥有数控设备的数量、规格和档次标志着模具企业制造能力的高低。因此，近年来模具企业大量采购数控设备；需要大量模具设计、数控编程、数控机床操作、维护的综合性人才。具有数控知识的模具技工的年薪已开到了30万元，超过了“博士”。
中国加入WTO后，汽车工业面临着严峻的挑战。汽车零部件制造业面临巨大的生存压力，必须提高产品质量，降低成本。如浙江台州以前是劣质汽车零部件制造的基地，但近年来开始大量采购数控机床，有的个体老板一次性采购100多台数控机床，而数控人才严重不足。
大量个体、私营、合资企业和外资企业除了一般不需要数控技术的开发人员之外，对各种数控应用人员都有大量需求。特别是由于这些企业人员比较精干，数量不太多，更加需要既精通数控加工工艺、编程，又能熟练操作数控机床，同时对数控机床的维护维修有一定基础的复合型的技术人才。
因此，所调研学校的数控专业的学生毕业时通常在本地有四个以上的岗位可供选择，毕业生一次性就业率达95％以上。
三、数控教育发展现状
数控技术的广泛应用，给传统的制造业生产方式、产品结构、产业结构带来深刻的变化，亦对传统的机制、机电类专业人材的培养带来新的挑战：
目前，数控技术人才的培养主要分为高职、中职学校的数控专业的职业学历教育和社会上开办的各种中、短期的数控技术培训班二种形式。
1．数控专业学历教育
高职、中职的数控教育一般分为“机床数控技术”和“数控加工技术(机械制造工艺设备或先进制造技术)”二个专业，其中，“机床数控技术”专业一般划在电气系，以电类为背景，重点在数控系统的组成调试和维护维修。而“数控加工技术(机械制造工艺设备或先进制造技术)”专业一般划归机械工程系或机电工程系，以机械加工为背景，重点在数控机床操作使用、数控加X_3Z艺与编程、CAD／CAM。
这二个专业的学生经过三年的基础知识学习和专业技能训练，一般均能在毕业后很快上手工作，基本上满足了用人单位的需要。
2．数控技术培训班
因为目前数控专业的毕业生在数量和其他方面很难完全满足社会的需要，有关学校在所在市劳动和社会保障局的授权后，开展了中短期(时间从1周至3个月不等)的数控机床操作、数控编程和以CAD／CAM应用软件等方面的培训班，并配合劳动保障部门进行职业技能鉴定工作。获得职业技能等级证书者，更容易取得用人单位的信赖。 参加这种培训的对象，大部分是有关企业组织的在岗职工，目的是提高理论知识水平和对新技术的应用技能，更好地为企业服务。也有准备求职或跳槽的人员，他们的目的是为了自己能找到一个更好的工作。
虽然我国各高校、高职、中职加大了培养数控人才的力度，但始终不能满足我国数筐人才的需求，原因有以下四方面：
1、我国经济快速发展，逐步成为世界制造中心
进入新的世纪以后，随着我国综合国力的进一步增强和加入世界贸易组织(WTO)；我国经济全面与国际接轨，并正在成为全球制造业的中心，大批跨国企业枪滩登陆在国内高起点设厂、将生产加工向中国转移；国内制造企业更是背水一战，大举通过信息化、广泛应用现代制造技术积极参与国际竞争，我国制造业进入了一个空前蓬勃发展的新时期，这必然对掌握现代信息化制造技术的技术人才、特别是对大量的一线技术工人形成了巨大需求。
2、教学体系结构不能满足数控用人企业需求
高职高专类数控专业教学一般都有专门的教学大纲(尽管有的学校还未建立完整的教学体系)，按照普通课、专门课、实践课和毕业设计四个教学环节来进行。其中实践性课程和理论性课程的比例一般均按照教育部要求控制在4：6左右，总课时一般控制在3500学时左右。
主干课程包括：高等数学、英语、计算机应用、物理、机械制图、机械制造、机械设计基础、电工技术基础、电子技术基础、机制工艺学、机电传动控制、传感器与检测技术、数控机床、数控加工编程，CAD／CAM应用技术、数控机床的维护维修等。 主要实践性教学环节一般包括：金工实习、电工实习、认识实习、生产实习、计算机上机实习、数控编程实习、数控机床加工实训、CAD／CAM应用软件实训、毕业设计等。
我国机制、机电类专业的课程设置近几年虽有所改进，但仍相当陈旧。学生所学知识并不是用人企业所需要的，而用人企业所需要的课程；学生又没有学习。例如，机制专业的《金属切削机床》、《机械设计》、《机械零件》课程；至今仍在讲授传统的“三箱”和齿轮设计。而数控机床已广泛采用滚珠丝杠、滚动导轨、换刀机械手和伺服系统，“三箱”和齿轮已降为次要位置。又如，机制专业开设的《金属切削刀具》、《机械制造工艺学》，目前仍然是讲授传统刀具和传统加工工艺。而在数控加工上，一次装夹，即可完成粗精加工。因此，数控加工的刀具和工艺不同于传统刀具和工艺。又如，机制专业学生的“金工实习”，其主要内容至今仍集中在传统的车、铣、刨、钳操作方面，而企业急需的数控机床的操作、编程、维修的培训，因无实验条件，只能单靠讲授理论，效果很差。
在数控培训方面，很多学校把实训重点放在数控机床操作方面。事实上，作为先进的自动化设备，数控机床操作非常简单。用人企业真正需要的人才是精通数控加工工艺(如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等)、模具设计、CAD／CAM与数控自动编程、数控机床机电设计与联调技术、数控机床的维护、维修等专业“工程素质”。这些专业知识的获得，不是靠课堂的灌输，而是要对学生“真刀真枪”地长期实训。各学校由于受到实训条件、经费投入和师资力量的限制，这方面的培训远远不够，导致学校所培养的人才不能满足用人企业的需求。
在数控教育教材体系中，绝大部分学校选用机械工业出版社出版的高等职业技术教育教材，也有选用其它版的教材。此外，有些学校为了更好地结合自身实际情况，正在或准备编写自己的教材；特别是实训教材。目前，适合数控系统原理、数控机床机电控制技术、数控机床故障诊断与维护维修和数控人才实训等课程的教材还有限。即使有，其内容较成旧，结构上也有一定缺陷，不适合用于培训市场急需的高水平实用人才。 3、学校数控师资力量严重不足
数控技术在近几年的广泛应用，引起了数控人才的大量需求，同时造成数控师资、特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控师资队伍严重不足。基本上每个学校的数控教学师资队伍都存在着不同程度的人数和知识结构的缺乏。
目前各级职校的师资队伍的技术素质普遍偏低，学历水平偏低。据统计、我国高职教师中，具有硕士学历的高职教师比例只有7％。现在各学校的数控教师主要是从各高
校机械或机电专业毕业的本科生或硕士研究生。这些教师具有一定的基本理论知识，讲授数控专业的理论课没什么问题。但由于数控技术专业是一种新专业，能够承担数控教学工作的“双师(教师、工程师)型”很少。即使有相应的教材，大部分教师也很难承担数控加工工艺和数控机床维修等实践性环节很重要的一些课程，因为他们缺乏必要的实践经历和背景知识，本身缺乏数控“工程素质”，也对用人单位的数控人才知识结构缺乏了解，所培养的学生不能满足市场需求，已严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高。
大多数高职高专学校从相对高一个层次的重点大学引进机电一体化专业的毕业生和研究生，充实教师队伍。一些有条件的学校还将刚从学校毕业分配来的新教师先送到有关的企业生产一线实际工作一段时间，以积累实践经验。另外又有计划地选送一些有一定实践经验的青年教师到重点大学读硕士学位， 以提高教师队伍的学历层次。 有的学校从社会上引进了一些具有丰富实践经验、又有一定理论水平的工程技术人员充实教师队伍，确实提高了数控教学水平，对提高学生的实际动手能力大有好处。但是，由于学校固有的体制和有关规定的限制，这些从社会上引进的教师在职称、工资、福利等方面均得不到公正待遇，而且上级部门的有关统计也将他们排除在外，使学校的师资大量受到影响。这样，有些被引进的人员的工作积极性得不到发挥，甚至离开学校。因此一些学校只有在企业聘用有理论基础、有丰富实践经验的工程师作为学校的兼职老师，按劳付酬。同时，发达地区的企业数控人才收入远远高于学校，高水平的数控人才也不愿意去学校任教。
4、数控实训设备条件严重不足
前几年，各学校对数控技术所归属的机械、机电专业的投入力度非常有限；各学校的数控实验室的数控培训设备非常有限。近年来，由于数控人才的需求拖动，各校均建有不同规模的数控实训基地，有的是规模大、设备种类多的实训中心，也有设备种类和数量相对较少的实验室。有的学校实训基地以纯工业加工设备配进口数控系统为主，有的学校以教学型数控设备为主。尽管实训基地的模式多种多样，但基太上包括或认为应包括以下数控设备：数控车床、数控铣床、加工中心、电火花成型机床、电火花线切割机床等加工设备，以及数控机床典型部件装拆、数控系统调试和维护维修综合实验台。
目前，各学校在实训硬件选型逐步趋向全部采用工业用数控机床、加工中心，目的是能与社会上的企业尽可能保持一致，以达到实训效果。但由于每台数控设备非常昂贵，这对学校的经费投入压力很大。由于所能购买的工业数控机床的价格昂贵，数量有限，
每个学生的独立动手机会少，反而制约了实训效果．无论从数量上，还是成本、安全性上考虑，都不适合用于学生的普及教学实验，只能给学生作“认识实验”，不足以给学生进行实训．数控技术是实践性很强的综合技术，没有通过实践体验很难买得良好的教学效果。另外，学校期望这些工业数控机床能为培训中心承接对外加工，达到创收和良性循环的目的。但目前还没有哪所学校能较好地解决承接对外加工的市场开拓、数控刀具、工具的投入、培训和生产的矛盾等问题。
数控系统的选择上普遍存在盲目性，有的学校认为社会上用的“西门子”、“发那科”的系统多，学校的教学机床就只配这两种系统：有的学校认为社会上企业用的数控机床五花八门，希望学生对各类系统都所了解，所以教学机床配的系统品种众多；还有的学校因本身对数控认识不太深入，对系统无要求，买到什么机床就是什么机床，系统混杂。
5、数控教育人才技能考核体系的问题
一般学校都实行二种考核方式：一是作为课程教学和专业技能培训的教学计划内考核，成绩合格者给予相应的学分：二是鼓励学生参加当地劳动部门主持的数控机床中级操作工的劳动技能考核，合格者发全国统一的数控机床操作劳动技能等级证书。上海正在试行国家职业资格考核，分为九个考核模块，全面涵盖了对数控职业技能的基本要求，被考核者按不同层次的要求通过不同的5个模块，即可获得国家职业资格证书。 劳动保障部推行的职业技能鉴定对数控教育体系发展、数控人才的评定和选用，起到了很好的促进作用。但也带来了一些问题：
1)职业技能鉴定的标准还有待完善。目前只有加工中心的鉴定标准，对于数控车床、数控铣床的操作、数控机床维护维修、数控编程人员缺乏相应的技能鉴定标准。标准中对数控知识的要求重点不突出，不够聚焦主要针对操作人员，且要求较低，通过很容易。因此，虽然有很多学生通过了职业技能等级鉴定，但其知识结构仍然不能满足企业的用人要求。
2)具备职业技能鉴定的单位很多，各省市都可以考核#b@2，一些单位技能鉴定把关不严，影响其证书的声誉和可信度。
四、数控人才的知识结构
现在处于生产一线的各种数控人才主要有二个来源：一是大学、高职和中职的机电一体化或数控技术应用等专业的毕业生，他们都很年轻，具有不同程度的英语、计算机应用、机械和电气基础理论知识和一定的动手能力，容易接受新工作岗位的挑战。他们
最大的缺陷就是学校难以提供的工艺经验，同时，由于学校教育的专业课程分工过窄，仍然难以满足某些企业对加工和维修一体化的复合型人才的要求。
另一个来源就是从企业现有员工中挑选人员参加不同层次的数控技术中、短期培训，以适应企业对数控人才的急需。这些人员一般具有企业所需的工艺背景、比较丰富的实践经验，但是他们大部分是传统的机类或电类专业的各级毕业生，知识面较窄，特别是对计算机应用技术和计算机数控系统不太了解。
对于数控人才，有以下三个需求层次，所需掌握的知识结构也各不同：
1、蓝领层：
数控操作技工：精通机械加工和数控加工工艺知识，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，了解自动编程和数控机床的简单维护维修。适合中职学校组织培养。此类人员市场需求量大，适合作为车间的数控机床操作技工。但由于其知识较单一，其工资待遇不会大高。
2、灰领层
1)数控编程员：掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作，掌握复杂模具的设计和制造专业知识，熟练掌握三维CAD／CAM软件，如uc、ProE等；熟练掌握数控手工和自动编程技术；适合高职、本科学校组织培养。适合作为工厂设计处和工艺处的数控编程员。此类人员需求量大，尤其在模具行业非常受欢迎；待遇也较高。
2)数控机床维护、维修人员：掌握数控机床的机械结构和机电联调，掌握数控机床的操作与编程，熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构、PLC和参数设置。精通数控机床的机械和电气的调试和维修。适合高职学校组织培养。适合作为工厂设备处工程技术人员。此类人员需求量相对少一些，但培养此类人员非常不易，知识结构要求很广，适应与数控相关的工作能力强，需要大量实际经验的积累，目前非常缺乏，其待遇也较高。
3、金领层
1)数控通才：具备并精通数控操作技工、数控编程员和数控维护、维修人员所需掌握的综合知识，并在实际工作中积累了大量实际经验，知识面很广。精通数控机床的机械结构设计和数控系统的电气设计，掌握数控机床的机电联调。能自行完成数控系统的选型、数控机床电气系统的设计、安装、调试和维修。能独立完成机床的数控化改造．是企业(特别是民营企业)的抢手人才，其待遇很高。适合本科、高职学校组织培养。但必
须在提供特殊的实训措施和名师指导等手段，促其成才。适合于担任企业的技术负责人或机床厂数控机床产品开发的机电设计主管。
对于以上各类数控人才，土要的基础知识基本相同。专业课的内容和重点不同(详见下表)。在课程设置方面应特别加强实训内容和与企业实习的内容。
五、建议
(一)师资队伍的建立
1、学校从机电一体化专业、自动控制专业， 以及与数控技术相关的专业，毕业的本科生或硕士生中录用．从正规学校毕业的学生基础理论知识二般都比较扎实，他们缺乏的是实际应用经验，为此学校可将刚上岗的青年教师有计划送到企业去锻炼，根据对数控技术的教学需求进行实战培训，重点放在工艺知识、故障诊断和故障排除等方面。
为了尽快提高高职、高专数控教育教师的工程素质，恳请由教育部组织，委托我中心承办“机械工程领域(现代数控技术方向)骨干师资工程硕士班”，每年从各高职、高专学校的教师中招收工程硕士150人。招生对象为本科毕业并获学士学位后已具有三年或三年以上在高职、高专学校从事机械专业教学和工程实践经验的在职教师和实验室技术人员。采取与学员所在学校签订协议书，由学校推荐报名的形式。入学考试科目为数学、外语、专业基础课和专业综合考试，其中我中心组织命题和考试。培养方式为不脱产学习方式。一般课程学习时间为2年，学位论文时问为1年，总培养时间不超过5年。授课时间尽量安排在每年寒、暑假期间进行。任课教师由我中心指派，论文工作由我中心的数控技术专家担任导师指导。培养计划按“双师型”师资人才的培养安排。特别是对一些实践性较强的课程，增加了相应的是实训环节，以保证他们工程能力的培养。工程硕士论文的科研课题将围绕数控技术工程应用研究和数控技术教育体系研究紧密结合；使研究成果能在数控教育改革发挥作用。学员修满规定学分，并通过硕士论文答辩后，可申请工程硕士学位。此外，教育部还将颁发“骨干教师培训证书”
2、学校从数控设备多的企业招聘有丰富的现场经验、组织能力强的工程技术人员；这样的人才在数控技术实训中能很快把握实训要点，这些人进入学校，国家有关部门应在职称评政策上作适当的考虑。在其它待遇上应与在校教师的待遇一样，不然这类人才很难留住。
3、直接在企业聘用数控人才，作为编外人员由学校列出教学大纲和教学计划，按计划要求来学校授课，这样才能保证数控教学的需要。
(二)数控技术实训基地建设方案建议
数控技术实训基地应从基础理论教育到实验、实践环节建立一套完整的实验、实习体制。为满足教学需要一般高等职业技术学院应建立以下几种实验室及相应的实习基地。
1、数控原理实验室
包括数控原理、数控机床电气控制、主轴系统、伺服系统、步进电机、机床检测与调试技术、数控机床故障诊断等基础实验，其主要功能是帮助学生进一步理解数控技术原理、掌握数控机床的结构和维修的技能。
2、数控加工及以CAD／CAN实训中心
数控加工实训主要配置：数控车床、数控铣床，加工中心等设备，以及相应的数控编程 CAD／CAM软件。其主要功能是培养学生的数控加工工艺和编程能力，掌握数控机床操作、加工、调试及维护的技能。
CAD／CAM是数控技术发展的方向，CAD／CAH虽然最终也是实观零件的数控加工，但它有着与一般编程加工不同的思维方式和工作方法。一般的数控编程加工，首先应有零件的二维平面投影视图，再据此编制加工程序。而CAD／cAM是利用计算机从三维物体的设计开始，然后由计算机自动生成刀具轨迹，再传送到机床上，控制机床对物体进行加工。所以对学生进行CAD／CAM的教学及技能培训是数控技术教学法中下可缺少的环节。本实验室的建设应包括两个方面，一方面是实现CAD的手段，即计算机和相关软件，另一方面是硬件设备，即具有CAD／CAM功能接口的数控机床。目前可用于CAD／CAH设计的软件 Master CAM、I-DEAS、Pro-Enginner、UC等。根据各学校的经济实力，选择教学型的小型数控铣床和车床，经济情况允许的可选择实验、生产两用型的数控铣床与数控车床。
3、建立与教学相适应的金属切削实习基地
传统的金属切削理论与实践技能，仍是学习先进制造技术的基础。有此人认为，现在有了自动化的数控机床，就可以不要传统的车、铣，刨、磨，钳的金工实习了。这种
认识是不全面的。现代制造技术是在传统基础理论上发展的，而且仍然是现代制造技术的基础，可以设想一下，一个数控加工人员，如果子懂得刀具角度，不懂得切削用量的选择，不懂得制造工艺，不懂得安装与定位的知识；是不可能成为一个合格．的数控人员。所以在建立现代制造技术基地时，也应重视传统金属切削基础的建设。 4、坚持教学与培训的大方向，量力而行选择培训设备
在数控实验室建设中，选择什么样的数控设备，一直是个令人难以决断的事情。适合于教学的小型数控机床价格较低，”但刚性和精度相对较低，不能适应重负荷和高精度加工。适合于工业生产的大型数控机床功能齐全，但价格高昂。
我们认为数控培训中心的第一任务是教学培训，其次才是生产。因此，在实验经费不是充足的情况下，应优先考虑满足教学培训为前提，把有限的资金尽量多购一些数控机床。这样能使更多的学生得到数控加工技能的基本训练。举一个例子，如果有十台数控车，40个学生停课一个月进行操作培训，以每人一台机床计算，在一个月内一个学生的实际操作时间只有一周。可见这样的安排，学生的实习时间只占其理论培训时间的四分之一，由此可见，以1比4的比例来配置机床，学生的实际操作时间还是不充分的。如果以购十台教学型车床的经费来购生产型车床，又会是什么样的结果呢?十台教学型的数控车约50万元，如果用50万元来选购生产型数控车，即使是低档一点的数控车床，也只能购3-4台。可见用这种设备根本不可能使学生得到充分的训练。因此，我们认为：用更多的小型数控机床为每个学生提供更多的独立动手实训课时，能达到更好的实训效果。建议学校大部分机床采用教学的小型数控机床；少部分机床采用工业高档机床。
对于培训机床的选型，学校不能只图便宜，所选择的数控机床简易到只是一个机床模型，不能切削金属零件的程度，这对实训不利。各学校在数控培训时，为了节约成本，大部分没有采用加工金属零件，这对学生掌握数控加工工艺知识不利，达不到实训效果。建议学校选择一些有一定难度(如有纪念意义的工艺品，最好是工业产品)的金属零件，作为学生的加工实训题目。
对教学培训来讲，不论选择小型数控机床和工业生产数控机床，数控系统的选择非常重要，因为主要的教学工作是围绕数控系统的功能和操作展开的。因此，对数控系统应要求功能齐全，C、M、T代码和PLC指令丰富、固定循环和宏指令功能强大；可设置的系统参数、轴参数、补偿参数丰富，能支持开环、半闭环和全闭环控制方式，能连
接步进电机、伺服电机和主轴系统(变频和伺服主轴)，能覆盖国外主要系统的绝大部分功能。最好应有加工轨迹三维图形仿真校验和动态显示，局域网扩展接口，以便学生更好、更方便、更安全的掌握数控编程和操作。软件应能方便升级，以保持数控系统的先进性。对于基于早片机的经济型数控系统，已开始在国内市场逐步淘汰，其指令、功能非常有限，不符合国外流行数控系统的规范，虽然价格便宜，建议学校慎重选用。 5、按区域集中建立数控实训基地
目前各学校机电专业都在组织相应的实训基地，由于各校投入的人力、经费不同所建的实训基地水平都不一致，再加上各学校的实力和老师的水平都不一样，所以培养出的学生水平也各不相同。因为都是分散投入实训装备，周期长，从整体上看，实训水平难以上台阶。如果可能，政府给予相应的投入，各校再筹集一些资金，在当地重点投入建立一个与企业能接轨的综合实训基地，单独管理，单独运作，自负盈亏。以满足当地各学校的数控技术培训。由各校排出教学计划，由基地统一安排。当然，这是一个庞大的系统工程，需要仔细筹划。
(三)建立数控教育体系的建立
建议由教育部，劳动保障部组织有关的高校、高职、中职骨干学校和相关的专业教学指。导委员会，开展“中国数控人才市场需求分析和培训体系研究”软课题的项目研究。主要针对数控人才的市场需求，提出我国的数控人才培养战略、知识结构需求、教学大纲、培训设施、技能鉴定标准、考核体系等指导性文件。组织出版各层次数控人才的培训教材、试验指导书等，组织研制数控培训的电子教案等。
目前，应紧急开展的工作有：
1、组织更全面的数控人才需求和培养现状调研，特别是到更多企业进行的用人需求调研；
2、组织制订适合高职、高专的不同类型人才培养需要的教学大纲等指导性文件； 3、建立职业资格考核体系，分成几个等级。被考核者通过考后，即可获得国家职业资格证书；
4、撰写适合高职、高专的实用型数控人才培训的教材．如数控加工工艺与刀具、数控机床电气控制系统、数控系统原理、数控机床故障诊断与维修、数控．机床实验(实训)材等。