学习材料对记忆广度的影响

10090330233   朱培国

摘要

本实验通过数字和字母两种不同学习材料来研究测量被试的记忆广度及其差异。并探索空间位置记忆容量关于不同性别间的显著性差异。前者要求不同材料呈现刺激后测量被试短时记忆广度，空间位置记忆广度要求刺激按照固定顺序呈现一系列的位置滞后再重现位置和顺序。被试为华东师范大学心理与认知科学学院心理学二年级学生4名。实验结果表明：被试对数字和字母两种的记忆广度有显著的差异；研究还表明男性对两种材料的记忆广度无显著差异，而女性被试对两种材料的记忆广度有显著差异，但是男女被试的数字记忆都好于字母记忆。而男女被试在空间位置记忆广度并无显著差异

关键词  记忆广度  空间位置  学习材料  数字  字母

1前言

记忆是大脑系统活动的过程，一般可分为识记、保持和重现三个阶段。识记，就是通过感觉器官将外界信息留在脑子里；保持，是将识记下来的信息，短期或长期地留在脑子里，使其暂时不遗忘或者许久不遗忘；重现，包括两种情况，凡是识记过的事物，当其重新出现在自己面前时，有一种似曾相识的熟悉之感，甚至能明确地把它辨认出来，称作再认；凡是识记过的事物不在自己面前，仍能将它表现出来，称作再现。因此，重现就是指在人们需要时，能把已识记过的材料从大脑里重新分辨并提取出来的过程。根据信息论的观点，根据记忆过程中信息保持的时间长短不同，将记忆分为短期记忆和长期记忆两个保持阶段。并通过一系列实验，进一步将这两个阶段分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆和永久记忆四种。

短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆应是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。并且短时记忆的容量约为一定数目左右的信息组块。如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。

 短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。

记忆广度是指按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容。一般是呈现后，要求立刻再现。该方法是测定短时记忆容量的常用方法之。根据呈现的材料不同，短时记忆广度也会有所差异。记忆广度的研究最早是由贾克布斯 （Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。空间位置记忆广度是指刺激按固定顺序呈现一系列位置之后，被试能够再现空间位置系列的长度，且再现的顺序也与原来的呈现相符。空间位置记忆广度在实践中有重要意义。

关于记忆广度的计分方法有多种：

1．设每种刺激长度呈现3次，每通过一次得1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长度的通过比率。如：6位时3次都通过（作为基数），7位时通过2次，8位通过1次，而9位3次均未通过，则记忆广度为6+2/3+1/3＝7。

2．如8位能够通过（只要有一次就可以），而9位时3次未能通过，则记忆广度为8.5。

3．采用奥伯利（Oberly 1982）的直线内样法。即以系列长度为横轴，以被试的正确回忆数目转换成正确百分率为纵轴，在 50％处向曲线作平行线，在交点处再作垂直线，与横轴的交点即为被试记忆广度数。本实验使用的是第一种计分方法。

本实验正是通过研究数字和字母两种材料下的记忆广度和被试的空间记忆广度，探究两种不同材料的记忆广度是否差异显著，不同性别被试的记忆广度是否相同。采用第一种计分方法。

2方法

2.1 被试    被试为华东师范大学心理与认知科学学院心理系二年级学生8名，4男4女，记忆均正常。

2.2 仪器和材料   计算机及PsyTech心理实验系统；字母，随机排列的大写英文字母，长度4～15；数字，随机排列的0到9的数字，长度4～15；计算机屏幕呈现3×5的黑线方格，刺激材料为黄色圆。个数为4～15个不等，逐个呈现，位置在方格内随机。

2.3 实验程序

2.3.1. 登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“不同学习材料的记忆广度”单击呈现实验简介。点击 “进入实验”到“操作向导”窗口。实验者首先进行参数设置选择数字和字母，然后点击 “开始实验”按钮进入指导语界面。被试先进行练习实验，然后点击“正式实验”按钮开始。

　　　2.3.2．指导语是：这是一个测验记忆能力的实验。 下面屏幕将要呈现一组字母或数字，请你注意尽力记住呈现内容和呈现的顺序。在呈现完毕出现 “嘟”声后，请你立即将刚才呈现的内容回忆并用电脑键盘逐一顺序输入，输入完毕按回车键予以确认。当你明白了上述指导语后，可以先点击 “练习”按钮，试做若干次。然后再点击下面的“正式实验”按钮开始实验。

      2.3.3．如参数设置中选字母为实验材料，则实验开始屏幕会呈现多组英文字母。长度从4个开始每种长度呈现3次，被试答对至少一次，呈现的长度自动递增直至被试 3次都答错，实验自动停止。被试每看过呈现的一组字母后，会出现提示音和提示语 “请输入”，要求被试回忆并顺序输入呈现的字母。如选数字，其实验过程与字母相同。

      2.3.4．实验结束，数据被自动保存。实验者可直接查看结果，也可以以后在主界面“数据”菜单中查看。

2.3.5．空间记忆广度实验具体步骤大体跟上面步骤一致。

2.3.6. 得到实验数据后，对数据进行各种处理，得出相应结果、结论。

3 结果

3.1        采用前言中所述计算记忆广度的方法计算8个被试数字和字母两种材料的记忆广度以及空间位置的记忆广度，全被结果如下表1：

表 1 被试数字和字母两种材料的记忆广度以及空间位置的记忆广度汇总

3.2        不同性别被试在不同实验材料上记忆广度的显著性检验

分别对男、女被试做数字字母两种材料的记忆广度的配对t检验，得到男性被试结果为：t=2.32，df=3，p=0.11，女性被试结果为：t=15.21，df=3，p=0.001。表明男性对两种材料的记忆广度无显著差异，而女性被试对两种材料的记忆广度有显著差异，但是男女的数字记忆都好于字母记忆。

3.3        男女空间位置记忆广度的显著性检验

表3 空间位置记忆广度的男女独立样本t检验

4 讨论

被试的平均数字、字母记忆广度和空间记忆广度与前人结果7±2相符。但是有结果部分知，各个被试间的数据差异很大，这出于很多原因，可能是被试自身造成。有一部分是由于实验误差造成。另外，实验的环境有可能影响被试的记忆广度。

短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。因此时间短，如果得不到复述，转眼就会遗忘。这在被试实验过程中是深有感触的。实验过程发现，短时记忆容量有限，不可能无限增大，一般是7±2，实验结果充分说明了这点。短时记忆时被试意识清晰，神经系统高度兴奋，短时记忆服从当前任务需要，稍纵即逝。此外，短时记忆操作性强，短时记忆就其功能来说，一方面，短时记忆加工着感觉记忆保持的信息，把其中的必要信息经过复述储存在长时记忆系统中；另一方面，它又根据当前工作的需要，从长时记忆库中提取所需的信息完成某种操作。

空间位置记忆广度则是关于人对空间方位的知觉辨析能力和短时记忆能力的一种度量。这与我们的日常思维女性普遍在机械记忆、形象记忆上更胜一筹也是相符的。从这个方面来说，此次试验结果符合前人的研究结果，但是由于整个实验过程在背时数量上的限制，实验结果未必一定准确，因此这有待于进一步研究。

空间位置记忆广度的个体差异较大，它可以作为区分个体空间方位知觉的一种心理指标。我们在应用中可以通过一定的训练方法来提高相关人员的空间记忆广度。

5 结论

5.1  被试对数字和字母两种的记忆广度有极其显著的差异，但男女被试在空间位置记忆广度并无显著差异；

5.2  男性对两种材料的记忆广度无显著差异，而女性被试对两种材料的记忆广度有显著差异，并且男女被试的数字记忆都好于字母记忆。

参考文献

1. 杨治良．实验心理学．杭州：浙江教育出版社，1998

2. 郭秀艳．实验心理学．北京：人民教育出版社，2004

附录：

略

第二篇：记忆对学习的影响

感知能力对学习的影响(2006-11-27 22:04:05)转载 分类： 学习策略 经常听到一些学生的家长抱怨说，孩子很聪明，就是不爱学习，写几个字的作业要几个小时，一会动动这，一会动动那，上课也不注意听讲，经常把题抄错，总记不住老师留的作业，你打他骂他都不管用……在万般无奈之余，家长得出了结论，这孩子不是读书的“材料”，将来也不会有大出息。据调查，各学校这样的孩子还不在少数，据老师反映这些孩子上课不注意听讲，注意力难集中，很难与人相处，你说他，他就像没听见似的。再问家长这样的孩子在婴幼儿期有什么表现，他们的父母总是面带困惑地说：没发现孩子有什么智力问题。这可能是感知能力障碍的缘故。1.1.1感知和感统障碍感觉和知觉在心理学上合起来叫作感知。感知就是人们通过感觉器官对各种事物的直接认识。感知虽说是初级的心理过程，但对心理发展却是个基础，具有十分重要的作用。上海医科大学儿童青少年卫生教育研究人员针对儿童学习困难展开了广泛深入的调查分析，结果发现在导致儿童学习困难的原因中，真正由于低能和学习无能所导致者仅占7%左右，92%左右的原因为非智能因素，如：情绪、兴趣、意志、气质、性格、心理控制源等。感觉统合失调与儿童学习困难的发生有密切关系，其主要原因在于学习不良儿童的大脑细胞不能良好地将各器官感觉信息整和起来。从而影响其对身体内外的感觉作出反应。感统障碍的分类：1）、感觉-动作统合障碍；2）、视觉-动作统合障碍；3）、言语理解障碍；4）、数学障碍；5）、自我管理能力障碍；6）、注意缺陷-多动障碍。其中感觉动作统合能力，包括视觉、触觉、味觉、嗅觉、本体觉、平衡觉等基本感觉与动作统合能力；视觉-动统合能力主要包括：视觉联想力、视觉记忆力、视觉辨别力、手眼协调力、视觉追踪能力1.1.2 感觉统合失调的具体表现　　视觉统合失调，在课内课外阅读时，常会出现读书跳行、翻书页码不对、演算数学题常会抄错等等视觉上的错误，从而造成学习障碍。时间久了，必然会造成孩子学习成绩下降，跟不上学习进度，在心理上产生自己不如他人的自卑感。另外，在生活上还常常丢三落四。　　听觉统合失调，则多数表现为经常忘记老师口头布置的家庭作业或者下节课要带什么学习用具，他们上课时总是东张西望，老师讲的知识一点也听不进去。平时家长喊他，他也不在意，不能让“课堂45分钟”产生良好的效益，而且也会

影响课外的正常生活。这种现象如不纠正，时间长了，孩子会在心理上怀疑自己的能力，甚至厌学逃学。　　触觉统合失调的孩子往往对别人的触摸十分敏感，心理上总有一种担心害怕、易受惊的感觉。在学习与生活中则表现为好动、不安、办事瞻前顾后，甚至怕剃头、怕打针。这样的孩子被家长带到医院请心理医生诊断，总以为孩子得了“多动症”。触觉统合失调的孩子由于心理上总处在一定程度的紊乱状态，那么，必然使学习与生活质量不断下降。　　平衡统合失调会让孩子在学习与生活中常常观测不准距离，做事时协调能力较差，甚至穿鞋子也会在不知不觉中将鞋穿反。由于距离观测不准，会让孩子无法正确掌握方向；会让孩子对事物的兴趣逐渐减少。一个孩子平衡统合失调，往往会在心理上严重影响孩子的学习与认知热情。本体统合失调的孩子多数表现在上体育课时不会跳绳，跑步时动作不协调不准确；在上音乐课时，常常发音不准、甚至与人交谈、上课发言时口吃等。虽说这些学习课目非主课，但是，它们却对上好主课起到很重要的辅助与促进作用，长久下去势必影响主课的学习