新课改背景下我们如何打造语文高效课堂

——《唐宋诗中的物候》课例研究报告

一、选题背景

20xx年3月7日至4月7日参加了湖北省农村骨干教师“跟岗学习”而有机会到湖北省水果湖第二中学跟岗学习，在余汉文老师的指导下，我听了公开课，开展了深刻的教学交流，写了诸多的教学反思，参与了多次教学研讨。在赞叹水果湖二中精英名师的同时，我不禁思考着一个越来越困扰我的问题：我们该如何打造语文高效课堂？

当听到有的老师的课围绕着文本意义，翻来覆去地分析讲解，把好端端的一篇文章分解得支离破碎，我便想：我们为什么要指导学生学习这些？了解作者说了什么，真的这么重要吗？这内容我们不说，学生就看不懂吗？我们告诉学生的，就一定是作者意义的真相吗？如果说这样的课有点偏左，那么下面的做法又有些偏右了。有一些课立足人文精神培养的目标，抛开文本，在精神世界中引领学生遨游。我又想，一个单一文本如此处理确实体现出了深度，那么，如果连续数篇同主题的文字，总用这样的方法操作，又如何才能避免新的单调乏味呢？如果这相同主题的文本，在不同年级中出现，又该如何体现出思维点拨的梯度性？还有一些老师，从写作学的视角处理教材，偏好引领学生利用课文的示范功用，从谋篇布局上寻找可资借鉴的写作招式。面对这样的处理，我便想：作者写作这篇文章的目的，并不会是为了充当写作学样板，表达意义毕竟是作者最想落实的目标。 长久地胡思乱想、左搬右套、前学后仿，结果是现在的我越来越不会上课了、越来越不认识“我”了！面对着课文，常常是长久思考，却始终不敢轻易确定切入点，唯恐定位不准，损伤了文本的应有价值 。

我想，应该有一些老师，和我一样正在琢磨这类问题吧，所以利用这次课例研究的机会把这个问题提出来，同时也把我在这次做课例的过程中的一些收获和想法与大家共享，也算是抛砖引玉吧，敬请不吝赐教。

二、课例的确定与教案的雏形

选定竺可桢的《唐宋诗中的物候》一文作为本次教学实践课的课例实为仓促，当时只是觉得说明文教学一般会显得单调枯燥，学生索然无味，老师无精打采。等到备课时查阅资料，才猛然发现原来这是一篇多么经典的课文，很多老师都上过这一课。经验告诉我，越是经典的课文越是难上。一篇篇匠心独运的教学设计， 1

一堂堂精彩纷呈的课堂实录摆在我的面前，虽说丰富了我的备课，却也在无形中给了我沉重的压力。名师在前，好课在前，我实难超越，也无力超越。是选择依样画葫芦，还是“走自己的路，让别人说去吧”？犹豫再三，我决定做我自己放手一试，因为我始终坚信：别人的东西再好也是别人的。

带着这样的信念出发，我开始了对教材的初次解读。按照备课习惯，我把课文认认真真地读了三遍，文章太长，但内容知识很丰富、很吸引人：介绍了什么是物候及其作用；引用了大量的唐宋名家名诗句，说明了这些诗句的知识价值；提示了物候变化的规律。于是我很快拟定了这堂课的教学目标：1、通过朗读指导，使学生初步学会有感情的朗读。2、通过学生小组互助，让学生自己动起来。依据“五步教学法”的教案设计方法，很快这堂课的教学设计初稿也形成了。

三、两次实践，两次反思

（一）第一次实践和反思

第一次实践课我选择了自己学校七（1）班，目的是想通过第一次试教发现教案中的问题与不足。我校七年级语文备课组的四位老师参与了听课和评课。如我所愿，课上下来的确暴露了不少问题。

【自我反思】在落实“朗读文本，整体感知”这个环节时由于事先缺乏概括能力的训练，学生无法很快做到用简洁的语言概括课文主要内容，接连几个学生的概括和我的不断指导花费了课堂上整整18分钟的时间，以致后面的内容显得仓促，没有留给学生更多自由交流的机会。

【评课反馈】1、对于“物候”这一科学术语学生难以理解，课前预习自学投入不够。2、概括能力是目前学生普遍缺乏的一种能力，可谓共性的难点，而且这种能力的培养不是一朝一夕的事，在平时的课堂教学中可以经常训练，但作为公开课可暂避或不必大讲特讲，可以略讲。

（二）第二次实践和反思

第二次实践课正逢水果湖二中刚刚迎接武昌区教育局来校教学视导后，学校领导、备课组长、指导教师余老师、初一年级语文组听了我的课。授课班级是水果湖二中七年级最好的班七（8）班，所以整堂课很顺畅地进行了下来，学生发言积极，教学环节按部就班，没有任何意外，我的结束语几乎与下课铃声同步。尤其是发动学生自主动手、合作探究，学生成了课堂的主体，兴趣盎然。整堂课看似很圆满的结束了，可是我心里总隐隐觉得缺了点什么。果然教学研讨的时候，专家和同事们都提出了很多宝贵的意见和建议，同时也指出了一些致命的问题。

【教学实录片段】

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师：请同学们比较快速地默读课文，找出文中直接概括什么是物候及其作用的语句。

生：第2段末“物候就是??的过程”，第1段末“了解大自然、改造大自然”。

师：请同学们一起来朗读这两个句子。

生：齐读。

师：我们能否用一个完整的句子表达出来呢？

生：物候就是一年中月、霜、风、云、花、鸟的迁移变化过程，它能够帮助人们 了解大自然， 改造 大自然。

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师：本文中引用了大量的唐宋诗句，请同学们浏览课文的3-7段，完成下面的图表。（幻灯片展示）

生：浏览3-7段，动手填表。

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师：下面请六个小组分别公推一名代表，交流发言，比一比，哪个小组合作的效果最好？

生：开始发言。

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师：现在大家交流一下：作者通过介绍唐宋诗中的物候知识，揭示出什么样的物候变化规律？要结合文章内容。

生：最后一段中“因地而异，因时而异。”

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【教研组点评】1、教学目标之一是“使学生初步学会有感情的朗读”，可是整堂课用在朗读和指导朗读上的时间太少。原因可能是教案不够细化，致使在教学过程中出现了顾此失彼的现象，忘记了朗读的教学要求。2、通过对课文的浏览，体会引用的唐宋诗句的知识价值，这一教学要求的落实还停留在比较肤浅的层面上，学生在课文中找出了相应的词句，可是，也就是停留在这一层面上，如果教师能追问一句“为什么”，学生的思考就会深刻一点。3、学生积极参与、展开小组合作，看似热热闹闹、气氛活跃，实则有种华而不实。优点是，要学生思考的问题非常集中，处理教材比较方便，教学总路条理清晰，恰到好处地运用课件，“五步教学法”值得肯定。

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【专家点评】1、整堂课侧重的是让学生梳理课文的思想内容，没有注意让学生感受作者的感情，对作者构思上的探究、结构上的探究基本上没有，这样长此以往，对学生写作能力的提高不会有什么帮助。2、教师的提问很生硬肤浅，没有一个贯穿整堂课，能起到“牵一发而动全身”的主问题。要让学生在课堂中凸显出来。

【自我反思】

听了同行和专家们的评课，说实话我信心大挫。原本自以为比较成功的一堂课，没想到还是问题重重。要知道，我在自己学校从来没有这样全力以赴、绞尽脑汁地上过一节课。最要命的是这堂课暴露了我教学观念上的不成熟和对新课程标准的运用不准。“我们为什么要教课文，学生为什么要学课文。”一位专家提出的这个问题令我醍醐灌顶。叶老曾说过：“教材无非是个例子”“教师为了不教”。为什么我们的学生不爱上语文课，认为学课文没有意义，反正考试又不考课内的课文；为什么我们上了那么多年语文课，学生的语文能力还是没多大提高，尤其是作文水平还是在低处徘徊。语文课，我们到底做了些什么？我们到底该做些什么？

四、对症下药，重上井冈山

听取了专家的建议后，我决定给这堂课的设计做一次“大手术”，该沿用的继续，该重来的坚决改进。

1、转变观念，以学定教。

这篇课文的结构内容很直观，学生能读懂但读不好；而唐宋诗中的句子意思则是难点，学生不一定能真正理解。因此要使学生“读好”、“读懂”，这就是这堂课我们该做的事情。

2、优化教学环节，寻找教学切入点

提出一个“牵一发而动全身”的主问题：“文中哪些地方紧扣了题意“唐宋诗中的物候”？你从中读到了什么？”来带动教学目标的实现。“物候”一词在文中出现多次，应该是一个重点词语，也是文章的中心所在。通过分析诗中包含的物候现象来实现教学目标。

3、重新定位、转换角色

在整堂课的教学环节中力争让学生真正成为课堂的主角，尤其是要关注学生的体验和感受，给学生更多自由交流的机会。舍弃课件中教师给出的答案，给学生更多的时间思考、感悟、交流、小结；变老师单一评价为学生自我评价、相互评价和教师评价相结合。

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五、第三次说课

我按照重新修改过的教学目标和教学思路来进行说课，受到了导师的充分肯定，认为真正体现了新课标的理念。

【个人反思】经过修改后的教案更趋于成熟，课堂教学环节更紧凑，教学目标的达成比较成功。但也有很多不足之处：如固守于教案的预设，对学生的生成和课堂的掌控能力还有待提高；教师启发性的引导多，学生自己发现问题，解决问题的能力没有得到充分的锻炼和培养；课堂上教师略显紧局促，有点放不开、不太自然。

六、课例研究的感想

“我们应该打造怎样的高效课堂？”在做本次课例的过程中，这个问题时时缠绕着我，挥之不去，迫使我做出自己的回答。对这一语文教学的带根本性的问题是不是可以这样理解：1、要丰富学生的阅读经验，让学生提高阅读能力。2、要让学生有充足的有效的自学预习，而不是教师蛮干强迫学生接受。3、要学习语言，提高学生的语言运用能力。4、要学习文章的写作方法，提高学生的写作能力。5、课堂上要放手发动学生去互相探究，“兵教兵”才能更有效地教出优秀士兵。当然这些能力的提高不是一朝一夕的事情，需要我们一堂课一堂课地扎扎实实地去做。

课例研究的过程很艰辛，一次次否定自己的过程是当然很痛苦的。但在这个过程中我收获了更多，体验了更多，成熟了许多。也许这次执教的课仍然不是一堂成功的课，仍然存在着这样那样的问题。可是这正是语文教学的魅力所在啊。

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第二篇：二年级语文上册识字7 课例研究

课   题：《识字7》

研究主题：新课标精神如何体现在低年级语文课堂阅读教学中的研究

教材分析:

《识字7》以儿童喜闻乐见的拍手歌的形式，带出10个本课学习的生字，这首拍手歌告诉学生“人和动物是朋友”“保护动物要牢记”，内容通俗易懂，读音押韵，节奏感强，读来朗朗上口。根据本课拍手歌的特点和学生的认识基础，我们让学生在明快的节奏中拍手诵读，激发学习兴趣，对学生比较生疏的一些重要词句进行指导；同时认真分析本课生字的特点，分类组合，在学习儿歌的过程中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，采用多种方法科学识记生字；在充分利用学生的生活经验的基础上，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，学用结合教给识字方法，提高识字效率，激发学生对祖国语言文字的热爱，从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

学情分析:

《语文新课程标准》指出，第一学段的识字与写字教学要能够引导学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” 二年级的学生已经认识汉字1000个左右，并且有了一定的识字方法，但是他们好奇心强、活泼好动，要注意发挥学生的主观能动性，保护他们识字的积极性。《拍手歌》是孩子们熟悉、喜欢的游戏形式，孩子的朗读兴趣很浓。教学中应充分认识到文本对孩子的吸引力，让孩子在快乐的朗读、背诵中感受地球是人类和动物共同的家园以及动物和人类的互相依存。本课要认识10个生字，会写8个字，这是教学的重点，教学中充分地利用孩子生活、学习中识字的经验，在原有识字水平上展开教学，突破难点，提高识字能力，注重有效教学。激发学生对祖国语言文字的热爱，从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

教学目标：

1、认识本课要求的10个生字，学习书写“物”“猫”等字。

　　2、在自主学习，生生互学，师生互动中获得多种识字方法，培养识字能力。

3、有节奏地朗读拍手歌，了解“翱翔”“雁群会写字”“唱不休”等词句的意思，受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。   

教学重点和难点：

1、认识10个生字，重点读好前后鼻音。
　　2、写好“猫”“物”两字，注意左右结构汉字的书写特点。

3、理解课文内容，领悟动物与人互相依存，有保护动物的意思。   

教学策略选择与设计：

1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。

3、创设有效情境，实施高效教学。针对低年级学生的身心特点和认知水平，低年级课堂需要创设有情有趣、扎实高效的语言情境，并借助多媒体教学手段，直观、显性地辅助语文课堂教学。

教学环境及资源准备：

整合媒体资源，通过课内课外语文、科学等学科的有效融合，利用多媒体信息技术使学生对一些浅显的科普知识有所了解。《识字7》是一首拍手歌，结合本课特点，使用形象生动的动画课件为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，充分利用多媒体课件，激发孩子们学习的兴趣，帮助孩子们加深对文本的理解。

教学过程：

板书设计：

识字7

                     

保护动物要牢记

学生学习活动评价设计：

本节课从以下几个方面进行评价：

1、评价内容：小学生课堂学习状态评价、学生自我评价 、教师评价

2、评价方式：自评、师评、伙伴评相结合

小学生语文课堂学习状态评价表

说明：评分标准：（1）依据评价标准，逐条考察；（2）以星级为评价单位，量化学习状态；（3）课堂学习状态有自评、师评、伙伴评三个阶梯，学生依据当堂课的状态分别进行个体评价。

学生自我评价表

教师评价：

观课、议课：    

观课（搜集课堂教学信息）

（一）激趣导入，认识“保护”一词。

　　1、老师出字谜。

　　“呆在妈妈身边很安全。”猜一个字。（课件出示谜底“保”）

　　2、出示“保”的会意文字。

　　老 “保”单人旁像一个妈妈，背上背着自己的孩子。 “保”就是看守着，护着的意思。

　　3、给“保”组个词。

　　4、出示词语“保护”。

　　“护”是个形声字。它的意思和“保”相近。齐读这个词。

　　5、说说，什么需要保护？

　　（二）自主练读，整体感知拍手歌。

　　1、今天，我们学习一首拍手歌，讲的就是关于保护动物的事。（板书：保护动物）

　　2、老师读儿歌，学生打节拍。

　　3、学生给自己提出读书的要求。

　　（1）遇到生字怎么办？

　　（2）遇到难读的句子怎么办？

　　4、学生练读。

　　　（三）引出动物名称，归类识字。

　　1、拼音、图、文结合，玩找朋友游戏

　　（1）拍手歌里藏着许多小动物，（师贴拼音，生说出小动物的名称）

　　（2）图文和拼音对照，找朋友。

　　     动物们在哪儿呢？赶紧对号入座。（生上台贴图）

　　（3）读准字音，整体识记字形。

　　    A、 小老师带读难读的字音。

　　    B、 全班再齐读。

　　    C、 摘掉拼音帽子读。（开火车读）

　　2、归类识字

　　（1）小动物们不见了，你还认得它们的名字吗？(课件出示)

　　   锦鸡     雄鹰    黄鹂

　　   孔雀     大雁 

　　（2）仔细观察说发现

　　仔细观察，红色的字有什么共同点？

　　认识“隹”（课件出示）（ “隹”的四横表示鸟的羽毛。找找，哪些字带“隹”旁？（点读）

　　3、自主识字

　　你还有什么办法记住这些字？学生交流

　　（课件出示）锦 鹰 鹂 孔   雀 鸡

　　（四）再读儿歌，随文识字。

　　1、词语送回课文再自由读文。师抽读，一人读一句。（老师及时正音）

　　2、全班打节拍齐读。

　　3、自主学文，质疑解疑。

　　（1）自己读文，读懂的地方画“！”，不懂的地方画“？”。

　　（2）交流：能用什么办法解开问号？

　　（3）学生自主交流，解疑。

　　（4）反馈学习情况。

　　问号解开了吗？怎么解开的。

　　预设：“伙伴”“翱翔”“会写字”“丛林”“嬉戏”

　　7、小结

 　蓝天上雄鹰翱翔，丛林里老虎奔跑，竹林里熊猫嬉戏，大小动物都有家。动物和我们都是地球妈妈的孩子，我们要保护动物。问号变成感叹号 “！”了。

　　　（五）生字复现，换位识记。

　　1、看图读词

　　花团锦簇       孔雀开屏         雄鹰展翅    

　　保护动物       杂草丛生         牢不可破

　　2、看图猜字。

　　（1）出示“牢”的古代写法。说说怎样猜出“牢”？

　　（2）生交流。

　　（3）师小结：“牢”上面的宝盖头表示一间房子，房子里关着一头牛。在古代“牢”是指关牲口的地方，从“牢”的本意引出 “牢固” “牢记”两个词。（板书：牢记）

2、通过字理来识记“牢”，是为了让学生更好地理解“牢记”一词，不仅解疑，还回扣了课文，点明了主题。

　　（六）指导写字

　　1、先观察，领会书写要领。

　　（1）第一个“牛勿”

　　以熊猫晶晶学写字，发现怎样正确规范地写好“物”。

　　（2）第二个“物”

　　出示晶晶重写的字“物”

　　生再点评。

　　师范写，生书空。

 　　（3）出示“牢”

　　生点评。

　　师小结后范写。

　　（4）出示“猫”

　　学生给自己提写字要求。

　　生交流。

　　老师范写。

　　2、学生练写。

　　（1）学生读帖。（先看范字，不动笔。）

　　（2）动笔，描红，注意写字姿势。

　　（3）临写。

　　3、书写点评。

　　　　(七)游戏巩固生字。

　　1、认真听，仔细看，根据老师的意思找出卡片，大声地喊出来。

 　呆在妈妈身边很安全。(保)

　　一只美丽的小鸟爱唱歌。（鹂）

　　做拍手动作。（拍）

　　屋里关着一头牛。（牢）

　　学鸡叫。（鸡）

　　窗户的户加提手旁。（护）

 　描红描一半，小狗跑来看。（猫）

　　2、总结：这节课，我们不仅学会了很多生字，还懂得了保护动物是件大事，要牢牢记住。老师送给大家一个大大的“！”，恭喜同学们满载而归啦！

　　（八）作业

　　1、从和丛多像一对双胞胎呀！你们也像这样给课文里的生字找找双胞胎，看谁编得多。

　　2、学着课文的样子，编编拍手歌。

议课：

一、情景激趣，激发学生的学习欲望。“兴趣是最好的老师。”尤其是低年级的学生，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要。根据教材和学生的特点，呈现给学生许多动物自由活动快乐玩耍的画面，让他们在欣赏中感受，在感受中生趣，有了认识动物的兴趣。在教学过程中，教者创设了多种学生感兴趣的活动，如：认识动物朋友并跟他人打招呼，找朋友，猜字谜等，让学生在活动中，游戏中产生强烈的学习欲望，从而积极、主动的去学习，课堂教学收到了良好的效果。

　　二、追求“识字生活化、情境化、游戏化”，让学生在课堂上真正动起来。课堂上教者精心设计丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交际、角色转换，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参与。让学生在生活中识字，在游戏中识字。我们扣住“动物世界”把画面上几种美丽的动物也放进课堂，把他们想象为可爱的精灵，充满童趣，克服识字教学的枯燥。整节课以“认识客人及记住他们的名字”为大情境，以与美丽的客人朋友引出要学的内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

　　三、看图、识字、猜字谜都力求遵循从儿童的生活、言语实践中来，再回到实践中去的规律。教师用协调、鼓励、请教的口吻，调动学生自主识字的积极性，利用儿童的生活经验，将识字和生活，识字与游戏结合起来，帮助学生突破识字的难点。

　　四、注重识字过程中人文关怀。从上课开始欢迎美丽的客人，与他们交朋友，帮老师，帮鸭先生到读文谈体会，懂得保护动物。整个过程，学生的情感始终倾注于动物朋友的身上，识字的过程，其实就是一个与“动物”相处的过程，潜移默化地渗透着人文关怀。我们知道学生学会了相处，学会了关爱，就会去关爱同学、老师、亲人，就会热爱生活，热爱大自然。爱护生活环境。

  整节课可以说无论是从激趣的导入，再到图片的出示，再到去掉图片、拼音、词都是围绕一个主题就是利用多种形式循序渐进的认识生字从而达到流利的读文，而又通过流利的读文简单理解课文内容并感悟文章所告诉我们的道理。可以说在这节课中所有的学生都真正的融入了课堂进行了快乐的识字，而且取得的效果也非常好。

教学再设计：

一、导入新课：

你们喜欢动物吗？今天这节课和小朋友们一起来学习一首拍手儿歌，这首儿歌里藏着你们喜欢的动物，想不想读儿歌，把这几种动物找出来。

二、初读儿歌

1、用你喜欢的方式读一读课文，把这些动物找出来，并划上“_____”.

不认识的字就去请教一下课文中的”小桃子”和”小树叶”。师巡视。

2、谁来告诉大家,儿歌里藏着哪几种动物?

过渡:你们想跟这些动物打个招呼吗?

3、课件逐一出示动物图片

⑴这是什么?你想对它说什么？

⑵出示词语认读。

4、认读生字

（1）、开火车认读生字，你觉得哪个字难读提醒一下大家。

（2）、齐读并按课文内容组词

（3）、交流识字方法。你觉得哪个字难写，一起来书空。

三、熟读课文

1、师范读课文：学生认真听老师怎么读。

2、开火车分节朗读课文，读评。

3、分组赛读，齐读、个人赛读，同桌打花巴掌读。

四、理解儿歌

1、自由读，在不懂的地方做上记号。

2、提出不懂的问题，讨论。

重点引导：“翱翔”，雄鹰是怎么飞的？你能模仿一下吗？

             “写字”，大雁会什么字？是怎么写出来的？

五、小结：

读了这首拍手儿歌，你懂得了什么？

六、指导写字

板书：老师事先在黑板上画好的田字格中写上“保护动物”

（1）、认真看老师写字，老师写完，你们学着写，看谁的字写得最漂亮。

（2）、哪个字做了部首后发生了变化，请提醒大家。

（3）在课本上的田字格中练习写“保、护、物”这三个字，写完后在自己认为写得好的字下面用红笔打上“。”，同桌互相欣赏。

七、齐读

八、说一说：

1、为什么要保护动物？（黄鹂对林业有益，百灵对农业有益，。。。。。。），怎么样来保护动物？

2、你见过哪些人不爱护动物的表现？你想对他们说什么？

八，读一读：

地球是人类与动物共同的家园，动物和人类相互依存，保护动物是我们的责任，保护动物就是保护我们自己。

九、演一演：

请动物到台前来，其它同学一边背儿歌一边拍手来到动物中，动物和人一起嬉戏。

十、拓展

1、我也想来编儿歌；我们照着书上的样子一起来学编卫生习惯的拍手儿歌

（1）我们日常的卫生习惯有哪些？

（2）老师也编了一首儿歌，你们想不想读？

你拍一，我拍一  ，             你拍六，我拍六，

讲究卫生不生病  。             果皮纸悄不乱丢。

你拍二，我拍二  ，             你拍七，我拍七，

穿戴整洁去上学  。             早晚刷牙要牢记。

你拍三，我拍三  ，             你拍八，我拍八，

勤洗澡来把衣换  。             勤洗头来勤剪甲。

你拍四，我拍四  ，             你拍九，我拍九，

早睡早起是好事  。             饭前便后要洗手。

你拍五，我拍五  ，             你拍十，我拍十，

不能随地把痰吐  。             身体健康是大事。

2读一读。

你拍一，我拍一，蟋蟀夜里叫叽叽。

你拍二，我拍二，房檐底下有春燕。

你拍三，我拍三，蝴蝶跳舞真好看。

你拍四，我拍四，蜘蛛结网捉虫子。

你拍五，我拍五，蜜蜂采蜜真辛苦。

你拍六，我拍六，树上有只小斑鸠。

你拍七，我拍七，蜻蜓像架小飞机。

你拍八，我拍八，青蛙岸边叫呱呱。

你拍九，我拍九，鱼儿成群水里游。

你拍十，我拍十，保护动物人人知。

十一、作业

1、课外读有关动物的故事。

2、以小组为单位合作继续编完拍手歌，看看哪一组编得好。

板书设计：

                        

识字7

保护动物是大事

保护动物要牢记