农村小学数学课堂教学现状调查报告

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂的教学正在发生着根本性的变化。但是在农村小学数学课堂教学仍存在与新课程的教学理念、教学行为不相符的地方。我们要及时的认清，并找到能有效解决的方法。

关键字：农村教学现状 课堂教学 小学数学教育 教学方法

在新课程全面实施的情况下，小学数学课堂教学现状如何？数学教师的教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？??带着这些问题，我对我们镇各村小学数学课堂教学进行调查。通过调查我感到当前农村小学数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效果得不到提高。

一、基本情况

(一)学校现状

农村小学校舍吃紧，学生食堂差，部分学校缺少多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。

(二)教师现状

当前农村教师有下面几种类型：

1.自甘平庸型。这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，而且到这个年龄阶段，再折腾升迁的希望也不大，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的模样。

2.牢骚满腹型。这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。很多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。

3.知足常乐型。这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。

4.积极进取型。这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，

乐意和各种新理念、新思想。能够主动和青年教师探讨课堂。在平时的教学中更注重增强自身实力，注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。[1]

(三)学生现状

1.缺乏自信心

农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：

（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。

（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。

（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。

（4）不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。

（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。

（6）不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。

（7）见到老师采取回避、退缩的态度。

（8）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。

2.不良学习习惯

农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。

（1）马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。

（2）依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。

（3）厌烦畏惧。在单调乏味的教学情况下，在屡遭失败而得不到正确引导的情况下，而缺乏兴趣甚至丧失信心。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。

(四)课堂教学现状

1. 教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑 数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。[2]有部分小学教师由于认识上的不到位，以及对教育信息的了解和吸收重视不够，导致在教学中走过场，许多目标无法真正落实。 1

也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。还有一小部分教师课堂教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，讲什么？随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，从上课一开始，除了几个成绩较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些什么，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、教材的要求的。

2.教学方法传统呆板占主导

学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业, 一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩。有的老师教学方法有些变化，但因认识上出现了偏差而走了极端。如：因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势等。

3.课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高

皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个方面：

（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。

2

（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。

（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。

二、原因分析

(一)教师现状形成的原因

1.师资队伍老年化。我们镇7个村级小学一共12个数学老师，其中50岁以上的就有10人。年龄结构老化。从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水平等因素显得薄弱。

2.考核、评价制度与新理念不相符。当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。在这样情况下，数学新课程的推进就受到影响。

3.新教材“难度大”。 数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，较之以前，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间，许多老年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含量新，个性特点明显，有时更切合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一部分边沿农村学生的生活经验和认知规律有一定差距。

4.部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然置之部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。[3]他们对新课程无动于衷、漠然置之，拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。

(二)学生现状形成的原因

1.对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析

农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：

（1）自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因

3

（2）数学能力和水平不强

（3）教师教学态度和方法不当

（4）家庭教育严重缺乏

2.不良学习习惯成因

（1）教师素质对学生的影响

（2）教学内容对学生的影响

（3）不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚

（4）家庭环境的影响

(三)课堂教学现状形成的原因

形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自身知识水平，其次就是农村学生的自身水平，农村孩子知识面窄，见识少，一节课全靠老师组织引导。

以上便是目前农村小学数学课堂教学的现状。要改变这种状况最重要的还是要看数学教师如何去做。而数学教师想要达到新课标要求下的课堂教学，以下几个建议还需要深入的思考、研究。

(一)如何提高自身认识水平，为实现有效课堂教学模式提供保障

(二)如何正确使用、创造性的使用教材

(三)如何培养学生的自信心和良好的学习习惯

(四)如何构建有活力的课堂，实现有效课堂教学模式[4]

参考文献： [1].杜琳娜.农村教师自主发展的现状分析与对策研究 [J].华章，20xx年04期

[2].何兰支等编.有效数学 和谐课堂（小学数学） [M].光明日报出版社，20xx年5月版

[3].屠德援.影响农村教师素养提高之内外因分析 [J].新课程研究(下旬刊)，20xx年03期

[4].陈治海.如何做好一名农村数学教师[J].新课程(教师)，20xx年01期

4

第二篇：关于农村小学数学家庭作业现状调查报告

关于农村小学数学家庭作业现状调查报告

姓名：朱丽丽

学号：1134001257365

年级专业：2011秋汉语言文学（本）

农村小学数学家庭作业现状调查研究报告（预案） 数学家庭作业是中高段学生学习的一个重要环节，是课堂教学评价反馈的一个有效渠道，也是对学生学习效果进行检验，了解学生学习知识，掌握知识运用知识的一种手段。所以一份有效的、科学的、创造性的数学家庭作业对提高教学质量、促进学生的学业成绩起着关键的作用。笔者通过对农村部分小学的数学数学老师及五年级学生进行了问卷调查，发现农村小学的数学作业在布置、批改上存在着布置作业一刀切、形式单一、内容随意性大，批改评价方法单一等问题。通过分析寻找原因，提出了几点改革小学数学作业的几点对策和建议。

一、调查背景

家庭作业是课堂教学的延伸与补充，是巩固、强化学生知识的重要手段，同时也是培养学生创造能力的摇篮。新课程的家庭作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。家庭作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次家庭作业都成为学生成长的生长点。学生对待家庭作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在家庭作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。为了了解我校数学作业现状，获取翔实、准确的数据，给课题研究提供科学依据。故对我校数学作业的布置、批改和评价的现状做一个全面的、系统的调查。

二、调查意义

孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。家庭作业是学生巩固知识、形成技能、锻炼能力的一种手段，是检验教学效果的窗口，是师生交流的桥梁。通过这次调查，拟达到以下目的。

1.了解我校当前的数学家庭作业现状，即教师数学作业布置、批改和评价；学生对家庭作业的态度；家长对家庭作业的认识态度三个方面的真实情况。

2.整理统计数据，对我校当前的数学作业状况进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策。透过现象，对暴露的问题进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策。

3.通过调查研究分析的数据，开展课题研究，为课题提供科学依据。

三、调查对象和方法

调查对象：我校部分学生和家长。

调查方法：问卷调查法。

四、调查内容：

此次学生的调查问卷共分为4大类13个小问题，内容涉及数学作业的布置与批改、评价学生完成数学作业情况，对数学作业的情感态度等方面。 ★数学作业的布置

1.老师经常布置数学作业吗？

A 每天 B经常 C偶尔

2.你认为数学作业的题目多吗？

A多（较多） B适中 C少

3.你认为数学作业难吗？

A难（较难） B适中 C容易

4.你的数学作业是谁布置的？

A老师 B家长 C自己

★完成数学作业情况

1.你每天做数学作业（课堂数学作业和课外数学作业）大约用多少时间？

A 10～20分钟 B 30～40分钟 C 40～60分钟 D 60分钟以上

2.遇到数学作业不会做时，你选择？

A放弃 B求助 C抄袭

3.完成数学作业后，谁检查？

A不检查 B家长 C自己

★数学作业的批改

1.你的数学作业是谁批改的（可以多选）

A老师 B家长 C同学 D自己

2.你的数学作业是怎样批改的（可以多选）

A打等第 B打分数 C打等第结合评语

3.你对老师的批改满意吗？

A满意 B 基本满意 C不满意

★对数学作业的情感态度

1.你认为数学作业重要吗？

A重要 B不重要 C没感觉

2.你做数学作业时感到快乐吗？

A快乐 B不快乐 C没感觉

3.你喜欢哪种类型的数学作业？（最讨厌数学作业请画O，最喜欢哪种数学作业请画△）

计算（ ） 应用题（ ） 试卷（ ） 预习记录（ ） 课外调查（ ） 数学摘抄（ ） 手抄报（ ） 数学游戏（ ）小制作（ ） 数学日记（ ） 此次家长的问卷我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面，设计了12个问项：

1、您的文化程度：

初中（ ） 高中（ ） 中专（ ） 大学（ ）

2、您的家庭结构：

三代同堂（ ） 核心家庭（爸妈及子女） 其他类型（ ）

3、您最关心孩子哪一方面：

学习成绩（ ） 家庭作业（ ）

4、你是否经常督促孩子完成数学作业？

A经常 B偶尔 C从不

5当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？

A经常 B偶尔 C从不

6、发现孩子不写作业后，您的做法：

A帮助分析原因，制定措施（ ） B训斥一顿（ ）

C督促补上，然后就不问了（ ） D不闻不问（ ）

7、你认为孩子的数学作业量多吗？

A多（较多） B适中 C少（较少）

8、你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？

A 10～20分钟 B 30～40分钟 C 40～60分钟 D 60分钟以上

9、除了老师布置的数学数学作业，你给孩子布置数学作业吗？

A经常 B偶尔 C从不

10、你对孩子完成数学作业的态度满意吗？

A满意 B过得去 C不满意

11、你认为给学生布置数学作业重要吗？

A重要 B不重要 C说不清

12、您对不知家庭家庭作业有什么好的建议？

五、调查过程：

此次调查共分为二个阶段完成：

20xx年5月8日，对全校4～6年级学生进行随机抽样调查。学生问卷主要以班为单位进行发放，共发放学生问卷142张。

20xx年5月9日，对全校4～6年级学生家长，进行随机抽样调查。家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷100张。

六、调查预期结果：

搞这次活动，就是为了调查目前农村小学数学家庭作业现状，督促教师及时转变教育观念，积极参与新课程改革，采用有效的教学方法，让学生真正成为学习的主人，从而提高学生的学业水平。

农村小学数学家庭作业现状调查研究报告 数学家庭作业是中高段学生学习的一个重要环节，是课堂教学评价反馈的一个有效渠道，也是对学生学习效果进行检验，了解学生学习知识，掌握知识运用知识的一种手段。所以一份有效的、科学的、创造性的数学家庭作业对提高教学质量、促进学生的学业成绩起着关键的作用。笔者通过对农村部分小学的数学数学老师及五年级学生进行了问卷调查，发现农村小学的数学作业在布置、批改上存在着布置作业一刀切、形式单一、内容随意性大，批改评价方法单一等问题。通过分析寻找原因，提出了几点改革小学数学作业的几点对策和建议。

一、调查背景

家庭作业是课堂教学的延伸与补充，是巩固、强化学生知识的重要手段，同时也是培养学生创造能力的摇篮。新课程的家庭作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。家庭作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次家庭作业都成为学生成长的生长点。学生对待家庭作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在家庭作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。为了了解我校数学作业现状，获取翔实、准确的数据，给课题研究提供科学依据。故对我校数学作业的布置、批改和评价的现状做一个全面的、系统的调查。

二、调查意义

孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。家庭作业是学生巩固知识、形成技能、锻炼能力的一种手段，是检验教学效果的窗口，是师生交流的桥梁。通过这次调查，拟达到以下目的。

1.了解我校当前的数学家庭作业现状，即教师数学作业布置、批改和评价；学生对家庭作业的态度；家长对家庭作业的认识态度三个方面的真实情况。

2.整理统计数据，对我校当前的数学作业状况进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策。透过现象，对暴露的问题进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策。

3.通过调查研究分析的数据，开展课题研究，为课题提供科学依据。

三、调查对象和方法

调查对象：我校部分学生和家长。

调查方法：问卷调查法。

四、调查内容：

此次学生的调查问卷共分为4大类13个小问题，内容涉及数学作业的布置与批改、评价学生完成数学作业情况，对数学作业的情感态度等方面。 ★数学作业的布置

1.老师经常布置数学作业吗？

A 每天 B经常 C偶尔

2.你认为数学作业的题目多吗？

A多（较多） B适中 C少

3.你认为数学作业难吗？

A难（较难） B适中 C容易

4.你的数学作业是谁布置的？

A老师 B家长 C自己

★完成数学作业情况

1.你每天做数学作业（课堂数学作业和课外数学作业）大约用多少时间？

A 10～20分钟 B 30～40分钟 C 40～60分钟 D 60分钟以上

2.遇到数学作业不会做时，你选择？

A放弃 B求助 C抄袭

3.完成数学作业后，谁检查？

A不检查 B家长 C自己

★数学作业的批改

1.你的数学作业是谁批改的（可以多选）

A老师 B家长 C同学 D自己

2.你的数学作业是怎样批改的（可以多选）

A打等第 B打分数 C打等第结合评语

3.你对老师的批改满意吗？

A满意 B 基本满意 C不满意

★对数学作业的情感态度

1.你认为数学作业重要吗？

A重要 B不重要 C没感觉

2.你做数学作业时感到快乐吗？

A快乐 B不快乐 C没感觉

3.你喜欢哪种类型的数学作业？（最讨厌数学作业请画O，最喜欢哪种数学作业请画△）

计算（ ） 应用题（ ） 试卷（ ） 预习记录（ ） 课外调查（ ） 数学摘抄（ ） 手抄报（ ） 数学游戏（ ）小制作（ ） 数学日记（ ） 此次家长的问卷我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面，设计了12个问项：

1、您的文化程度：

初中（ ） 高中（ ） 中专（ ） 大学（ ）

2、您的家庭结构：

三代同堂（ ） 核心家庭（爸妈及子女） 其他类型（ ）

3、您最关心孩子哪一方面：

学习成绩（ ） 家庭作业（ ）

4、你是否经常督促孩子完成数学作业？

A经常 B偶尔 C从不

5当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？

A经常 B偶尔 C从不

6、发现孩子不写作业后，您的做法：

A帮助分析原因，制定措施（ ） B训斥一顿（ ）

C督促补上，然后就不问了（ ） D不闻不问（ ）

7、你认为孩子的数学作业量多吗？

A多（较多） B适中 C少（较少）

8、你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？

A 10～20分钟 B 30～40分钟 C 40～60分钟 D 60分钟以上

9、除了老师布置的数学数学作业，你给孩子布置数学作业吗？

A经常 B偶尔 C从不

10、你对孩子完成数学作业的态度满意吗？

A满意 B过得去 C不满意

11、你认为给学生布置数学作业重要吗？

A重要 B不重要 C说不清

12、您对不知家庭家庭作业有什么好的建议？

五、调查过程：

此次调查共分为二个阶段完成：

20xx年11月8日，对全校4～6年级学生进行随机抽样调查。学生问卷主要以班为单位进行发放，共发放学生问卷142张，总回收率为100%。

20xx年11月9日，对全校4～6年级学生家长，进行随机抽样调查。家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷100张，总回收率为77%。

六、调查结果

笔者对全校4～6年级学生及家长，进行随机抽样调查。学生问卷主要以班为单位进行发放，共发放学生问卷142张，回收142张，总回收率为100%。家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷100张，回收问卷77张，总回收率为77%。在老师、家长、学生的心目中，数学作业是什么呢？他们怎样对待数学作业？

（一）学生问卷：我们一共设计了4大类13个小问题，内容涉及数学作业的布置与批改、评价学生完成数学作业情况，对数学作业的情感态度等方面。 ★数学作业的布置

调查结果：

老师经常布置数学作业吗？选A 每天占94% 选 B经常占6% 选C偶尔无一人 你认为数学作业的题目多吗？选A多（较多）占0% 选B适中占83% 选C少占17%

你认为数学作业难吗？选A难（较难）占14% 选B适中占71% 选C容易占15%

你的数学作业是谁布置的？选A老师占97% 选B家长占3% 选C自己无一人

从以上数据可以看出，老师是作业布置的主体，多数学生认为教师的数学作业量适中且难度并不是大，但由于作业量和作业内容的“一刀切”（统一性），因此，对基础性较好的学生和基础性较差的学生这两类极端学生带来一定的困惑。 ★完成数学作业情况

调查结果：

你每天做数学作业大约用多少时间？ 选A 10～20分钟占80% 选B 30～40分钟占16% 选C 40～60分钟占3% 选D 60分钟以上占1%

遇到数学作业不会做时，你选择？选A放弃占20% 选B求助占60% 选C抄袭占30%

完成数学作业后，谁检查？选A不检查占 41% 选B家长 占22% 选C自己占37%

从以上结果可以看出，学生完成数学作业的态度和习惯并不好。特别是遇到数学作业不会或完成家庭作业的后的检查上并不乐观。

★数学作业的批改

调查结果：

你的数学作业是谁批改的? 选A老师占99% 选B家长无一人 选C同学占42% 选D自己无一人

你的数学作业是怎样批改的? 选A打等第占36% 选B打分数占53% 选C打等第结合评语无一人

你对老师的批改满意吗？选A满意占92% 选B 基本满意占8% 选C不满意无一人

以上数据可以看出，老师是批改数学作业的主角，同伴互批是不起眼的“配角”，因此，说明老师批改作业的方式还存在不足，这种批改方式还需要进一步完善。 ★对数学作业的情感态度

调查结果：

你认为数学作业重要吗？选A重要占98% 选B不重要无一人 选C没感觉占2% 你做数学作业时感到快乐吗？选A快乐占66% 选B不快乐占5% 选C没感觉占29%

你喜欢哪种类型的数学作业？（喜欢类型的统计结果））

计算（36 ） 应用题（53 ） 试卷（36 ） 预习记录（33 ） 课外调查（28 ） 数学摘抄（22 ） 手抄报（17 ）数学游戏（77 ）小制作（50 ） 数学日记（32 ）

你喜欢哪种类型的数学作业？（不喜欢类型的统计结果）

计算（25 ） 应用题（4 ） 试卷（20 ） 预习记录（14 ） 课外调查（22 ） 数学摘抄（ 23） 手抄报（43 ）数学游戏（0 ）小制作（ 12） 数学日记（30 ）

以上数据说明，对数学作业的重要性有充分的认识，但传统型数学作业没能给学生以积极的情感体验。同时，数据显示学生不喜欢的作业有应用题、计算题、试卷、预习、数学摘抄。他们喜欢课外调查、、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业。

（二）家长的问卷：家长问卷表我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面，设计了12个问项。

调查结果：

您的文化程度：初中占60% 高中占30% 中专占7% 大学占3%

您的家庭结构：三代同堂占45% 核心家庭（爸妈及子女）占43% 其他类型占12%

您最关心孩子哪一方面：学习成绩占86% 家庭作业占14%

你是否经常督促孩子完成数学作业？选A经常占64% 选B偶尔占30% 选C从不占6%

当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？选A经常占64% 选B偶尔占30% 选C从不占6%

发现孩子不写作业后，您的做法：选A帮助分析原因，制定措施占70% 选B训斥一顿占16% 选C督促补上，然后就不问了占13% 选D不闻不问占1% 你认为孩子的数学作业量多吗？选A多（较多）无一人 选B适中占81% 选C少（较少）占19%

你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？选A 10～20分钟占74% 选B 30～40分钟占23% 选C 40～60分钟占2% 选D 60分钟以上占1%

除了老师布置的数学作业，你给孩子布置数学作业吗？选A经常占9% 选B偶尔占55% 选C从不占36%

你对孩子完成数学作业的态度满意吗？选A满意占24% 选B过得去占55% 选C不满意占21%

你认为给学生布置数学作业重要吗？ 选A重要占99% 选B不重要无一人 选C说不清占1%

从表中，我们可以看出，很多家长对孩子的教育缺乏关心、帮助，把教育的责任全部推到教师身上。他们只重视孩子作业完成的数量，忽视质量的把关，把分数看得过重，忽视对孩子学习习惯的培养。

七、调查结果的分析：

通过调查和分析，我们发现，一般作业的布置全班统一要求、统一难度、统一作业量，不让一个差生错过一道难题。作业批改也是尽心尽责，面面俱到。这样的做法，造成教师忙于辅导后３０％的学生而忽略了前２０％的优等生；造成了后３０％整天埋头于作业堆而心力疲惫，对数学学习越来越没有信心，最终导致数学成绩越来越差。其实我们的老师也不希望如此境地，也希望自己能从作业中脱身而出，让作业发挥出更大的作用，但却并不如愿。我们在调查中发现了存在的弊端，同时也发现了产生这些问题的一些主要原因。

1．自学校及上级教育部门的原因

新课程改革几年来，我们把目光更多关注在如何提高课堂教学的有效性上，对作业的改革关注不够，即使是关注到了减轻学生的课业负担，也只是指令性地指导意见，真正改革，操作性极强，这样的大动作需要上级教育行政部门和学校的帮助与支持。其次，学校和老师为了应付上级部门组织的抽测，教师们不得不展开题海战术，机械重复的作业再所难免。作业改革势在必行，刻不容缓，我们应该在课改中同时进行作业的改革，从着眼与每位学生的发展，对作业的功能适当放大，赋予作业以新的认识、新的理念。从而充分调动起学生作业的积极性、主动性，让他们在体验作业乐趣与价值的同时，蓄积起新一轮作业的热情与经验。 ２．来自老师的原因

首先，农村小学数学老师一般要任教两个班的数学，有时还要担任一个班的班主任，他们每天忙于备课、上课、批改、补差，还要应付上级的各项工作，忙得焦头烂额，谈何进行作业改革，教师们对于作业的布置也是心有余而力不足。我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视使用评语，而且也认为数学不是对就是错，并不需要像作文批改一样写上评语。但这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。其次，农村小学数学老师相对课课程理念把握不够，创新精神、科研意识不强，对作业的改革愿望不强。其实，在农村小学改革作业的布置、批改，相对城区学校有很多优势，农村学校班额小，人数少，便于老师操作。

3．来自家长的原因

教师布置统一的书面作业，便于学生操作，家长监督与检查。如布置口头作业或实践操作题，农村家长文化程度相对低下，对三年级及以上的作业，部分家长已力不从心，不会教、教错现象缕见不鲜。如果教师布置了作业而没有逐本逐次批改，学生把作业拿回家以后，家长看了以后，发现自己孩子的作业老师没有批过，就会认为教师对自己的孩子不够关心、重视，同时会认为教师责任心不强，自己的孩子在这样的老师教育下不会进步，甚至会进一步向学校、教育局等部门反映老师不称职。因而，很多可以放手作业让学生批改的作业，老师也要全批全改，及时反馈、分析。

八、反思

在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。新形势和新理念下，我们应具备什么样的作业观，如何将作业发挥其最大的有效性，都将直接影响数学的教学效果。为此，针对当前我校数学作业中存在的这些问题，我们进行了深入反思。

反思一：布置怎样的数学作业？

长期以来传统作业被视为“课堂作业的延伸和补充”。作业内容的知识范围较窄，远离学生实际，学生整天处于机械训练和简单重复中，对所学的知识也总是生吞活剥，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系。所以我们在设计作业时力图做到内容上突出开放性和探究性，让学生解答问题时要有一定的思考实践和探究；作业的形式上应体现新颖性和多样性，可以是文字式的也可以是操作式、事物式和口头式的，可以是教材和教师提供的，也可以同学甚至学生自己拟定的，作业可以以练习、思考、观察、调查、探究、小试验等不同的面目出现；在题目的表述上要避免成人化和程式化，并尽量儿童化和趣味化；在作业的容量上要考虑既不加重学生的学习负担，又能尽可能发挥学生的潜能，要考虑学生的差异性，部分题目可只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。

反思二：怎样布置作业？

传统的作业布置中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的作业要求，桎梏了学生个性的发展，作业难度太大就可能挫伤学生学习的积极性；难度适中学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。因此教师在布置作业时要认识到学生的差异，并尊重这种差异性不能搞“一刀切”。

我们在作业布置时可以设计“自助餐”式的作业，考虑采用必做与选做相结合的方式，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的弹性权，实现人人能练习、人人能成功，使每一层次的学生都能得到训练和发展，也可让学生根据自己的需要，当一回布置作业的导演，自己设计、自己安排、自己参与评价。让学生在自由的空间里各尽所能，各展所思。这既避免了“部分学生吃不饱，部分学生吃不下”的现象，也有利于学困生有时间去弄懂最基础的知识，以便逐渐消灭“掉队”现象。

反思三：怎样批改和评价作业？

评价是一种手段，目的是为了促进每个学生在数学上的最大发展。我校老师对作业的批改只关注作业的结果，就是打打“√”、画画圈，写上“优（良、及格）”和时间。虽然也一些用心的老师写上“好”、“真棒”“有进步”等短语表示激励，但这样做法只局限于部分好的作业，而且没有期待性，学生看到不好在哪里。这种规格统一、没有人情味的批改是学生不喜欢作业的另一个原因。

我们思考作业批改上，如能采用灵活多样的方法：教师批、学生批、取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性，培养学生自行批改的能力。在作业的评价结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

九探索改革及建议：

1、让数学家庭作业从形式上充满乐趣

著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机??”因此数学家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本或练习册上的练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的作业，如操作性作业、合作性作业、收集调查性作业等等，让学生在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，通过积极思维，不断探索、创新来完成作业,都认为“自己能行”；使学生在做经过教师精心设计与安排的作业时，能够兴趣盎然地去完成，这样不仅能够积极地掌握数学知识，培养和发展创造性的思维能力，而且能让学生丰富的情感得到体验。

2、让数学家庭作业从内容上贴近生活

数学本身是对生活现象的概括和提炼，它来源于生活并服务于生活；生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学；而且数学学习的一个重要目的就是用数学解决日常生活中的实际问题。因此，教师应把课本上的内容回归到实实在在、生动活泼的生活背景中去，把数学教学的触角伸向学生生活的各个角落，让学生在熟悉的日常生活中掌握知识。把家庭作业与社会相联系，学生面对这样的家庭作业，不是为了解答而解答，而是尝试用数学思维方式观察生活，学生定会兴趣盎然，积极性高涨，进而使学生在社会实践生活中巩固数学知识，深刻体会数学的应用价值，逐步培养应用数学的意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的能力。

3、让数学家庭作业从数量上凸显层次

《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。由于受环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间各方面都会存在差异，而传统的作业没有考虑到学生的差异，全部是“一刀切”，导致尖子生的优势得不到充分的发挥，智力发展受到限制，而学困生又跟不上，感觉压力大、任务重，从而产生厌学的心理。因此，教师要尊重学生的个体差异，在针对不同层次学生的学习能力设计出难易程度及数量各不相同的数学家庭作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的学习主动性。总之，作业的设计要为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给优秀生增加压力，让学困生看到希望，使第一学生都积极投入到学习当中去，成为学习的成功者。

小学数学家庭作业现状学生调查问卷

★数学作业的布置

1.老师经常布置数学作业吗？

A 每天 B经常 C偶尔

2.你认为数学作业的题目多吗？

A多（较多） B适中 C少

3.你认为数学作业难吗？

A难（较难） B适中 C容易

4.你的数学作业是谁布置的？

A老师 B家长 C自己

★完成数学作业情况

1.你每天做数学作业（课堂数学作业和课外数学作业）大约用多少时间？

A 10～20分钟 B 30～40分钟 C 40～60分钟 D 60分钟以上

2.遇到数学作业不会做时，你选择？

A放弃 B求助 C抄袭

3.完成数学作业后，谁检查？

A不检查 B家长 C自己

★数学作业的批改

1.你的数学作业是谁批改的（可以多选）

A老师 B家长 C同学 D自己

2.你的数学作业是怎样批改的（可以多选）

A打等第 B打分数 C打等第结合评语

3.你对老师的批改满意吗？

A满意 B 基本满意 C不满意

★对数学作业的情感态度

1.你认为数学作业重要吗？

A重要 B不重要 C没感觉

2.你做数学作业时感到快乐吗？

A快乐 B不快乐 C没感觉

3.你喜欢哪种类型的数学作业？（最讨厌数学作业请画O，最喜欢哪种数学作业请画△）

计算（ ） 应用题（ ） 试卷（ ） 预习记录（ ） 课外调查（ ） 数学摘抄（ ） 手抄报（ ） 数学游戏（ ）小制作（ ） 数学日记（ ）

小学数学家庭作业现状学生家长调查问卷

1、您的文化程度：

初中（ ） 高中（ ） 中专（ ） 大学（ ）

2、您的家庭结构：

三代同堂（ ） 核心家庭（爸妈及子女） 其他类型（ ）

3、您最关心孩子哪一方面：

学习成绩（ ） 家庭作业（ ）

4、你是否经常督促孩子完成数学作业？

A经常 B偶尔 C从不

5当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？

A经常 B偶尔 C从不

6、发现孩子不写作业后，您的做法：

A帮助分析原因，制定措施（ ） B训斥一顿（ ） C督促补上，然后就不问了（ ） D不闻不问（ ）

7、你认为孩子的数学作业量多吗？

A多（较多） B适中 C少（较少）

8、你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？

A 10～20分钟 B 30～40分钟 C 40～60分钟 D 60分钟以上

9、除了老师布置的数学数学作业，你给孩子布置数学作业吗？ A经常 B偶尔 C从不

10、你对孩子完成数学作业的态度满意吗？

A满意 B过得去 C不满意

11、你认为给学生布置数学作业重要吗？

A重要 B不重要 C说不清

12、您对不知家庭家庭作业有什么好的建议？

调查日记

一调查日记

20xx年11月5日就开展这次小学数学家庭作业现状调查的目的、意义向学校有关领导作汇报，争取学校领导的支持。

二调查日记

20xx年11月8日，对全校4～6年级学生进行随机抽样调查。学生问卷主要以班为单位进行发放，要求学生认真填写问卷调查表，共发放学生问卷142张，收回142张，总回收率为100%。

三调查日记

20xx年11月9日，对全校4～6年级学生家长进行随机抽样调查。学生问卷主要以班为单位进行发放，要求学生家长认真填写问卷调查表，共发放学生家长问卷100张，收回77张，总回收率为77%。

四调查日记

20xx年11月13日，学生问卷和学生家长问卷进行数据的分析和整理，反思。