课堂教学改革调研报告

                 兴隆乡直小学

一、调查目的及对象

为充分发挥课堂教学的主渠道作用，最大限度地培养学生的创新意识和实践能力。全面实施小学课堂教学的基本模式，推进新课程改革，努力提高教育教学质量。我校进行了一次“小学课堂教学模式改革情况”的问卷调查。

此次调查的对象是全校的各学科任课教师共40人，调查的内容包括小学课堂教学模式的基本情况、对教学模式持有的态度、教学模式的类型及教学模式的作用等10个问题。我们对40份答卷作了如下的统计分析。

二、调查情况分析

1、你在课堂教学中有没有固定的教学模式？（表一）

由此表可以看出，多数教师在课堂教学中，有自己固定的教学模式，同时，也有相当一部分教师上课的随意性较大，没有固定的教学模式。诚然，关于教学模式至今还有较大的争议，没有固定的教学模式，不一定上不了好课。教学有法，教无定法，贵在得法的提法是我们所提倡的。

2、你运用的教学模式属于哪种类型？（表二）

从上述调查中可以看出，近一半的教师运用的教学模式是在自己的教学工作实践中，逐步总结并不断完善的，这基本上符合构建教学模式的理念，有利于形成自己的教学特色和风格，借鉴他人的教学模式也有其独到之处，能够节省很多摸索的时间，具有较强的科学性。对上级部门统一规定的教学模式，教师的认可程度不高，仅有30%的教师运用的教学模式是属于这一类型。

3、你对有固定的课堂教学模式的态度是怎样的？（表三）

此项调查的结果有些意外，认为有固定的课堂教学模式很好的人数只占被调查总人数的一半。仔细分析其原因也是客观的，至今为止，包括教育界的一些知名专家对课堂教学模式有很大争议，观点完全不同，何况我们的教师并没有具体研究过教学模式的内容。另外，自新课程实施以来几年的时间里，每次北师大出版社组织的教材辅导，都没有提新课程教学模式的概念。

4、你运用的教学模式体现的主要思想是什么？（表四）

此项调查结果，基本上反映出我校教师运用教学模式的情况，新一轮课程改革以来，绝大多数教师运用的教学模式，主要体现了自主探索与合作交流的思想，以传授知识为主的教学模式已被淘汰，这说明，新一轮课程改革的一些新理念，已开始被广大教师所接受，并逐步应用于教学实践。

5、新课程实施后，你对原有的传统教学模式做了怎样的改变？（表五）

传统的教学模式，在很大程度上只注重知识的传授和理解，新课程实施以来，即关注知识的掌握，又关注学生能力的培养，同时也关注学生情感、态度、价值观的体验。改变传统的教学模式，是当前教学模式改革的重要组成部分。从此次调查结果来看，绝大多数教师在这方面做了很大努力，也开始重视对原有教学模式的改变，使之适应当前新课程改革的形势。

6、运用教学模式对提高课堂教学质量的作用如何？（表六）

好的课堂教学模式，能够有效提高课堂教学质量，如果照搬他人的教学模式，或者只是形式上按照一定的模式进行教学，没能理解此模式的思想理论基础，那么根本不可能提高课堂教学质量，并且很可能会使教学质量下降。从调查情况上看，3/4左右的教师运用的教学模式，提高了课堂教学质量，这说明，你运用的教学模式适合你的学生，也适合你本人，而余下的教师应该反思一下，你运用的教学模式，在哪个环节上出现了问题，对你运用的教学模式进行适当的调整，使你运用的教学模式，即适合你本人的特点，也适合学生的实际，从而达到全面提高课堂教学质量的目的。

7、你在运用教学模式时，是否针对不同的年级，不同的内容，随时调整你的操作程序？（表七）

这项调查结果非常令人满意，理论和实践上都可以证明，不论你运用哪种教学模式，它的操作程序都应该随着年级的变化，内容的变化而改变，适合所有年级，适合所有内容的操作程序是不存在的。只有随时调整教学模式的程序，才能有效提高学生的学习质量，促使学生全面和谐发展。

8、你运用的教学模式与教学内容的适合程度怎样？（表八）

一种数学模式适合所有的教学内容，这样的教学模式应该是很少见的。而一种教学模式只适合你所教的内容的极少部分，这种教学模式的使用价值也值得考虑，我们应想方设法找到一种教学模式，使之适合大多数教学内容，并能有效的提高课堂教学质量。从调查情况看，结果还是比较令人满意的。

9、阻碍新课程课堂教学模式实施的因素是什么？（表九）

此项调查结果与实际相差较大，新课程实施已近几年的时间，从新课程实施以前，我们就多次组织教师学习新课程理论，从通识培训到学科培训，再后来又是教材培训，应该说绝大多数教师对新课程理念都有了一定的理解。阻碍新课程实施的主要因素我认为是教材不熟练和教师的基本功不够扎实。

10、学生对你的新课改教学模式感兴趣吗？（表十）

    从统计结果可以看出，绝大多数学生对新课改的课堂教学模式感兴趣，占97.5%。只有2.5%的学生不感兴趣，这也是正常现象。但我 想这只是教师的回答，如果真的让学生来回答这个问题，情况可能并不是这样。但相比之下，我们还可以看出，很感兴趣的人数远远低于感兴趣的人数。这也是值得我们思考的一个问题。如何使你的教学模式让更多的学生很感兴趣，是我们在今后工作中继续探讨和研究的问题。更新教育观念，完善你的教学模式，让更多的学生对你的教学模式很感兴趣，是我们教学改革的又一个新的目标。

三、问题与建议

1、实施新课程以来，很多教师都在探索如何转变学生的学习方式，新课程倡导的学习方式——自主探索与合作交流正在被广大教师认可，并运用到教学实践中，这的确是值得可喜的一面。但是我个人认为，这种学习方式决定不是唯一的学习方式，模仿与记忆仍然是学生学习不可缺少的方式。从调查情况看，所有的教师的教学模式体现的主要思想除了自主探索便是合作交流，没有一个人教学模式体现了其它的学习方式，这对全面提高学生的素质是不利的。

2、教师的教育教学观念还应继续转变，从调查结果看出，有近2/3的教师认为自己缺乏新课程理念，这说明我们的培训还有许多工作要做，我校的培训尽管做到了全员，不落一人，但实践中大部分教师的理念并未完全改变，建议教师进修院校在教师培训上还应加强实效性研究。同时建议中心学校的领导，要给教师创设更多外出学习或听课的机会，使教师尽快地更新教育理念，早日投身于新课程改革中去。

3、教学模式存在形式主义的成份，好的教学模式应该是教师本人在借鉴他人的教学模式的基础上，结合自己的教学实践和学生实际总结或创立适合自己特点的教学框架结构。任何一个把别人的教学模式拿过来就用的做法，都是作不到真正实效的，也不符合当前新课改的理念。建议教育主管部门在检查教学时，少一些形式上的内容，多一些实际的效果。

4、如何使你的教学模式让学生更感兴趣。兴趣是最好的老师，从调查结果可以看出，学生对教师使用的教学模式很感兴趣的人数太少，刚刚1/3。建议教师在总结或选择你的教学模式时，更多地关注一下学生的感受。

第二篇：课堂教学改革考察报告(2)(20xx年11月9日)

课堂教学改革考察报告

泸州老窖天府中学 杨太源

10月30日至11月5日，我随泸州市教育考察团一行44人赴山西省运城市新绛县和绛县考察学习，先后考察了希望学校、龙兴中学、新绛中学和横水镇初中四所学校。其中横水镇初中和新绛中学分别于20xx年和20xx年实施课堂教学改革，并取得显著成效，其课堂教学改革成功经验在山西省，乃至全国都产生了一定影响，前往考察学习的领导、教师络绎不绝。希望学校和龙兴中学系今年秋期刚试行课堂教学改革的学校，与我校试行的课堂教学改革基本同步。

在本次考察学习中，我深入到了四所学校的课堂听课，也听了四所学校的领导介绍他们的课改经验，还咨询和探讨了课堂教学改革存在的一些问题及对策。通过本次考察学习，进一步提高了我对课堂教学改革的认识，也坚定了我推进课堂教学改革的信心。

一、课堂教学改革的三个阶段

第一阶段 学习发动。组织全体教师感悟新的教学模式的含义；组织教师外出参观学习；多次召开全体教师动员大会；召开全体学生动员大会。

第二阶段 开展交流活动。听课、评课、总结、再学习、反思。

第三阶段 巩固提高，形成制度。把好的东西变成全体教师的习惯，形成独特的学校文化。

二、新型教学模式的基本要求

1. 教师根据学生的实际情况将一个班的学生划分成若干个学习小组。

2. 课前教师为学生编制科学合理的学习方案（学习指导书）。

3. 学生在课前根据学习方案（学习指导书）合作学习，写出学习报告。

4. 创设课堂情境。

5. 课堂上教师走下讲台，把“舞台”让给学生。

6. 课堂上教师让学生以多种方式交流。

7. 课堂上学生以组为单位学习，教师关注点是每个小组的学习状况而不是某个学生。

8. 课堂上学生交流时，教师要认真观察学生的行为，耐心倾听学生的见解，有效引导学生。

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9. 课堂上教师要认真验收学生的学习报告书。

10. 课堂上教师一定要鼓励学生质疑。

11. 课堂上教师一定要引导学生间相互合作。

12. 课堂上教师一定要引导学生及时总结。

三、编写学习方案（学习指导书）的原则、步骤及内容

1. 原则：学习方案（学习指导书）应在全体同科教师的参与下共同编写，反对一人写一个学习方案（学习指导书）同科教师共同使用的做法。

2. 步骤：（1）本周编写下周的学习方案（学习指导书）。一周有几个课时就对应几个学习方案（学习指导书）。（2）每位教师首先自己写出每份学习方案（学习指导书）。

（3）教研会上形成大家统一使用的学习方案（学习指导书）（由教研组长负责）。（4）周五前，教研组长将个人学习方案（学习指导书）和学科组学习方案（学习指导书）收回，交年级负责人审核后打印。

3. 内容：（1）课题。（2）学习目标。（3）读书指导。（4）自学后要回答的问题。

（5）等级要求。分为A、B、C三个等级。A级题目，体现学生对基本概念和基本规律的理解，这些题目要在课堂上完成，做到作业本上，教师要当堂批改；B级题目，基本上体现学生对基本概念和基本规律的运用，部分学生在课堂上就可以完成，完不成的学生在自习时间一定要完成，完成B级题目时注意发挥小组成员的作用，鼓励学生用“为教而学”的方法；C级题目，体现学生对知识的灵活运用，体现学生能用基本概念和基本规律去分析和解决实际问题，C级题目是为学有余力的学生准备的。

四、学习方案（学习指导书）的使用

1. 学生读书。学生在课堂上，充满思维活动的最有效的途径之一就是读书。教学实践已经证明：阅读障碍是学生学习的最大障碍，学生一旦学会了阅读，就掌握了自学的方法。

2. 学生再读书。学生读书后，对照学习方案（学习指导书）再读，同时思考自主学习后需要回答的问题。学生第一步读书，只能算是接受了信息，并对这些信息进行粗糙的处理。再读书，就是学生对获取的信息做精细处理，就是思考，经过思考，学生才能真正地回答问题。

3. 教师检查和引导。教师通过观察学生的读书活动，通过提问、板书等方式发现学生中存在的问题。如果学生能顺利回答学习方案（学习指导书）中的问题，教师就给 2

予鼓励；如果学生不能顺利回答，教师就采取多种方式引导，如设问、单个回答、别的同学补充等，要引导、引导、再引导，直至学生都能独立回答问题。在教师引导过程中，多给学生表现的机会，让先学会的学生去“教”不会的学生，即“兵教兵”，体现和谐课堂。

4. 完成学习方案（学习指导书）等级要求。各学科至少留出20分钟时间让学生独立完成等级要求。在学生做题过程中，教师不得干扰学生。A级题目要求全体学生必须当堂完成，即从最后一名学生抓起。B级题目只要求部分学生完成，没有完成B级题目要求该部分学生在校（家）自习时间完成；C级题目只要求学有余力的学生完成。

五、新型教学模式的几个误区

1. 认为学习方案（学习指导书）可有可无。新型教学模式是让学生先动，教师在课前或课堂上发现问题，弥补了教材、教案的缺陷，教师再根据学生的问题调整教案，就可使课堂效益大增。教学实践证明，新型教学模式下学习方案（学习指导书）是必需的。

2. 认为学习方案（学习指导书）加重了教师负担。让教师编写学习方案（学习指导书），教师们确实多了一项任务，然而课堂却能有条不紊。在教学实践中，教师真正的负担不是课前研究了多少内容，而是当课堂任务完不成时，为了弥补课堂的不足，在课后没完没了的补课、没完没了的讲解。这种课后的没完没了和各种考试压力才是最令人头痛的负担。而新型教学模式是为了让学生当堂完成学习任务，课后几乎没有作业，其实质是减轻了师生的负担。不过在课堂教学改革初期，由于学生不适应，教师担心学生没学扎实，因此教师仍在课后留有部分作业，但只要学生一旦适应了新型教学模式，就解放了教师，更解放了学生。

3. 认为有了学习方案（学习指导书）就可以不要教案。教案应当是有个性的、规定教师课堂行为的策略。学习方案（学习指导书）是直接指导学生学习的，而教案则恰能补充学习方案（学习指导书）之不足，有些东西不能写在学习方案（学习指导书）上，而教案上必须有，如教具、板书设计、演示实验准备、多媒体的使用等。新型教学模式侧重于学习方案（学习指导书）的使用，但教案也必不可少，教案必须围绕学习方案（学习指导书）转，教师应将“两案”有机结合，科学地使用，课堂才能高效。

4. 认为学习方案（学习指导书）就是编几个习题。学习方案（学习指导书）上虽有课堂训练的A、B、C三级题目，但绝不是一般的练习册和教辅资料，学习方案（学习 3

指导书）中的“读书指导”是最重要、最难编写而又不得不编写的内容。在刚开始的实践中，教师们感到最困难的也是这一部分，现在已有了基本模式。

5. 认为新课需要学习方案（学习指导书），而习题课、复习课、实验课不需要学习方案（学习指导书）。推进新型教学模式的根本目的是在于真正把学生当成学习的主人，最大限度提高课堂效益。如果说新课需要学习方案（学习指导书），那么，习题课、复习课、实验课就更需要学习方案（学习指导书）。因为习题课、复习课、实验课本身就要求学生充分活动，这些课给学生提供的活动舞台更大、更宽。

6. 认为新型教学模式就是把课堂时间做简单分配去让学生活动。在教学实践中，新型教学模式一般是学生先读书。学生在读书时，有些教师站在讲台上不动，不去了解学生读到什么地方，也不知道学生读什么，学生读书时间由教师随意确定。教师急于要去讲或者表演，担心自己没有讲的时间，又害怕学生没有做题的时间，于是强行规定某个过程的时间。实践证明，这种做法是不科学的。

六、课堂教学改革循序渐进

刚开始进行堂教学改革的年级，学生还不适应，教师要花很多时间培养学生的学习方法和学习习惯，教学内容不能按预设的时间完成，教学进度放缓；学生交流讨论踊跃，课堂气氛热烈，但完成学习方案（学习指导书）上的练习题较差，甚至阶段考试成绩比传统课堂教学模式的考试成绩还差。这种现象在课改初期普遍存在，以至于动摇了部分教师推进课堂教学改革的信心。但当学生适应了“先学后教”这种新的教学模式后，学生积极主动学习，成绩会很快提高，其教学效果会明显优于传统教学模式，正因如此，从20xx年秋期起，山西省教育厅要求全省各中小学推行新绛中学、横水镇初中新的教学模式，大面积提升教育教学质量。

七、课堂上教师怎样做才能使学生完成学习任务

要让学生在课堂完成学习任务，教师的引导作用至关重要。要使课堂高效，必须遵循课堂教学的规律，即教师的行为要符合学生学习的实际。如果教师的教学设计能激发学生的兴趣，设计的题目不难也不易，学生经过真正的思考就可解决，学生经过教师的引导可以从教师列举的实例中悟出道理，学生经过分析，能从教师提供的材料中找到他们所需要的东西，并在教师的引导下，学生还能继续寻找材料，继续他们的学习，这就是符合学生实际。反之，则不符合学生实际。 要使教师的行为符合学生实际，课堂上至少应做好以下几方面的工作：

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1. 让学生明确学习目标。学生明确学习目标，好比战士明确他得战斗任务。一堂课即使教师什么也没做，只要能让学生真正明确他们的学习目标，一半的任务就完成了。所以在学生还不明白本节课的目标和任务的时候，教师不要急于做其他事情。

2. 学生先做。新的课堂教学模式，要求学生先做。学生先做，可使教师发现学生中存在的问题，为教师有目的的引导提供材料。先让学生读书，先让学生思考题目，先让学生观察实验，先让学生分组讨论，先让学生板书，先让学生讲解?? 在学生先做的过程中，教师应该走到学生当中，巡视、观察、了解学生的学习情况，适时引导学生，及时调整教案——动态教案，完成教师的第二次备课。

3. 教师引导。学生经过自主学习、讨论仍不能解决的问题，就是教师重点引导的部分。教师引导不等于教师在台上讲解，教师在台上讲解只能算是一种引导方式。分组讨论，学生讲解的方式极大地调动了学生的学习积极性。如果学生们能理解问题，并可以用语言准确地表达出来，在学习上真正交流起来，学生的学习任务就基本完成了。

4. 当堂训练，当堂检测。学习方案（学习指导书）中训练题目分为三级。A级题目在课堂完成。教师要在课堂上就检测学生对A级题目的完成情况。这样做，一方面学生巩固本节课的内容；另一方面教师仍然可以发现学生中存在的问题，为下一节课准备材料。

回校后，我将结合本校、本年级学生实际，创造性推进课堂教学改革工作，为全面提升教育教学质量作出自己最大的贡献。

二○一一年十一月八日

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