教育实习调查报告

【摘要】本次调查对象为xx学校，主要围绕领导层、任课教师层、学生层三个层次展开，采用口头问卷及访谈的形式,发现师范生教育实习存在问题主要有实习前的心理适应性弱;教学中存在基本功准备不足、教育机智缺乏、课堂教学设计能力和语言表达能力不够和课堂纪律管理困难;师范院校的课程设置和管理存在缺乏等。并针对性分析了原因和提出了相应的对策。

【实习单位】：xx学校

【关键词】： 实习生 师范教育 教育实习 教师技能

知识经济时代,国际竞争日趋激烈,教育能否为国家的需要培养合适的人才是国家富强的前提,优秀的师资力量是保证,而教师队伍的合理化培养又是确保优秀师资成长的源泉。在众多培养途径中,师范院校毕业生的教育实习是提高新教师成长最有效的途径之一。因而教育实习是师范教育中的重之重。

近年来国家加大了对教育师范专业的支持力度，也愈加重视教育实习，再加上高师院校师范生数量逐年增加这一不争的事实，教育实习已成为高师院校的一个重要的研究课题，如何做好教育实习，如何做好与实习学校的联系接洽工作等成为了高师院校所要学习研究的课题。 教育实习是高师院校专业教学计划的重要组成部分，是对学生三年系统学习的一个全面检验和考察。通过教育实习，加强了师范生理论与实践的结合，让学生摆脱只会纸上谈兵的尴尬局面，加深了师范生对教师职业的认识和理解，有利于帮助学生走向教师岗位，教育实习的质量好坏更是未来教育能否发展的很快很好的前提条件。

教育实习工作牵涉面很广，会涉及两所学校即高师院校和实习学校，而在教育实习的整个操作过程中，实习学校起到了至关重要的作用，因此在调查实习学校对于教育实习的意见和建议，显得十分必要。

一、问题和处理

教育实习是高师各专业学生经过一定阶段的大学课堂学习之后，为承担中学教师职责而准备的最后阶段。通过教育实习，实习生将在中学教师的品德修养、学科专业知识和技能等方面受到全面检验和锻炼。在教育实习中，实习生能把在大学课堂上所学的教育理论、教学方法和学科专业知识综合运用到中学各学科的教育、教学实践中去，使知识成功转化为能力，形成中学教师的个性品质，为今后胜任中学教育工作奠定基础。但是，从实际实践中暴露出来的问题同样值得我们思考。通过此次调查，我们发现实习校方对实习生素质要求较高，并针对实习生在教育实习中暴露出来的问题的提出了宝贵的意见与建议，其中包括对实习生师范技能、专业技能、一专多能上的要求。

（一）对教师师范技能的要求

三中校领导指出：师范院校承担着为基础教育培养合格师资的重要使命，而今师范教育正被迫接受竞争的考验和威胁，各中学对教师的需求已由数量需求转向质量需求，他们最期盼的是有事业心、责任感、有新教育理念和过硬的师范技能、具有熟练信息技术的高素质综合型的教师。而从高师教育的现状看，身为师范院校的学生，师范意识不强，师范生往往注重的是知识的学习，而忽视培养师范技能。值得欣慰的是，校方肯定了此次实习学生良好的自身素质，不过也同样指出了其中的一些问题。就实习中出现这些问题，结合校领导、任课教师、学生等多方面意见得出的如下结论。

1.普通话和板书

作为师范专业的学生，国家规定普通话等级要达到二乙。在实习过程中，少数实习生普通话不过关，地方方言太重，有的板书不规范，字迹太了草，说明“三字一话”的训练还要认真抓紧抓好。因此在平时就应该有效地进行讲课语言训练，这是探索师范技能训练科学化的一个

重要方面。

根据以上我们实习生出现的问题，指导老师对我们提出了一些可行的建议，以提高师范生的口语表达能力：

(1)创造条件开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。

(2)上课时，教师注重对语言的精练、准确、规范方面的培养，符合化学学科特点。

(3)校内、系内要创造使用规范汉字的环境和氛围，教师要以身作则，各科齐抓共管,如各科学生作业、论文、实习教案中的错别字和不规范字都要给予纠正。

(4)从大一开始，加强三笔字的训练，其中重点是钢笔字、粉笔字。

(5)定期举办多种多样的有关书法的课外活动，如观摩、展览、比赛等等，鼓励学生把字写好。

2.教学工作技能

教学工作技能是指：教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能，教学工作技能是高师学生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生提高从师任教素质的必修内容。实习阶段，对听课、备课、讲课和评课我们都实打实地进行系统化、章程化处理。 特别表现在，针对学生的实际情况确定教学目标、重难点及编写教案；严格执行上课前试讲及每次备课都给指导老师过目的规定，并虚心向导师求教，听取导师的意见；积极的开展课后集体评课及教学研讨活动，邀请指导老师给我们做相关的教学指导，增长每位队友的教学实际经验，并且上课的实习队员也适时做好总结工作。我们的实习生在这方面得到了实习校方的充分肯定。

3.课堂教学技能

目前我国中学教育中，课堂教学仍是中学教学的主要形式，学生知识的获得、素质的提高、能力的发展在很大程度上，仍依赖于课堂教学的效果，因此对师范生课堂教学技能的培训有极其重要的意义，这直接关系到课堂教学质量的提高。对于刚走上教师岗位的实习生来说，如何让提高课堂的教学质量，激发学生的学习兴趣，让学生把所学的知识内化为自己的知识，是我们最关心的事情。所以针对如何提高课堂教学质量，我们特地向任课老师咨询了意见，主要表现为以下几个方面。

（1）导入技能及其运用时注意事项。导入要激发学生学习兴趣、引起学生注意、诱发学习动机、明确学习目的、建立新旧知识间联系。导入要紧扣主题内容：导入所利用的知识与新知识间关联要紧密；导入要具有形象性、直观性和启发性。我们的实习生虽然也很重视导入来搞活气氛，但很多时候过于紧张导入部分而忽视了课堂的整体性，所以在教学的起始阶段我们也可以直接导入。

（2）语言技能及运用时注意事项。在教学过程中针对学生的思维，围绕教学主题，适时以问题的形式引导学生；巧妙地运用充满感情色彩的语言，不但作用于学生的感官，而且作用于学生的心灵，故而使学生产生强烈的感染力。另外，要把握设问的时机。导师指出，实习生在语言运用上还欠火候，随着经验的积累是可以改观的，所以要多听课，吸取老教师的经验，知道什么时候该调动学生。

(3) 组织技能及其运用注意事项。教学过程中，教师要采用管理性组织、指导性组织、诱导性组织等多种组织形式，组织学生的思维，提高学生的注意力，使其关注所学知识。但在组织技能运用时应注意：首先要了解学生，尊重学生，这是达到组织目的的前提和基础；其次要结合教学实际，灵活运用多种教学组织形式；再次，组织教学时要做到人人有事做，共同参与；第四，对各种随机的问题，教师要能迅速反应，恰当处理，始终维持良好的教学秩序。

（二）专业技能与一专多能

师范院校的毕业生绝大多数将来都要成为人民教师，因此他们是否热爱教育工作将直接影响到我国的基础教育质量，影响我国对四个现代化接班人的培养，影响全民素质的提高。通过

教育实习能够使我们直接走上讲台，直接面对我们的学生，直接进人真实的角色，这对增强我们将来从事教育教学工作的光荣感、责任感和使命感的作用是任何书本或口头说教都难以代替的。

“要给学生一杯水，教师必须有一桶水。”这个比喻告诉我们教师要胜任工作要有比教科书多得多的知识。同时，中学各科教学内容的丰富性、基础性也要求高师学生要有丰富的知识储备。由于中学生大都是一些十几岁的青少年，他们的批判能力虽差但接受能力很强，这就使得实习生课堂上讲授的知识必须是科学的，而不能是含含混混或似是而非的，因此高师学生对本学科的专业知识必须做到牢固掌握和精通。

以下摘录一些学生对老师知识素养的要求：

⑴知识渊博的，交流能力强的。

⑵化学老师应多做演示实验，使课堂更有趣味。化学课应该教给我们与生活有关化学知识。 ??

从以上的话语中不难看出学生对老师的要求越来越高，不仅仅是在专业知识上，还包括专业外的知识。他们的教育教学能力及思想道德和心理素质将直接影响我国教育事业的发展。实习生通过几年的在校学习已经掌握了系统的教育基础理论、专业知识，并获得了从事基础教育工作的基本技能。但是，这些还都是纸上谈兵。只有通过教育实习让他们走上讲台，真正变成教师才能评判他们是否真正地具有了独立从事教育教学工作的能力。也只有走上讲台才能使他们获得初步的教学经验，锻炼与提高教育教学能力，为以后的工作打下坚实的基础。同时，教育实习使实习生与实习学校的师生朝夕相处，共同生活、工作，有利于培养实习生良好的道德素质和心理素质。实习生在教育实习中要善于通过教学活动向学生进行思想品德、组织纪律的教育，激发学生学习科学知识的兴趣，引导学生形成正确的学习习惯和方法，组织学生进行各种课外活动和班级活动。所有这些教育和教学活动的开展，都要求实习生具有一定的组织、教育和管理学生的能力。

二、总结

通过本次教育调查，不仅仅提高了我们实习队员做教育科研的能力，而且还让我们更深层次的了解教育实习工作。教育实习本身就是一个复杂的集合体，就性质来说，它无疑是实习生、所属高校、实习学校三者之间的纽带。在这过程中，实习生是主角，实习学校是舞台，所属高校是后盾。作为主角的实习生，必须具备过硬的师范素质，其中最为关键的是掌握住师范技能，包括普通话和口语表达、书写规范文字和书面表达技能、教学工作技能、课堂教学技能。

随着教师岗位竞争日趋激烈化，对教师素质提出了更高的要求，特别是在一专多能方面。此次教育实习采取单一专业编队的组织模式，这种模式还处于完善期，虽然在实习期间效果显著，但同样也不能忽略它所存在的弊端，这种弊端须在不断的实践中得以解决，从而完善、发展这种新型的组合模式。通过本次教育调查而得出的意见和建议，不仅是我努力调查的科研成果，还旨在通过这次教育调查为教育实习输入新鲜的血液，以此促进教育实习更好更快的发展。

第二篇：第十一期顶岗实习小分队教育调查研究

高效课堂教学模式课题研究

数学学部 数学与应用数学 刘晶晶

数学学部 数学与应用数学 王 珺

外语学部 师范英语 宋金若

文学部 汉语言文学 叶启帆

理学部 物理学 景瑞元

摘要：随着县政府推进学区的建设，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之一来自县城，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。“先学后教，合作探究，当堂达标”教学模式的具体应用。课堂教学的基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”。 我们全体实习生愿意进一步探索“初中高效课堂教学”改革的成功模式。

关键词：高效课堂 三环五步

引言：

1、课题研究的背景

滦平三中是一所年轻的学校，刚刚走过12年的历史。现有教职工168人，在校学生近2700人。是滦平县初级中学的一所龙头学校。大部分教师的年龄在35—45岁之间，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情。

十几年来，特别是随着基础教育新课程改革在滦平县的全面铺开，滦平三中全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，先后进行了省立项课题“自主学习自主发展的学习与研究”和市级十一、五规划课题“新课程理念下初中学生创造性学习能力的培养

与实践的研究”的实验研究，取得了一定的成效，中考成绩一直名列全县榜首，09年跻身于全市第二。09年滦平三中又承担了滦平县“县域基础教育内涵式发展的研究”主课题下的子课题“有效教学、有效学习策略的研究”我们围绕此课题，根据自身学科特点，选择一个相应的课题展开了高效课堂模式试验研究。

时代在进步，科学在迅猛发展，学校的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，确实改变“鸠占鹊巢”现象，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

2、研究缘由

随着县政府推进学区的建设，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之一来自县城，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

90后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成大面积的厌学以及学困生，期中考试成绩显示，有的班级，总分不及格的学生将近一半之多。

在此背景下，在县教体局积极争取到河北省基础教育教学改革综合实验县进行“县域基础教育内涵式发展的研究”的大好前提下，在滦平三中正在进行“有效教学、有效学习策略的研究”的课题研究成

果的基础上，我们全体实习生愿意进一步探索“初中高效课堂教学”改革的成功模式。

3、研究的主要内容

“ 三环五步”高效课堂教学模式的研究。（即：三环：课堂整体时间可划分为三个环节：即“10+25+5”，教师有效讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于25分钟，检测5分钟。五步：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测）。

研究方法：

1、研究的现实基础

中学数学教育的主旋律是强调学生的自主学习和创新意识的培养，面对这一挑战，作为一名教师如何运用现代数学观，课程观，教学观，与学习观去指导自己的教学。以强调提高学生的主动创新精神，以学生的发展为本，以开发学生的智力潜能，形成学生的健全个性为特征的中学课堂教学模式是培养新世纪人才的需要。又因农村教师教育理念滞后，学苗水平参差不齐有来自于县城小学还有来自农村不同小学的学生，基础薄弱。学生学习数学的兴趣不高。教师的教学现状主要表现有：教师“重结论轻过程”“重教轻学”满足于“一讲了之”学生满足于“一听了之”教师是“演员”，学生是“观众”，导致了学生的课业负担过重，解题思维僵化，思维发展停滞，懒于思考，疏于创造。课堂教学弊端主要表现在：重知识轻能力，重结论轻过程，重理论轻应用，重量轻质，重教轻学，注入式多，启发式少，学生参与不够深入，教学过程比较封闭。因此导致了学生厌学，心理负担过重。

为此数学组经过认真分析结合学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，提出了“先学后教、合作探究、当堂达标”的课堂教学模式。

2、研究内容及步骤

（一）课堂教学的基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”。

教学环节：

教师活动：

学生活动：

（二）“先学后教，合作探究，当堂达标”教学模式的具体应用。 第一步：学生的自主学习，自主发展阶段。

这一步是教师在简明提示学生目标后指导学生独立自学发现疑难和问题。这一阶段教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次的学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。

新教材更重视培养学生探索求真的学习习惯和学习数学的能力。因此在课堂教学过程中必须要注意培养学生的自学能力，有目的有计划地安排学生自学教材。或根据教学内容由教师自己研制一份学

生的自学内容。但必须注意以下几个方面。

（1）教师要对学生提出自学建议。即自学什么内容，用多长时间，用什么自学方法等等。如在讲《角和比较和运算》时，提出两个自学指导：①你能用几种方法来比较两个角的大小。②用一副三角尺你能画出哪些特殊角，同时还要求自学五分钟，这样就让学生快速通过“引桥”，进入自学的最佳状态。

（2）鼓励，促进学生高效地完成自学任务，及时表扬进度快、效果好，特别是能创造性学习的学生；或给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师讲话不宜过多，以免分散学生自学时的注意力。

（3）通过行间巡视，质疑问难，个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，把新问题进行梳理、归类、为教师精讲作准备，这实际上是教师在修改课前教案，或者“第二次备课”。

自主学习自主发展阶段要体现几个原则：①情感性原则（民主，平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围更能促进学生自主探究）；②主体性原则（学生在自主学习过程中是学习的主体，发展的主体）；③指导性原则（教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，并进行针对性，适度性的点拔和指导）；④培养兴趣原则（兴趣是学习的前提，自主学习过程中要从培养学生的兴趣入手）；⑤创新性原则（在民主、平等、宽松、和谐的氛围中给学生充分自由的想象空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神）；⑥分步完成原则（由于学生

的认知水平的局限；教学中探究不是一次就能完成的，而是分步多次完成的）。

自主学习自主发展阶段要教给学生数学学科主要要自学哪些内容。

（1）对基本概念的学习，概念具有较强的抽象程度和逻辑水平，要深刻理解掌握它，可以从概念的内涵和处延提出很多问题。

（2）对公式定理的学习。公式和定理是解题的重要工具，我们必须切实掌握，通常可以通过以下几个问题来帮助我们来学习掌握它。

a、公式定理的条件是什么？结论是什么？

b、是如何推导的？推导过程中用到哪些主要的数学思想方法？ c、是否可以逆用？能变式应用吗？可以推广吗？

d、在应用时，应注意些什么？可以解决哪些模式的问题？等等。

（3）对例题，习题的学习。对例题习题的学习可以从几方面学习。解法探索上：a、已知什么？未知什么？b、似曾见过吗？是否知道和它有关的问题，或能想起类似熟悉的问题吗？c、是否有一个与以前解过的问题有关的问题？能应用它吗？d、能不能想出一个更容易着手的有关问题？e、能解答问题的一部分吗？f、用了全部的条件吗？g、问题解决了核对结果了吗？能不能用不同方法解决吗？h、能否用这一结果和方法到别的方法上去呢？变式研究上：a、变换问题的形式，如将证明题变为计算题; 将主观题变为客观题。b、图形变换，就是在题设、结论不变的前提下改变图形的形状、位置关系。c、

如何变换，就是把题目的题设和结论在一定条件下进行转化，得到新题。d、题设不变，深化结论。也就是保留题设不变的前提下，挖掘新的结论。e、变换题设，得出新结论。f、减弱题设，使结论发散等。

第二步：师生互动合作探究阶段

学生通过自主学习后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流与学生之间的合作交流，让学生的自学成果能充分的展现出来。通过学生之间的交流使部分学生的能力得到发挥。体现洋思中学的“兵教兵”，也使一部分学生达到解惑的目的。在互相讨论解决的问题的过程中应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛，让信息能够多向交流，让每一个学生都能敢于参与、主动参与，调动学生的个人兴趣，激发主动探究的精神，真正把学习当作自己的事情去做。讨论要给学生提供足够的时间，他们会把自学中发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论，共同解决。充分利用合作讨论的过程让学习融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，同时让不同的思维方式相互沟通，这样便于开拓学生的思路，使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑能力。

当然学生自学不是任何新知识都能轻松地接受，任何问题都能轻易地理解并解决的。教师对学生的合作讨论解决问题的过程要进行监控，即在学生的讨论过程中教师要深入到学生中间去，了解自学暴露出来的问题，并进行及时调控。

教师点拔要做到三个明确：（1）明确所教的内容。教的内容应该是学生自学后，和通过小组合作学习都无法解决的内容，也就是教学

过程中重难点暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学和小组合作学习已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是先通过小组合作学习让兵教兵，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对不完整的教师要给予补充。（3）明确教的要求。教师要不折不扣达到大纲和中考的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以，防止出现一些常见的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

第三步：知识运用、矫正、拓展阶段

知识运用、矫正、拓展阶段中，教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际例题，创造地“做”不搞死记硬背，训练的形式像考试那样，让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，完成知识运用，通过练习的完成情况，有针对性进进行矫正。同时促进学生对所学知识的巩固和运用。对未达标的学生进行某些知识点的补救，挽救教与学的过失，真至完全达标。反馈与矫正都应该是双向的：反馈给教师的信息，使教师及时矫正，学生通过练习进行自我矫正和同学之间矫正。这一阶段切忌老师因时间有限而走过场，通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维，通过借题发挥，通过所学知识的拓展训练，开拓学生的思维视野，从而优化解题方法，活化学习过程。同时还可以激发学生的求知欲，培养学生的探索精神，引发学生的学习

兴趣。

知识拓展主要从以下几方面入手，比如训练学生针对同一条件，联想多种结论。改变思维角度，进行变式训练，培养学生个性，鼓励创新创优，加强一题多解，一题多变，一题多思等。留给学生想象思维的空间，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中“学会”并“会学”，优化学生的思维品质，从而得到主体的智力发展。

（1）利用开放性问题，训练发散性思维，培养学生创新意识。 《课程标准》强调关注学生的个性差异，有效地实施差异性教学，使每个学生都得到充分发展，通过拓展训练培养学生的创造能力。 X=2 例如：写出的为解的方程，诱导学生展开想象多

位探寻得到以下结果：

(1)x-2 +y+3=0

(2)(x-2)2+(y-3)2=0

等无数个方程组的解（4）看作坐标系中的一个点（2，3）过此点的任意两条直线的解析式交点

（2）一题多解，训练发散思维。注意“创新”善于从多角度、多渠道、多方位的思考，用不同的方法来解决同一问题。这样既培养学生的数学应用意识，又培养了学生的创新精神。

（3）一题多变，发展求异思维

第四步：达标检测阶段

达标检测阶段：是指完成一节课教学任务后利用6——8分钟的时间对学生进行检测。这一环节必须注意以下几点：（1）要保证检测时间，让学生在足够的时间里巩固所学基本知识和技能。（2）检测内容重在应用刚学到的知识解决问题，题量要适中，讲求效率，要有计划性、系统性、针对性、多样性。（3）每堂课的检测题都要有一定量的选做题为尖子生提供展示才华的机会。（4）检测要求学生独立完成，教师不得辅导，学生不得抄袭，根据课堂检测效果，便于教师课外针对性地辅导。

新课标理念下教育的核心是创新教育，创新教育是一个开放创造过程，不存在固定的教学模式。但是模式作为一种重要的科学操作和思维方法，又无时不在影响着我们教学，“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学模式，是在教师的指导下，通过学生自学、探究、师生合作学习，让学生自觉、主动地找出问题，分析问题、解决问题，以达到让学生掌握知识，深化思维，提高能力的教学目的。在整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师的主导作用发挥体现在“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索，发现创造的场所，使学生真正成为学习的主人，教学的主体，这样的课堂充分体现了教学理念，因此我校数学组在学习洋思中学“先学后教，当堂训练”模式的基础上探索出具有我校特色的课堂教学模式。 研究结果：

一、 新授课课堂模式

（一） 课堂步骤及具体要求

总体要求

1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2、抓好学习小组建设

①每组八人，分上中下三层，首先分层一对一计论，后分层解答疑问；

②担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力 最强的。

③培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；

④创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。

3、编好用好导学案、训练学案

①导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“三环五步教学模式”的要求，注意问题设置的层次性。

②导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和各科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课，最后再对学生的使用进行调研，对内容再修改。

学校检查用红笔修改了的学案。

③导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

④每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。

⑤每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

4、认真备课：按“三环五步教学模式”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要过到学生能够承受的最大限度。

5、每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学，时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6、强化落实、注重整理：学堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

课堂步骤及具体要求：

三环：课堂整体时间可划分为三个环节：即“15+25+5”，教师有

效讲课时间不超过15分钟，学生自主学习时间不低于25分钟，检测5分钟。

五步：

1、预习自学，探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标出自己解决不了的疑问。

2、完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但是一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红色笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。

3、分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节。在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体学生把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，有小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

（以上三个环节约占课堂25分钟）

4、展示点评，总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网

络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，有一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示。在展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中即学习其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量大的内容或拉练检测。然后老师在进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，教师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。（该环节约占15分钟）

5、清理过关，当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要精心归纳总结，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条。还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层布置适量的自习作业。（此环节需要5分钟）

参考文献

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