本科毕业论文（设计）选题报告书[c1]
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注：此表由学生填写后，在规定时间交指导老师。
数学教学中存在的问题及策略
上传: 钟进海 更新时间：20##-5-14 16:02:57
数学教学中存在的问题及策略
钟进海
数学是一门工具性很强的学科，但学生对这个工具掌握得不是很牢固，数学基础很差。主要表现在以下几个方面：
一是各种运算法则掌握不牢固。计算的速度慢、准确性差；二是数学思维定势严重，缺乏变通，解答问题的方法单一，更是缺乏发散、求异的创新思维；三是解题思路不清晰，不能形成数学语言，逻辑推理能力差，不能熟练的运用公式、定律、定理；四是数学应用能力差，主要表现在解应用题的过程中。
以上问题是数学教学中存在的主要问题。究其原因，主要有以下几方面：
一、教师的师生观不正确。
上课时，总喜欢摆出老师的威严，总喜欢说些树立老师威信的话语，以为这样学生会一心一意地听老师讲关键方法；或者上课前就对学生说，这节课的知识很难，不听就不会做，课一开始就给学生设立了障碍点，学生学时，总是被动的听，总是带着一种神秘的复杂感，此时，他们的思维受到抑制，很难进入到理解的最佳状态。这样老师很累、学生也很累，而效果并不好。教师忽略学生的反映，总认为解题的方法，老师已经对每种类型一一讲解了，为什么学生还不会做呢，于是责备学生上课不认真听讲，或者说学生不太爱开动脑筋，使学生不断地丧失学习的信心。
二、教师素质有待提高。
有些教师教学时，还不能够准确地把握教材、驾驭教材，尤其是“重结果、轻过程”，忽视算理教学，忽视思维训练，解题与思维训练脱节等现象严重。不能根据自己学生的实际教学，照搬现成的教案教学，个别教师甚至出现知识性失误。
三、忽视对学生能力的培养。
注重的是分数、名次，实质上注重的是片面竞争．片面的进行机械重复的训练。实践证明，片面地强调培养儿童的竞争意识，给儿童带来了很大的精神压力，不利于学生的全面成长；机械重复的训练，学生只能被动的学习，学习时不会主动的去发现、思考问题。导致教学效果明显不好。
四、教学方法不够科学。
教学时，一味地教师讲，学生听，方法过于单一、过于死板。不敢放手引导学生自己去发现、思考、归纳。
针对以上问题，笔者认为可以采取以下策略：
第一、建立和谐而平等的师生观。想方设法激发学生的兴趣。
我认为首先要尊重学生的人格，如果学生不会做，说明更需要我们的帮助，我们就越应该耐心的帮助他们，教师必须树立正确的师生观，纠正传统的教学观，营造和谐、平等的学习氛围。想方设法激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。结合现代教育技术，适时、及时地采用多媒体技术；也可让学生通过观察、实际操作、洞察实际背景材料中的数学关系。还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，使学生开阔眼界，产生学好新知识的欲望和正确的学习动机，增强学习的动力。还可以让学生进行实践训练操作，如计算、测量、丈量、统计、设计等通过尝试活动解决实际问题，并在其中形成学习兴趣。
第二、注重对学生习惯、能力的培养。
数学学科，对培养、发展学生智力、逻辑思维能力、形成科学观念大有益处。这也是新课程标准里所强调得最多的。
1、注重对学生合作能力的培养
在教学中，尤其需要学生通力合作解决问题．同时学会与不同的人交流与合作，这样的人才不仅富于合作，而且最终更有竞争力．正如叶其孝教授所言：“数学建模的教学已突破纯数学建模的教学已突破纯粹由教师讲、学生听、作习题的模式，学生的主动介入多了，师生间、学生间交流多了……”合作的本领，这是数学教育中亟待解决的问题。
2、对学生的思维能力进行训练。
依据教材内容，由易到难，由简到繁，由跟着学说到独立叙述，逐步提高。在训练中，采取说题意、说思路、对比方法、编题、一题多解方法，对学生的比较、概括、分析、综合、判断、推理等思维能力进行培养。最终内化为学生的数学语言。
3、培养学生联系生活的能力。
让学生通过情景感知、凭借生活经验、进行形象思维去解题。如在应用题教学中，要指导学生去解决生活中的实际问题，比如买东西、分东西、分土地等一些常见的问题。
第三、教师教学时，要注意教学方法。
老师应注意做到：思路清晰、语言精炼，练习务实、及时反馈。
1、教学中，教师教学思路清晰
注意找准问题的契机点，指导学生找准解决问题的关键点。教师要注意指导学生把握问题的逻辑关系，正确地理解题意，画出符合要求的图形，寻找已知条件，分析条件与结论之间的关系，做到推理和论证严密，也就是能准确地把握数学语言。
2、适当采取探究性教学方法。
实际教学中，就应用题的深浅分别教学，做到题深，教学多引；题浅，教师多放。
3、课堂要做到少讲，多开展一些反馈活动，如分组比一比，万一有学生不懂，通过小组一起参与，避免了少数差生因还不懂所引起的尴尬。对少数差生采取及时辅导。
第四、对学生进行思想教育。
1、联系实际，进行学习目的教育数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。
2、结合教学内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。根据教学内容激发学生的爱国、爱社会主义、爱科学之情。
3、在数学教学中培养学生良好的思想品质、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而严谨的性格、一丝不苟的工作作风和准确而简洁的语言表达能力，对人的一生都具有重要影响。
总之，随着新一轮课程改革地不断推进，在数学教学中，不断地改进方法，培养学生的学习习惯和数学创新思维，数学教学存在的问题会很快得到解决。从而推动数学教育地发展。
小学数学教学中存在的问题及反思
数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象,也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。数学课堂提问能够激发学生学习动机,启发学生思维,提示学生学习重点,给予教师反馈信息,培养学生参与能力。新理念下的小学数学教学存在着诸多问题，在这里笔者只列举四种情形，与同仁探讨。
问题一：误认为“评价学生”就是“夸奖肯定”
《数学课程标准》的评价建议中指出：“评价的目的是促进学生的全面发展。”对此，有些教师存在着认识上的偏差，认为只有夸奖、表扬和肯定，才能促进学生的发展，因而，对学生一味地夸奖和肯定。
案例1：一个圆的半径是2厘米，它的周长是多少厘米？（注：在讲授圆面积之前的复习题）
师：大家看，这道题你们会做吗？
生：会做。（学生齐答）
师：你们计算一下，圆的周长是多少厘米？（大约30秒钟）
生：圆的周长是12.56厘米。（学生齐答）
师：同学们真棒！真聪明！
反思：这种流于形式的，粗浅的教学评价，是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，是对学生、对教学不负责任的一种表现。
案例2：计算：99×25＋25
师：同学们，你们能用哪几种方法解答这道问题呢？
生1：99×25＋25=2475＋25=2500。
师：你做得很好！很正确！
生2：99×25＋25=25×（99＋1）= 25×100 = 2500
师：你真聪明！方法真简练！
生3：99×25＋25=（90＋9）×25＋25=90×25＋9×25＋25=2250＋225＋25=2500。
师：你真棒！你的解法真有独创性！
反思：这道问题旨在激发学生的发散思维，培养学生的解答问题的能力，可教师缺少有针对性的评价，一味地表扬。由于过多的夸奖会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用，所以教师在数学教学中，应以学生在数学学习中的客观事实作为评价的前提，才能真正促进学生的发展。
问题二：误认为“合作学习”就是“分组讨论”
《数学课程标准》重视对学生学习方法的研究，提倡学生进行“合作交流”。合作学习会增加学生参与数学活动的机会，能强化学习动机、提高学习成就、发展人际交往能力等，但个别教师为了突显合作学习在数学课堂中的作用，往往会片面追求课堂小组合作讨论这一形式，误以为“合作学习”就是“分组讨论”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论这一方式来完成。
案例：人教版 小学数学第十册《异分母分数的加减法》教学片段。
师：什么是异分母分数？大家分组讨论讨论。
生：分母不相同的分数是异分母分数.
师：大家再讨论一下：
是异分母加法吗？
生：是的。
师：你们合作的真好！真棒！
反思：像这样的合作交流就是尊重了学生的自主性，体现了合作的理论吗？显然不是，以上教学片段是典型的应付式，被动式的讨论。在小学数学课堂中并非所有内容都有合作学习的必要，教学中应把握合作学习的时机，当真正遇到有挑战性、有讨论价值的问题，而学生个体又无法解决时，可以开展小组合作学习。在数学教学中开展的合作学习的方式是多样的，不单是小组讨论这一形式。但不少数学教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。
问题三：误认为“教师是引导者”就是“满堂提问”
《数学课程标准》倡导：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”有些教师为了体现“教师是引导者”，想尽办法构建引导的课堂，因此把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，认为这样就体现了教师是一位引导者，致使每堂课出现了一系列价值不高或无价值的提问。
案例：人教版 小学数学第八册《分数的意义》教学片段。
师：老师给你们带来了一些圆片，你们能将一个圆片平均分成三份吗？
生：不能.
师：能不能将一个圆片折叠成三份呢？
生：不能.
师：这样，你们会折吗？（老师边问边折）
生：我会折.（学生折叠）
师：折得很好！你们觉得沿着折痕剪开，是不是将圆片分成三份呢？
生：是的。
反思：如果教师的提问就是将“知不知”、“是不是”、“能不能”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低知识的智力价值；把“引导者”庸俗化为“满堂问”，表面上师生在互动，实质上是用提问的方法灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，乖乖“就范”，才算罢休。当然，数学教学离不开课堂提问，但只有有价值的提问才可能启迪学生的智慧，激活学生的思维，实现有效的引导。
问题四：误认为“提供活动机会”就是“放手给学生”
《数学课程标准》倡导：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会.”因此，有些教师认为数学教学只要激发起学生的学习积极性，提供给学生从事数学活动的机会，就不需要任何讲解、评价和示范。
案例：人教版 小学数学第六册《商中间或末尾有零的除法》教学片段。
师：60÷2 = ？大家讨论讨论。
生：等于30。
师：606÷2 = ？大家再讨论讨论。
生：等于303。
师：以上两道题目就是商中间或末尾有零的除法.大家会做吗？
生：会做.
师：下面的时间，同学们自己做课本第28页和29页的“做一做”来巩固一下这部分知识。
反思：作为数学教师对学生所要学习的新知识不加任何讲解和指导，算是合格的数学教师吗？这位老师在教学中始终没有讲解“商中间或末尾有零的除法”的计算方法和注意事项。学生在解题时，出现了种种疑问。从学生的练习情况可以看出，学生对“商中间或末尾有零的除法”的计算方法、注意事项等数学基础知识、基本技能的渴求。然而使人遗憾的是：教师未对学生在练习中出现的问题做出任何适当的解答。课后，与授课教师进行交谈，他说：“为了体现《数学课程标准》的新理念，淡化教师的主导地位，突出学生的主体地位，所以不再讲授‘商中间或末尾有零的除法’的计算方法、强调注意事项，而是留给学生自己去感悟、去讨论。”《数学课程标准》要求教师“向学生提供充分从事数学活动的机会”，并非把方法和技能排除于数学教学之外。教师应在培养学生对数学的兴趣，提高学生运算能力的同时结合知识点进行方法和技能的教学，才会提高学生的数学素养，从而提高学生的综合素质。
本选题报告由学生在电脑上填写后（电邮或打印稿）送交指导老师签意见
选题来源：主要指选题是来自老师的基金课题，还是自选题目，如果是自选题目，请说明选题的理由
选题的实际意义和理论意义：指出研究本选题可能对实践产生的指导作用，理论意义主要是指本选题研究成果可能对理论和文献的贡献。
本选题的国内外研究现状：主要对与本选题有关的国内外文献的研究成果进行综述和评价
主要内容：主要写本选题想研究的基本内容。
写作大纲：写出本选题研究的大纲，即研究论文的结构，不能粗线条，要细化到至少二级目录
主要参考文献：要求列出与研究相关的，在写作过程中需要参考的主要文献，包括国内的文献和国外的文献，国内的文献可以查图书馆的CNKI，国外的文献可以查图书馆EBSco。文献的列示格式请参考会计学院毕业论文中的“参考文献”格式。
本栏由指导老师填写，指导老师主要选题的意义，研究的可行性，实施方案，研究计划安排是否恰当，大纲结构是否合理等诸方面进行审核，写出意见。
指导老师要重视本意见的填写，它将意味着学生将根据此开题报告及意见来开展论文创作。
注意指导老师签名，不能打印，必须手写。
院系审核意见，直接在三类意见前选择适合该选题的意见类型即可，并盖院系公章。如果完善后通过，或不允许通过，需同时通知学生与指导老师 。
第二篇：选题报告表标准格式
长沙理工大学
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论文名称
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学 科 专 业：
研 究 方 向：
指 导 教 师：
所 属 单 位：
填 表 说 明
1. 研究生应根据本表所提出的要点，在教研室作选题报告，
充分听取意见，并作修改后填写此表。
2. 本表一式二份，经教研室及院（系、所）批准后，研究生
所在院（系、所）及研究生保留一份，报研究生部一份。
注：选题来源类型为：1、国家及国务院各部门项目；2、国家科学基金项目；3、国防科研项目；4、地方政府项目；5、企事业单位委托项目；6、其他项目
