《语文综合实践活动的有效性研究》课题结题报告

——榆次区郭家堡小学

一、问题的提出

1．新课程改革的需要

语文综合实践活动是新课程改革的需要，是《语文课程标准》提出的教育理念之一。它的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

2．语文学科自身发展的需要

目前的“语文综合实践活动”没有真正地落实，存在两种极端：一种是具备“实践性”，但实践方式并未超出语文学科的范围，算不上真正的语文活动课；另一种是语文活动设计脱离了语文学科，孤立地搞综合实践活动。如此下去，培养学生的语文综合实践能力就成了一句空话。

3．学校自身特点的需要

我校远离市区，生源主要是周边农村和外来打工子女。由于有些语文教师对新课标的解读不深刻，对语文综合实践活动的认识不全面，语文综合实践活动也只是停留在口头上，教师往往只注重听、说、读、写知识的传授，而极少关注学生经验性知识和社会生活知识的传授。许多乡土资源和校本课程资源没有很好地开发和利用，新课程应有的活力没有得到很好的释放。

二、理论基础

生活世界，生活的教育理论；科学学习与教学心理学；创新教育相关理论；教育改革的基本理论。

三、研究方法

教学实验法、案例分析法、行动研究法、观察研究法；经验总结法。

四、 研究目标

1、全面提高学生的语文素养，促进学生对本地自然、社会、人文等特色资源的整体认识和体验，培养学生的合作、交际、信息收集与处理、实践、创新能力及良好的个性品质。

2、教师有机利用校内外的语文教育内容的来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。

3、从语文实践活动的内容和形式进行研究，充分利用农村特有的乡土资源,将综合实践课落到实处，使学生在实践中感受语文学习的魅力，培养学生听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。

五、关于语文综合实践活动的研究内容

（一）语文综合实践活动课的设计与研究

语文活动课是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。它不同于语文基础知识课，是在教育者有计划，有目的地设置和学生的积极配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力，组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。如何让语文活动课融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥活动课的功能，全面提高学生的语文素养，我们从以下几个方面进行研究。

1、激发兴趣，在“活”中求学。

顾名思义，语文活动课就是围绕“语文”开展活动的课。既然是活动，首先应在“活”中做文章，以“活”来培养学生学习语文的兴趣。而兴趣又是引导学生入门的最好老师。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当做一种礼物来接受。”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。

2、启发思维，在“动”中求知。

好奇爱动是小学生的年龄特点所决定的，“活动”就是要“动”，让全班同学在老师的指导下一齐“动”起来。语文活动课就是要让学生动眼、动脑、动口、动手。通过动眼，培养学生细心观察的能力；通过动脑，提高思维素质；通过动口，提高朗读和口头表达能力；通过动手，提高写字和习作的本领。

3、拓展空间，在活动中求发展。

学生语文素质的提高，仅靠基础课对教材的传授是远远不够的，必须拓展活动空间，在课外为学生提供进行语言实践的机遇。如开展课外阅读，查找资料，手工制作，编写故事，写日记，读书笔记，制作手抄报等活动，让学生主动获取知识，开阔视野，培养创造

才能。

（二）语文综合实践活动课资源开发的研究

1．充分利用课程资源

①立足课堂学习，开发教材资源。

在教学中充分开发教材资源，让学生真正成为课堂的主人，使语文课堂焕发出生命的活力。结合课文开展“知识竞赛”、“图片展示”、“诗朗诵”等形式，从而培养学生综合地提取信息和处理信息的能力。

②强化语文活动，开展丰富多彩的课外活动。

利用学校的图书馆、田径场、家乡的风土人情等课程资源，在教学中把它们有计划地、及时地引入语文教学之中，开展丰富多彩的课外活动，激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力，让学生在大校园中感受大语文教育。

2．改进语文课堂教学

为了培养学生自觉读书的习惯和语文应用的能力，让学生对课文进行创造性的新思考，开展“课文新创作”综合实践活动。根据课文的内容，小组合作，把故事情节表演出来。使教学充分体现趣味性、综合性、实践性、自主性，让课堂真正成为学生的学习场所，让学生主动参与、乐于探究。

3．走进美丽的大自然

大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅能培养学生热爱大自然的思想感情，还能为学生的语文学习积累丰富的表象，使他们获取知识，开启智慧，享受人生。

4．采集撰写风土人情

作为以农村和打工子女为主的小学，应当让学生了解和熟悉农业生产，了解农村婚丧嫁娶、逢年过节的风俗习惯，富有特色的土特产品，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想情感。为此，可以组织学生拍摄体现风土人情的照片，撰写关于风土人情的通讯报道。让学生通过调查，有条理地说说这些产品的特色、分类或者种植方法、加工方法等，学会向他人推销这些特产，可以写解说词、广告词，可以做宣传画并在红领巾广播站播出。通过制作这些具有切身体验的作品，培养了学生的社会实践能力。

（三）语文综合实践活动课操作模式的研究

作为一门课程，要便于操作。而语文综合实践活动是我校开发的全新课程，没有现成的操作模式。虽教无定法，但贫乏，无法可依的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。

1、优化语文活动课的教学结构

（1）改善师生交往，拓宽学习空间。教学过程也是师生交往的过程，改善师生交往，拓宽学习空间是让学生的个性得到积极发展。教师首先要营造民主、和谐的教学氛围，形成较为宽松的心理环境；其次要挖掘教材中的活动因素，有效组织课堂活动；第三要优化问题的设计，拓宽学生的思维空间。

（2）促进主体参与，引导自主活动。唯有学生积极参与活动，个性才能获得积极发展。教师首先要创设情境，激发学生参与的兴趣；其次，要针对差异，采用因材施教和策略，引导学生学会参与的方法；第三，要鼓励质疑问难，引导学生自主探究；第四，要采用激励性评价，培养学生的参与精神。

（3）强化活动教学，培育自我意识。个性——活动——发展是个性发展教学的核心理论。我们要在“活动促个性发展”的思想指导下，优化教学过程。首先要精心设计多样的活动形式，如操作实验活动，游戏表演活动，歌唱绘画活动，观察介绍活动，讨论争辩活动，记者招待会等等，其中要特别关注审美活动的设计；其次，适时开展活动，如活动在疑难处，活动在疲倦时，活动在巩固记忆时，活动在表达运用时等；第三，要引导学生开展正确的评价活动等，从而培育积极的自我意识。

2、突显以活动为中心，发挥语文综合实践活动的作用

（1）以“兴趣”为动力中心，激发学生自觉与活动。兴趣是学生个性发展的主要动力之

一。（2）以“小组”为组织中心，引导学生自主参与活动。自主参与是让学生个性得到积极发展的基础。真正的活动课应该是所有学生都积极参与，所有学生都是活动的积极参加者，而以“小组”为组织中心的活动课正符合参与度大，沟通面广的特点，因此，以“小组”为组织中心，有利于引导学生自主参与活动。

（3）以“自评”为反馈中心，诱导学生自动调控活动。在学生素质发展过程中，生活教育理念下的语文活动课教学的实践起着重要作用的是自评，自控能力，培养学生的自评，自控能力在活动课程中是本课题的一个重要环节。

六、课题的实施

（一）实施原则：

1、基础性原则：小学生的综合能力培养不能把目标定在培养什么样的创造人才上面，而是要发展他们的综合素质，提高他们的智慧水平。这里强调的基础性，一是要完成国家的课程标准和基础学业，坚持“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的培养目标。二是积极去发现儿童的潜能和特殊的天赋，进行综合性教学，为他们的成人成才打好基础。

2、适应性原则：

“教育要适应儿童”这是当前倡导的一个重要理念。“语文综合实践活动”研究，一方面要充分理解和尊重儿童的共性特点，使自己的教育实践适应儿童的年龄特征，生理特征，心理特征；另一方面要“读懂”每一个学生，要观察，了解，判定他们的个性智能优势，激励他们的志趣，创设适于他们的学习情境，鼓励每个孩子创造一个五彩斑谰的学习生活。

3、开放性原则：

让学生走进生活，走进自然。只有这样我们才会在教学内容，教学方法，教学环境方面实现开放性教学。从目前看，我们的任课教师要积极对现行的教材内容进行延伸，综合，重组，提升，设计一些与学生生活实际、动手实践、网络学习、社会调查等问题，有利于引导学生自主、合作、探究学习。

4、综合性原则：

教育应该促进学生优势智能的发展，但不等于其它职能就不需要发展。我们必须立足于生活世界，生活教育发展的基础上，坚持多元化情境教学，所以，我们必须摒弃“学科本位”的教育思想，立足于语文学科教学，积极使语文学科教学与其它学科相联系，使多学科知识相联系，在多元化情境教学中发展学生的个性智能，同时促进语文综合素质的形成。

（二）基本理念：

用生活的教育来教，建设语文综合实践课程结构，实践语文活动课模式教学。

（三）操作方法：

1、培养学生听的能力

一、二年级：根据学生实际，在活动中学生能复述教师说过的一句话，一段话。由浅入深、由易到难、循序渐进。

三、四年级：指导学生注意听广播、听故事、听教师说，然后把听到的讲给别人听。要求在活动中能够讲出自己的真实感受和体会。

五、六年级：能听懂别人说一段话的意思，并把听到的故事讲给别人听。能够运用语言、行动和想象来综合表达自己的情感。

（2）培养学生语言综合表达的能力

一、二年级：

a、能复述课间活动中看到或听到别人说的内容。

b、能按一定的观察顺序，说出图画、场面、场景的意思，适当加入想象内容。 c、能准确复述老师说过的有关活动内容的几句话。

三、四年级：

a、在活动中，有目标的指导学生说一些笑话、谜语、小故事、一些见闻等简单内容，准确抓住主要内容，充分进行想象。

b、能用一段话复述活动的过程或主要内容。

c、培养学生掌握组织、主持活动的方法和初步具有自己组织、主持活动的能力。

五、六年级：

a、在活动中让学生广泛、自由、大声地诵读，内容可以是成语故事、新闻，可以是课文的一些段落、笑话、谜语、读书心得、感受等。

b、形成具有一定的组织、主持各种活动的能力，并成为优秀的主持人。

（3）强化语文活动，开展丰富多彩的课外活动。

（四）几点认识

1、培养儿童创新能力，要树立大语文课程观，重建课程文化，从学科本位，知识本位的观念向学生全面发展转变。

2、培养儿童创新能力要在“教育适应儿童”的基本理念下进行。

3、借鉴生活的教育理论，要适合我国教育改革与发展的基本特征，也要发扬和保证中国教育的优势和特点，要把打基础为学生学习可持续发展奠定基础，执行国家课程标准，实施国家统一教材依然是我们的出发点和归宿。

4、教育要创新关键在于教师的专业素质和创新精神。“语文综合实践能力”的培养是行

动研究，是每一个教师的工作目标。这是需要认真对待和解决的问题。

七、成果分析

1、学生的智能水平有了明显的提高。

因为我们倡导自主、合作、探究的学习方式；我们倡导学校、家庭、社会教育的相结合；所以，学生的情感得到解放，学习生活得到丰富，自主意识得到提高，个性潜能得到开发，智能水平得到提高。

2、“语文综合实践活动探索”等课题研究促进了教师专业文化水平的提高。

实施素质教育，教师的教育理念、理论修养、实践能力是很重要的直接因素。我校通过课题研究辅导讲座，专题研讨活动，教研过程的公开课、观摩课、学术研讨等形式，无论在理念上，还是在能力上都得到了提高。同时，教师对传统教育的批判能力、素质教育创新能力、教育科研能力也有了明显的提高。

以上《语文综合实践活动的有效性研究》课题的研究报告，请审议指导，并予以结题。

第二篇：“中学语文综合实践活动探究”结题报告实践新课程

“中学语文综合实践活动探究”结题报告实践新课程 初中“ 中学语文综合实践活动探究”课题开题后，经过几年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：

一、开题背景

语文课程标准将语文学习内容分为“综合性学习”、“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列的五大板块。

“综合性”学习作为一个独具特色的新领域，被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点。过去，我校语文教师对如何上好综合性学习课，指导学生搞好综合性学习和实践活动，从而全面提高学生的语文素养，虽然也做出一些尝试，但由于没有实践的深入研究和系统的理论指导，往往带有很大的盲目性，效果不佳。据调查，许多教师把教材中设计的综合性学习内容当作一项必须完成的任务来做，还没有深刻理解综合性学习的真正含义，不能联系本校本地的实际开展形式多样，生动活泼的学习实践活动。也有一部分教师还没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学内容老一套，教学方法凭经验，对综合性学习态度冷淡，急功近利，应付考试，没有把教育的终极目标放在人的全面发展这个基本点上。基于此种情况，我校语文教师有组织、有计划地开展了“语文综合实践活动探究”的课题研究。

二、课题研究的目的

语文综合性学习中，学生通过交流、协作、发表演讲等活动，使学生的学习得到深化、扩展、创造了与他人的协作化和知识的共享，实现了学生的生成性学习。学生学到的，既有学生自己通过亲身体验所获得的知识，也有通过其他学习者展示的他们亲身体验所获得的知识，这些都将极大地扩大学生的知识面，促进学生综合能力的提高。我们期望通过本课题的研究，促使学生在实践中学到许多书本上学不到的知识，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，从而全面提高学生的语文素养。

另一个目的就是提高教师对语文课程改革的认识，推动教师切实有效地进行语文综合性学习的教学，提高语文教师综合素质。力图在实践中探索研究，总结经验，创立语文综合性学习的系统理论。

三、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡”。

2、《语文课程标准》明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”。

3、现代教育特别重视人的发展，重视人的素质的全面提高，传统课堂教学已不太适应学生发展的需要。从教育学方面来看，学校教育的任务和目的在于由知识向能力迁移，学以致用。语文综合性学习与实践能有力地促进学生把学过的语文知识消化、吸收并转化为能力。

四、课题研究的主要内容和方法

本课题研究重点探讨老师和学生（七—九年级）如何在课内外开展语文综合性学习活动。具体包括：

（一）拓展语文学习的内容

1．活用文本资源，拓宽语文学习空间。

《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：语文课程资源包括课堂教学资源

和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧，图书馆、展览馆，布告栏、报栏、各种标牌广告，等等。文本是学生语文学习最主要资源。利用好文本资源，开展综合性语文学习，是学好语文的重要途径

2．加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容。

《语文课程标准》指出：“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。语文学科不再是其他学科工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过自主、合作、探究的学习方式，全面提高语文素养。

3．加强语文学科与社会生活的结合。

利用当地自然风光、民俗文化，开发综合性学习资源。生活处处皆语文，“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大，”一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等都可以成为语文课题的资源，商南是秦豫鄂三省交界地，融秦豫楚文化为一体；这里有生龙寨、文昌阁等人文景观；这里有雄奇的金丝峡、有名扬全省的上仓坊、玉皇山森林公园等自然风光；有端午、重阳、民间戏曲等文化……这些自然、社会、人文等地方资源，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。

（二）探索新型的学习方式

课题研究的方法途径

1、实验法 ：每个年级选五个班作为实验基地，通过对实验过程的控制与调节，经过对实验结果的分析，得出初步结论。

2、文献法： 广泛搜集整理有关的信息资料，为本课题的研究提供素材。

3、对比分析法： 从培养学生的语文学习能力的角度，对照课程改革的要求，通过对实验班和普通班的对比，明确做法的科学性和改进措施。

4、经验总结法： 发现提炼概括实验过程中的做法和经验，通过理性的思考与分析，上升到理论的高度。

五、课题研究的过程

（一）准备阶段

1、组织全校语文教师参加新课程理念的通识培训，举办关于综合性学习实践活动的专题讲座。

2、充分利用网络资源学习别人的先进经验。

3、对课题组成员进行教科研方法培训。

4、建立课题指导教师队伍。

组 长单慧勇 阮青云

综合实践作文指导

王艳芳 段善银 王 芳 赵 莉徐秀丽 金传 宝 叶 青 韦全来朋金凤 李富民 南长进

刘 洪 阮青云 陈金叶

（二）课题起动阶段

组织课题组成员进一步学习理论知识，研讨课题实施的策略。明确分工，并撰写开题报告。

（三）实验阶段

20xx年x月我校确立五个实验班和五个对照班。同时成立课题研究小组，10月份实施教学实践。根据学生年龄段的生理心理特点和知识能力基础，在活动安排上由浅入深，循序渐进。20xx年级段以教师主导的活动为主，以口头表达教师要求的活动过程

中所见所闻所想，尽可能地让学生在表达时有自由选择的余地；九年级学生能按照教师规定的范围和要求相对独立地完成活动，在规定范围内有自己选择研究、体验对象的自由，有书面的活动记录和认识体会，有活动过程中必要的设计活动和实践服务活动，提倡使用现代信息技术手段，掌握基本的调查、资料收集的方法，并注意科学性；同时在学校提供的大的选题范围内自己去发现问题，提出研究课题，在老师的指导下完成研究活动，要求整个过程符合科学的一般规律。到20xx年x月底，完成第一阶段的实验，要求每个实验班完成二至三次综合性学习活动，各实验教师要注意做好活动记录和反思。20xx年x月完成《语文综合性学习课例》两则，经验总结一篇，并在全校交流讨论，形成共识，调整完善下一阶段课题实施方案，撰写课题实验阶段报告。

实验阶段的主要成绩：

1、对综合性学习这一新的学习方式进行了有益的探索，收集了大量反馈信息，为进一步深入研究提供了参考依据。

2、实验教师设计了一些校本综合实践活动案例，这些案例收集在校本教材《语文综合实践活动设计方案》（共三册，两本课内，一本课外）中，部分方案在优质课、公开课中受到一致好评。

3、师生参与实践活动的积极性提高了，并在活动中有许多新思考、新发现。

4、实验教师在课题研究活动中得到了锻炼，积累了经验，理论水平和实践能力都有所提升。

（三）深入探究阶段

20xx年x月—5月，继续实施完善后的课题方案。20xx年x月，在全校举行了“语文综合性学习新模式”公开展示课，结集编印《语文综合实践活动论文集》一本，并开始进行进行了课题研究总结。

通过本阶段的深入实践与探究，实验教师一致认识到：语文综合性学习活动内容，活动过程、活动的时间与空间以及活动结果的展示都应是更加开放的。活动中老师与学生的关系也应该是更加开放的。综合性学习应遵循结合学生实际，在确立活动主题和设计过程时，应体现语文学习的阶段性和渐进性。关于综合性学习的评价，教师不能将活动结果作为评判学生的统一标准，也不宜将学生的活动结果进行比较，分出几个等次来，而应从学生参加活动的态度、情感以及参加活动时的能力、行为等诸多方面进行综合评价，使每个学生都能体验到成功的喜悦。

六、课题研究的成果

（一）初步总结了语文综合性学习的理论六条原则

1、开放性原则：教师在指导学生活动时，要摆脱教材的束缚，保证活动内容的丰富多样性与可选择性，活动形式不拘一格。活动结果的表现形式要灵活多样等。

2、自主性原则：活动主题的确定，活动目标的确立，活动形式的选择，都应放手让学生自主决定，教师只当“顾问”、“参谋”的作用。

3、综合性原则：语文综合性学习要求淡化学科界限，强调语文课程和其它课程的沟通，体现知识的综合性。通过活动全面提升学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体水平，体现教育功能的综合性。教师在评价学生时，不能把活动结果作为唯一标准，而应从学生参加活动的态度、情感以及活动时的能力、行为等诸方面进行评价，评价的综合性。

4、实践性原则：强调学生的亲身经历、直接体验。在设计活动时，要注意突出活动的可操作性。并给学生留足体验、探究、讨论、交流、汇报、展示的时间。

5、整合教育资源原则：把校内课程与校外课程、正规教育与非正规教育融合起来，使研究性学习、社校服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。

6、面向全体学生原则：教师在综合性学习中应有意识的为每一个学生提供参与活动的机会，尤其要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励，使每个学生都能分享到探索的艰辛与成功的喜悦。

(二)为开展语文综合性实践活动提供了丰富的经验

这次课题研究，根据各班的具体情况，设计并实践了一些综合性学习活动案例，如“寻找散落民间的珍珠”、“古鹿城探幽”“春天之旅”、“奥运向我们走来”等案例，都能结合本校的实际情况，灵活多样地开展活动，收到良好的学习效果。许多教师反思自己的经验写成了论文，有13篇论文在县级以上刊物上发表，为我校进一步开展语文综合性学习教学提供了丰富的经验。

（三）提高语文教师理论水平和教学艺术

通过实践探索，实验教师对新课程改革有了更深刻的认识，理论水平和教学艺术水平都明显提高。我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的对教育教学理念的学习、课题研讨、活动研究，对新课程理念及综合性学习的理论和实践的理论认识得到了升华，彻底扭转了原有的重课本轻生活的旧做法，除了在课堂教学中自觉重视给学生创设活动空间，让学生自主探索，放手让学生自己动手做一做、动口说一说、动脑想一想外，还把语文学习从课内延伸到课外，带领学生走进大自然、走进社会生活中去，联系生活中的语文因子进行指导，让学生自己真正认识到生活是个大课堂，语文学习的外延和生活相等。近两年课题组教师指导学生各类语文竞赛荣获省、市、县级奖励20余人次，教师论文20余人次发表或获奖。学校编印《学生作文集萃》三册，收录学生优秀作文200余篇，较好展示我校学生作文水平。学生自办语文手抄报500余份，也充分展示我校学生语文综合素质。

（四）拓宽了学生学习语文的空间。

在本次课题研究中，语文教师结合学生生活和周边环境，利用当地的自然风光、民风民俗、校园文化等，开发综合性学习资源，极大地拓宽了学生学习语文的空间，使学生认识到“生活处处皆语文”、“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”的道理，并极大地鼓舞了学生留意生活、学习语文的兴趣。

（五）全新的学习方式深入人心。

经过一年的实践，学生参加综合性学习的积极性加强了，学习语文的兴趣增加了，参与活动的热情不断提高，学习语文、运用语文的自觉意识不断增强，合作探究、资源共享、分享成功这种全新的学习方式正深入人心，越来越表现出其优越性。

（六）提高了学生的语文综合素养。

经过一年的实验，我校初中实验班学生的语文素养明显优于对照班的学生，主要表现在以下几个方面：（1）学习语文的积极性明显提高。（2）即席发言能力、写作能力明显增强。（3）运用网络收集、整理信息资料的能力明显提高。为这部分学生的可持续发展奠定了基础。

七、课题研究的启发与思考

本课题研究虽然取得了一些成绩，但由于时间较短，有许多问题还没做更深的探索和研究，需在以后的教学中继续探讨，主要有如下几个方面：一是如何加强课内阅读教学与综合性学习活动的联系，达到课堂内外的融合统一？二是

如何使信息技术更加有效地应用于综合实践活动？三是 如何更好地处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导之间的关系？等等。

本课题的实践与研究是成功的。从实践层面上看：它丰富了我校教师的实践经验，拓展了语文教学的思路，深入挖掘了校内外课程资源，加快了语文新课程改革的步伐，提升了师生的综合素养和实践能力，锻炼了一批语文骨干教师，使语文教学改革深入人心。从理论上看：本课题研究形成了指导我校进一步开展语文实践活动的一系列理论，

虽然还不够系统化，不够完善，但无论在学生还是在教师发展方面，都具有广阔的前景，值得广大语文教师一试。